在小學英語繪本教學中培養學生思維能力的實踐探索

【摘要】繪本圖文并茂，圖畫豐富多彩，文字簡潔易懂。教師在小學英語繪本教學中，重視圖片的作用，引導學生科學地讀圖，既能夠提高學生的思維能力，又能夠在無形中激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學；英語；繪本；思維能力

作者簡介：鐘燕（1984—），女，江蘇省常州市武進區坂上小學。

繪本故事與英語教學的融合，成為很多教師研究的新方向。但教師在開展繪本教學時，尚存在很多疑惑，如字詞要如何把握？是否要進行語法解讀？文本是否要如課文般精讀？是否要深入解讀繪本的主題意義？因此，很多教師想在小學英語教學中嘗試融入繪本教學，但又存在畏懼的心理。繪本與課本最顯著的區別是繪本采用圖畫或圖畫與文字相結合的形式構成連續性的故事情節，其中生動的圖片可以對學生的視覺形成刺激，幫助學生理解故事的內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出3～4年級應達到的學段目標中有能借助圖片讀懂語言簡單的小故事；5～6年級應達到的學段目標中有能根據圖片，口頭描述其中的人或事物。因此，教師更應該重視繪本中圖片的作用，讓繪本教學真正成為學生課堂閱讀的拓展與延伸。

一、讀前：以圖引領，培養學生思維的靈活性

（一）封面解讀

學生受心理和年齡特征的影響，喜歡形象、直觀的事物，對畫面特別感興趣［1］。教師可以從引入繪本的封面圖片開始，讓學生根據封面上的圖片進行信息解讀，并推測繪本的主人公會是誰，繪本可能是個什么故事等問題。教師引導學生解讀封面，能夠有效激發學生探索故事的好奇心。以“海尼曼GK英語分級閱讀繪本”系列中G2的繪本The Trip為例。

T：“What do you know from the cover？”

S1：“Duck，Froggy，bag，bus.”

S2：“The trip.”

T：“Well done. There’s a bag and a bus.Guess，trip means .”

S3：“Maybe they will go on an outing by bus.”

在封面解讀這一環節，教師引導學生對繪本的作者、標題等信息進行整理（如圖1），讓學生逐步養成主動關注繪本信息的意識，形成仔細觀察的好習慣。

另外教師可以對繪本故事的背景進行介紹，培養學生的跨文化意識。教師還可以將中國文化與故事中的外國文化進行比較，發展學生的跨文化溝通與交流能力。這種方法能夠發揮語言材料本身的價值，引起學生的興趣，讓學生的文化知識學習和語言知識學習在同一過程中完成，有利于學生潛移默化地掌握文化

知識。

（二）預測推斷

學生能從繪本的封面上獲得很多信息，教師可以利用這些碎片化的信息引導學生去預測故事的發展。繼續以“海尼曼GK英語分級閱讀繪本”系列中G2的繪本The Trip為例。

T：“Look at the bag，how is the bag？”

S1：“It’s heavy and big.”

T：“Well，the picture on the left，who gets on the bus？”

S2：“Just Duck！”

T：“Wonderful！What do you want to know？”

S3：“Where is Froggy？”

S4：“Where is the bus going？”

S5：“What happened？”

教師讓學生觀察Duck單獨上車的圖片，并大膽猜測故事情節的發展：為什么只有Duck上車了？Froggy去了哪里？發生了什么事呢？這一系列的問題讓學生產生了濃厚的好奇心，迫不及待地想去閱讀繪本。正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特一樣，學生針對封面提出的問題也各不相同。借助這種觀察封面的方法，教師將封面和故事情節有機地結合起來，讓學生在觀察封面的基礎上預測故事，奠定解決問題的基礎。通過讀前預測，學生對文本內容產生閱讀期待，有助于化被動閱讀為主動閱讀。與此同時，讀前預測可以有效培養學生觀察、思考以及推理的能力，為實現提高學生思維品質這一教學目標奠定基礎。

二、讀中：看圖理解，培養學生思維的邏輯性

繪本通過圖片的形式來展示故事的主要情景，因此教師可以先帶領學生分析繪本故事，引導學生梳理故事脈絡，從而了解故事的起因、經過及結果，并弄清各個情節的邏輯關系，幫助學生整體感知繪本故事。教師在帶領學生對繪本故事進行分析時，可以讓學生瀏覽圖片并聯系上下文的信息猜測故事的發展，這樣可以給學生留有思考的空間，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（一）建構脈絡

繪本故事往往會有多個場景，如何讓學生理清故事的發展順序呢？以麗聲繪本S4的Hans in luck為例，這個繪本故事圍繞回家看望媽媽的主人公Hans一路所遇見的趣聞趣事來展開，每一個小環節看似毫無聯系，實則暗藏了故事的兩條主線。

T：“Who did Hans meet？”

S1：“A man with a horse. A farmer.A miller.A man with a chicken.”

T：“What did Hans do with these men？Please skim and fill.”

Hans had____________for____________.Because____________.

He felt____________.

教師讓學生快速瀏覽全文，先找出Hans遇見的四個人，這一點對于學生來說并不困難。接下來，教師利用建構脈絡的方式，引導學生細讀繪本，對Hans遇見的每一個人進行仔細的挖掘。隨著故事的發展，一條明線—Hans遇見的人、發生的事；一條暗線—Hans的心情變化緩緩浮現出來。通過構建脈絡這種教學手段，可以提高學生的閱讀能力和理解能力。

（二）細節分析

繪本把文字語言轉化為圖畫，使學生在讀圖過程中能夠發揮想象力對故事進行理解，又能使學生以圖畫為載體，聯系上下文掃清理解障礙。在小學英語繪本教學中，教師可以設置與繪本故事相關的啟發性問題，引導學生調動知識儲備，從不同的角度思考問題，從而提高學生對故事細節的注意力，抓住學生的思維生發點。繪本的圖片中蘊含大量細節，教師引導學生仔細觀察圖片，挖掘故事的隱藏信息，有助于培養學生縝密的邏輯思維。如上文提到的The Trip，教師在讓學生感知Froggy聽到Duck的旅行計劃時的心情，進行如下設計：

T：“If you are Froggy，how are you now？”

S1：“I want to have a trip with Duck.I want to go with him.”

T：“Yes，the trip is so wonderful.Froggy want to go，too.Please try to read the sentence.I love...”

在這個環節中，學生仔細看圖進行分析和比較，發現Duck和Froggy的不同表情，感受Froggy也想去旅行的心情，并帶著這種羨慕的心情來朗讀Froggy的話，達到了共情的效果。在繪本教學中，教師可以結合圖片、關鍵詞、關聯信息等細節進行提問，這樣不僅能幫助學生減少閱讀理解上的障礙，還能培養學生通過已有信息進行推理的能力［2］。

（三）故事復述

復述檢測的不僅是學生對故事的識記和理解，還包括學生對文本、語言的創造性應用。教師在教學中可以借助圖片創設情境，并創造性地在圖片中點出要點，給出適當的關鍵詞等提示，引導學生以合作的形式看圖復述故事。如上文的Hans in luck，教師鼓勵學生邊看圖片邊復述故事（如圖2）。這樣不僅鍛煉了學生的概括能力，而且提高了其口語表達能力，增強了其學習英語的自信心。

三、讀后：以圖促練，培養學生思維的獨創性

（一）編創故事

繪本的圖片色彩豐富，形象生動，比起干巴巴的文字更有吸引力，更能激發學生的想象力。教師在繪本教學中要善于引導學生結合自己的生活實際，發揮自己的想象能力，想一想圖片里還有什么是沒有畫到的。如英語繪本Spring呈現的是人們看到了春天的sun -shine、snow melt、grass grow、flowers grow；聽到了birds sing。但是春天就是如此嗎？教師設計了一個輸入板塊：

T：“Spring is here. Let’s go outside.”

Spring is____________.I see____________.I can____________.

S1：“Spring is fresh.I see blue sky.I can fly kites.”

S2：“Spring is warm.I see colorful flowers.It’s so sweet.”

在教師的引導下，學生發散思維，發揮想象力，把知識與生活實踐相結合，描繪春天的多姿多彩，真正做到了學以致用。

（二）補充留白

小學階段的學生年齡尚小，其思維水平、認知水平尚處于發展階段。而且此階段的學生想象力尤為豐富，探索欲及好奇心尤為強烈。因此，教師在課堂教學活動中便可結合學生這一特點對學生的發散思維進行培養。英語繪本多有留白的部分，教師可以充分利用留白的部分，引導學生發揮想象力進行發散與補充。這樣，不僅能夠讓學生更深刻地感受繪本表達的情感，而且能夠培養學生的發散性思維和創新思維。以英語繪本Mother！Dear mother！為例，借助故事中的little elephant 調皮搗蛋、不講禮貌的圖片，教師設計以下內容：

T：“Discuss in pairs.If you are little elephant，how to ask politely？”

S1：“Hello，little monkeys. Can I play with you？”

S2：“I want to play with you，please.”

S3：“Hello，little duck，can I play in the water？”

S4：“I want to play with you，can I？”

教師在這一環節中，放手讓學生運用已有的經驗思考還有哪些禮貌的詢問方式，從而進一步提高學生的思考能力和表達能力。

結語

在以上的教學案例中，教師借助觀察、預測、建構、分析、復述、編創、補充等思維活動，讓學生的英語思維得到了不同程度的鍛煉，而這樣的課堂才是當今小學英語課堂應該呈現的良好狀態。

【參考文獻】

［1］蘇永超，張愛玉.小學高段英語單元教學中插圖的應用策略研究［J］.英語教師，2017，17（03）：65-70.

［2］楊蓓麗.依托英語繪本培養小學生英語語用能力的實踐研究［D］.上海：上海師范大學，2020.