踐行“導學練展評”教學模式 提升學生數學學習能力

【摘要】“導學練展評”教學模式，是基于“以教師為主導，以學生為主體，以學習為中心”教學理念的一種教學模式。在數學課堂有效實施“導學練展評”教學模式，可以提高學生的自學能力、合作探究能力、質疑與釋疑能力，讓學生成為會學習的人，為提高學生的終身學習能力打下堅實的基礎。

【關鍵詞】“導學練展評”；教學模式；教學環節；學習能力

作者簡介：王重玖（1970—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業園區斜塘學校。

“導學練展評”教學模式是一種“以教師為主導，以學生為主體，以學習為中心”的課堂教學模式。導，即導入內容，讓學生明確學習目標；學，即學生自學或合作學習課本內容；練，即教師精心設計習題，學生完成練習；展，即學生展示作業，提出質疑，教師或者同學釋疑；評，即學生互評、教師點評，是鞏固延伸環節。“導學練展評”這五個環節，雖然有先后順序，卻不是截然分開的，它們是一個有機的

整體。在數學教學中運用“導學練展評”教學模式，有利于培養小學生的自學能力、合作探究能力、質疑能力，提升小學生的數學學習能力。

當下學生的數學學習仍然存在以獲取惰性知識為主要目的的現象，怕思考、怕實踐、怕做難題的心態在一定范圍內存在［1］。針對這一情況，《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。”而“導學練展評”教學模式中，學習內容的導入、學習成果的展示、學習過程的評價，都可以讓小學生的數學學習更有個性，更加生動活潑，進而讓小學生的數學學習能力不斷得到提升。當然，這也需要教師在踐行“導學練展評”教學模式的過程中，把努力提升小學生的數學學習能力貫穿在教學的各個環節。

一、導：導入任務，激發興趣

“導”是“導學練展評”教學模式的第一個環節，是讓學生在熟知的情境感受數學思維的環節，也是數學思維滲透的開端［2］。一個好的導入可以激發學生的學習興趣，讓學生明確本課的學習目標，在新舊知識之間搭建橋梁，從而促進學生學習能力提升。

導，可以是情境導入，可以是故事導入，也可以是游戲導入。教師可以在導入時聯系學生的生活實際，提出具有挑戰性的問題，以激發學生的學習興趣，讓學生明確學習目標，帶著疑問進入學習狀態；教師也可以選擇開門見山地導入課程內容，直接出示本課的學習目標。總之，導入有多種形式和手段，教師應該根據教學內容與學情的不同，設計好導入環節。

例如，在教授“圓的認識”時，教師可以設計游戲導入。在課堂伊始，教師可以詢問學生：“同學們，你們喜歡玩套圈游戲嗎？你們知道玩套圈游戲有什么技巧嗎？現在老師這里有三種圖形，分別是正方形、正三角形、圓形，你覺得應該把目標放入哪個圖形呢？為什么？”套圈游戲是學生比較喜歡的一種游戲，且具有一定的挑戰性，而有挑戰性的游戲往往可以較好地激發學生的學習興趣。學生在玩游戲時可能會有不同的選擇，教師可以讓他們分別闡述這樣選擇的理由。在闡述理由之后，學生會產生疑惑，想知道究竟選擇哪種圖形更合適。這時，教師就可以順勢讓學生帶著問題進入第二個環節：自學或小組合作學習環節。成功的導入，既可以讓學生明確本課的學習任務，又能激發學生的學習興趣，學生帶著疑問，帶著解決問題的渴望，進入學的環節，將會取得更好的學習效果。

再如，在教授“3的倍數的特征”時，教師可以選擇負遷移的導入方式。教師可以先詢問學生：“同學們還記得2的倍數有什么特征嗎？5的倍數呢？”學生很快回答：“個位是0、2、4、6、8的數都是2的倍數；個位是0或5的數都是5的倍數。”然后教師可以追問：“那么大家認為3的倍數有什么特征呢？”許多學生會受到2的倍數或5的倍數特征的影響，從個位數去尋找“3的倍數的特征”，如可能會有學生得出這樣的判斷：“個位是3、6、9的數，是3的倍數”“個位是2、5、8的數，是3的倍數”……教師可以引導學生找出反例，得出結論：個位是3、6、9的數不一定是3的倍數，個位是2、5、8或1、4、7的數也不一定是3的倍數。這時，學生的學習興趣會被調動起來，學生會好奇，到底什么樣的數才是3的倍數。在這種情況下，教師后續的教學會更加順利。

良好的導入環節，既能讓學生明確學習目標和教學重點，也可以使學生興趣盎然，在快樂中學習，在自我突破中學習。教師在運用“導學練展評”教學模式時，要注重以學生為本的教學理念，突出學生在學習中的主體地位，用好的導入環節激發學生的學習興趣，讓學生感覺到學習數學是有用的，享受學習的

喜悅。

二、學：自學為主，“互學”為輔

“學”這個環節重在培養學生的自學能力、探究能力和合作交流能力。要設計好的學習環節，教師需要關注學生的學情，認真鉆研教材，精準提出學習目標，讓學生覺得學的環節具有一定挑戰性，但又能夠實現。

仍然以“3的倍數的特征”的教學為例，經過導入環節，學生得出結論：個位是3、6、9的數不一定是3的倍數，個位是2、5、8或1、4、7的數，也不一定是3的倍數。在學生百思不得其解的時候，教師可以順勢提示：“3的倍數到底有什么特征呢？請同學們自學課本（蘇教版小學數學五年級下冊教材）第33至34頁，自學之后，回答下面的兩個問題。遇到困難的，可以與同桌共同研討、互相驗證。”

1.請問3的倍數有什么特征？怎么驗證呢？

2.你能運用這個知識來判斷下面的數能不能被3整除嗎？

306、231、1521、771、2525、440、404

讓學生帶著問題，帶著興趣，圍繞問題去自學，去尋求答案，然后與同桌交流自己的學習成果，驗證尋得的答案，既能培養學生的自學能力、合作交流能力，也能讓學生的學習變得主動、積極、自信。

三、練：精心設計，分層練習

“練”，是第三個環節，是對學的效果的檢驗，良好的練習環節能夠培養學生學以致用的能力。在練習環節中，教師的作業設計顯得尤為重要。教師要根據學生在學的環節普遍存在的問題，精心設計練習題，讓學生在練的過程中發現問題，鞏固學的成果。在練的環節中，教師還要有意識地創新作業形式，安排合理的作業量，讓學生做得少而精，避免學生機械地完成抄寫作業。此外，教師也可以開發“作業超市”，多設計一些自選作業、分層作業、計量作業等，讓學生有自主選擇作業的空間，根據自身的能力、需要選擇作業。

如“3的倍數的特征”的練習題，教師可以設計如下3個層次。

A 基礎練習

1.在29、45、51、67、86、96中，哪些是3的倍數？

2.判斷：哪幾題的得數有余數呢？如果有余數，你能快速得出余數是幾嗎？

48÷3、56÷3、342÷3、567÷3、802÷3

B 自選練習

1.下列哪些數既是3的倍數，又是2的倍數？哪些數既是3的倍數，又是5的倍數？

123、360、312、560、135、102、205、220

2.下列哪些數既是3的倍數，又同時是2和5的

倍數？

45、130、140、505、540、270

C 沖刺練習

1.下列哪些數是6的倍數？哪些數是9的倍數？

128、423、657、216、324

A、B、C這3個不同層次的練習，既能檢驗學生的自學成果，讓學生掌握3的倍數的基本特征，鞏固2的倍數、5的倍數的特征，又能讓學有余力的學生進行沖刺練習，探索6的倍數、9的倍數的特征，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

四、展：學生展示，質疑、釋疑

“展”，是第四個環節，也是極為重要的一個環節。展，既是練習成果的展示，也是學生自學能力、探究能力、合作能力、表述能力的展示；展，可以是獨立展示，也可以是以小組為單位進行的展示；展，是教師了解學生練習成果的重要途徑，教師可以從學生的展示中，發現學生在學習中存在的問題與困惑；展的過程中，教師還可以引導學生互相進行質疑、釋疑，教師在一旁適當提供幫助，從而培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

例如，學生完成“3的倍數的特征”的練習后，教師可以引導學生關注拓展延伸題目，讓學生產生困惑：“6的倍數的特征是什么，9的倍數有什么特征？”然后教師可以組織全體學生討論，引導學生相互釋疑，在學生難以回答問題時，教師再適當提供幫助。

需要注意的是，在展的環節中，教師應讓“孩子的展示再多一些”，而自身“糾錯的心情再慢一

些”［3］，進而不斷地提高學生的質疑能力、思維能力、學習能力。

五、評：精準評價，拓展延伸

小學生是渴望被肯定的人群，因此，精確的課堂教學評價就顯得尤為重要。“評”，是“導學練展評”教學模式的第五個環節，但教師不應該局限于“導學練展評”這五個環節的先后順序，而應抓住每一個機會對學生的學習狀態、學習能力進行點評，將課堂學習評價貫穿課堂教學的始終。《義務教育數學課程標準（2022年版）》也指出：“評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。”

教師選擇的評價方式應該靈活多樣，可以是學生的自我評價，可以是學生之間的互評，也可以是教師的點評。評的對象，不僅是展示作業的學生，還應包括其他積極參與質疑的學生。教師評價時，不僅要關注學生的學習情況，還要關注學生在學習過程中所表現的學習態度、學習方式、學習能力，特別要關注“學困生”在學習時的不懈努力與付出；而且評價的范圍，還應該包括學生完成本課拓展延伸練習的情況，讓學生覺得學習數學知識是余味無窮的，從而將數學學習延伸到課外。

例如，在教授“3的倍數的特征”的課堂最后，教師可以鼓勵性的評價激勵學有余力的學生進行新的挑戰：“從剛剛幾個小朋友的作業展示中，可以看出我們班的小朋友的學習能力真是很強！有的小朋友通過自學課本、獨立思考就解決了難題；有的小朋友通過合作探究，利用集體的智慧攻克了難題，讓老師十分驚訝。現在，老師這里還有一道更難的題，大家有信心去攻克它嗎？”然后，教師順勢出示拓展延伸練習：“88、76、176、614、908這些數中，大家覺得哪些數是4的倍數？從中大家發現了什么規律？”這樣的評價可以激勵學生帶著問題走出課堂，讓學生將數學學習從課堂延伸到課外，從而不斷地提高學生的學習能力。

結語

“導學練展評”教學模式是提升學生學習能力的重要抓手，有效運用“導學練展評”教學模式，不僅可以在課堂教學中凸顯學生的主體地位，提高學生的自學能力、合作探究能力，還可以讓學生具有學好數學的自信心。教師在進行這五個環節的教學時，也要根據教材內容與學生情況，不要局限于這五個環節的先后順序，例如可以把第五個環節的“評”前置等。總而言之，一線小學教師應結合新課標的教學要求，把更多的精力放在備課環節，精心設計預案，努力在實踐中靈活運用這一模式，不斷完善這一模式，真正把數學課堂還給學生，不斷提升學生的學習能力，使他們成為會學習的人。

【參考文獻】

［1］莊海翔.微項目導學：小學數學學習的新途徑［J］.中小學教學研究，2019（08）：3-8.

［2］秦愛平.“導學練測”合理化及數學思維培養研究［J］.初中數學教與學，2020（04）：1-2.

［3］李朝品.讓孩子多學一會兒：“小數乘整數”教學片段與反思［J］.中小學課堂教學研究，2018（02）：52-55.