以多元評價促進學(xué)生課外閱讀的實踐研究

【摘要】教師的評價對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，教師應(yīng)基于課外閱讀單一化評價的現(xiàn)狀，引入多元化的評價機制，提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】多元評價；課外閱讀；促進

作者簡介：林珍鳳（1980—），女，福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)。

課外閱讀作為語文教學(xué)的有機組成部分，是對語文教學(xué)的有機延伸。有效的課外閱讀不僅可以較好地促進學(xué)生對課堂閱讀知識的吸收消化，也有助于學(xué)生豐富閱讀積累，拓寬閱讀視野，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展［1］。目前，教師對學(xué)生課外閱讀的評價存在短板，評價較為單一，不能充分地發(fā)揮評價對學(xué)生課外閱讀的促進作用。教師應(yīng)對現(xiàn)有的評價方式進行變革，變單一化評價為多元化評價，通過考級式評價、展演式評價和多主體評價等方式，提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

一、考級式評價，讓課外閱讀系統(tǒng)化

課外閱讀與課堂閱讀不同，其實施的空間在課外，是學(xué)生的自發(fā)性行為。教師可以根據(jù)課外閱讀的特點，嘗試引入考級式評價，讓課外閱讀系統(tǒng)化。而為了有序地推進考級式評價，教師應(yīng)強化考級式評價的流程設(shè)計和形式設(shè)計。

（一）多元化推薦，形成課外閱讀考級書目

教師首先要解決課外閱讀“讀什么”的問題，再根據(jù)閱讀考級實施有效評價。這就需要教師科學(xué)設(shè)置符合學(xué)生實際學(xué)情和閱讀教學(xué)需要的課外閱讀考級書目。具體來說，教師可以采用學(xué)生自薦和學(xué)校推薦相結(jié)合的方式構(gòu)建課外閱讀考級書目。

學(xué)生自薦重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師根據(jù)課外閱讀考級實施的需要，向?qū)W生發(fā)布課外閱讀考級書目征集令。學(xué)生自主進行推薦，并給推薦的書目撰寫推薦詞。如此，可以讓課外閱讀考級書目更加符合學(xué)生的實際需要，為學(xué)生營造濃厚的課外閱讀氛圍。

學(xué)校推薦則采用問卷調(diào)查的方式，圍繞課外閱讀考級進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生、家長的意見和建議，再結(jié)合學(xué)校課外閱讀考級實施計劃，確定閱讀考級推薦書目。

學(xué)生自薦和學(xué)校推薦相結(jié)合，將有助于提高課外閱讀考級書目的吸引力，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀考級的積極性，最終提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

（二）聚焦素養(yǎng)，確定課外閱讀考級形式

教師在解決課外閱讀考級書目的基礎(chǔ)上，需要合理選擇課外閱讀考級形式。課外閱讀考級形式應(yīng)聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，與課堂閱讀教學(xué)保持高度的一致性。同時課外閱讀考級形式應(yīng)融書面評價、活動評價、成果評價為一體。

書面評價指教師采用書面擬定課外閱讀考級題目的形式對學(xué)生的課外閱讀進行評價。教師要提高考題設(shè)計意識，在設(shè)計考題時應(yīng)圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和創(chuàng)新四個維度，確保課外閱讀考級的核心素養(yǎng)指向。同時，課外閱讀考級還應(yīng)根據(jù)學(xué)生開展閱讀活動的一般流程，對學(xué)生的閱讀遷移能力進行評價。教師通過書面考級，促進學(xué)生課外閱讀的常態(tài)化開展，并為課外閱讀教學(xué)提供依據(jù)［2］。

活動評價指教師借助多樣化的活動，對學(xué)生的課外閱讀進行評價。活動評價不同于書面評價的做法，其讓課外閱讀評價從平面走向立體。活動評價主要圍繞課外閱讀考級書目開展多樣化的展示活動，如開展詩歌朗讀活動等。教師通過活動評價的方式，豐富課外閱讀考級形式，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣。同時，學(xué)生積極參與活動，提高了閱讀和實踐相結(jié)合的意識，營造了良好的課外閱讀氛圍。

成果評價指教師聚焦學(xué)生的課外閱讀過程，給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀成果展示的機會。在學(xué)生的課外閱讀過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際閱讀情況進行必要的閱讀方法指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點閱讀法，讓學(xué)生將閱讀過程中認為重要的詞句段進行圈點。又如，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記或閱讀感悟，再給學(xué)生創(chuàng)造成果展示的機會等。成果評價讓學(xué)生課外閱讀的成果顯性化，有利于提高學(xué)生課外閱讀的積極性和自信心。

教師應(yīng)基于書面評價、活動評價和成果評價的實際情況，合理設(shè)置三種評價的權(quán)重，從而提高課外閱讀考級的科學(xué)性，發(fā)揮課外閱讀考級對學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)作用。

二、展演式評價，讓課外閱讀成為常態(tài)

展演式評價指教師借助展示和表演等形式，對學(xué)生課外閱讀進行評價。該方式能夠改變傳統(tǒng)評價的不足，符合學(xué)生活潑好動的特點，有助于對學(xué)生進行綜合性評價。教師開展展演式評價的重點應(yīng)是做好活動形式的設(shè)計和活動平臺的搭建，讓課外閱讀成為一種常態(tài)。

（一）多種形式，拓展評價維度

展演式評價強調(diào)評價的形式，并且對接語文聽、說、讀、寫等基本教學(xué)活動。教師通過開展朗讀秀、說書場、課本劇等活動，展示學(xué)生的課外閱讀成果，并結(jié)合學(xué)生的成果展示進行有效的評價。

朗讀秀，讓課外閱讀“響”起來。閱讀是一個信息輸入的過程，提高學(xué)生課外閱讀的效率，需要教師充分發(fā)揮評價的驅(qū)動效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。教師可以圍繞學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，設(shè)計朗讀秀活動，對學(xué)生朗讀能力進行評價。教師在設(shè)計朗讀活動時，應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化朗讀的形式。如在朗讀的過程中配以音樂，借助配樂的方式深化學(xué)生對所朗讀作品的理解。同時，朗讀秀活動可以引入比賽的方式，教師通過學(xué)生比賽積分的多少做出科學(xué)的評價。

說書場，讓傳統(tǒng)文化“活”起來。說書是我國的傳統(tǒng)文化之一，課外閱讀評價可以借助說書活動開展。教師開展說書活動，一方面應(yīng)加強說書作品的選擇把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生選擇故事性強的作品；另一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新說書形式，多方位地考查學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。如結(jié)合名著改編的影視作品，組織學(xué)生開展配音活動。教師通過說書場，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，有效提高了課外閱讀評價的趣味性，營造了濃厚的課外閱讀氛圍。

課本劇，讓課外閱讀“動”起來。課本劇具有顯著的綜合性特點，教師在開展課外閱讀評價時可以結(jié)合課本劇的形式對學(xué)生的課外閱讀進行評價。課本劇可分為兩種活動形式：一是改編課本劇，學(xué)生選擇課外閱讀書目的故事情節(jié)，將之改編成課本劇，這樣可以培養(yǎng)信息概括能力和語言表達能力；二是課本劇表演活動，學(xué)生可以從課外閱讀書目中自主選擇故事情節(jié)，采用自主表演或者合作表演的方式表演課本劇，通過課本劇表演促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

教師通過多樣化的展演式評價，有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬課外閱讀的維度。

（二）搭建平臺，營造閱讀氛圍

展演式評價是展演和評價的有機結(jié)合，需要教師重視給學(xué)生搭建展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，從而幫助學(xué)生從課外閱讀中逐步建立自信。

教師在組織開展展演式評價時應(yīng)善于利用傳統(tǒng)平臺的優(yōu)勢，利用線下平臺的現(xiàn)場感，開展主題閱讀活動，從而有機滲透課外閱讀評價。首先，教師配合線下主題閱讀活動開展評價。目前，部分學(xué)校啟動了“經(jīng)典閱讀”工程，推動經(jīng)典進校園。教師可以結(jié)合“經(jīng)典閱讀”工程，進一步發(fā)揮傳統(tǒng)平臺的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀成果展示的機會，這有助于教師對學(xué)生的課外閱讀情況進行評價和診斷。其次，教師配合學(xué)校校園活動開展評價。隨著“雙減”政策落地生根，校園活動更加豐富，校園讀書節(jié)、校園文化節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)精彩紛呈，給課外閱讀評價創(chuàng)造機會。最后，教師可以結(jié)合校園讀書節(jié)、文化節(jié)和藝術(shù)節(jié)等，對學(xué)生的課外閱讀成果進行評價。教師通過傳統(tǒng)平臺，有機滲透課外閱讀評價，讓閱讀評價與學(xué)生閱讀實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮了閱讀評價的作用［4］。

在信息化的時代背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課外閱讀評價觀念，重視給學(xué)生搭建線上展示平臺。結(jié)合線上展示評價，對學(xué)生的課外閱讀成果進行評價。如教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀打卡活動，對學(xué)生課外閱讀進行定量評價。同時，結(jié)合課外閱讀打卡，引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀計劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)基于網(wǎng)上平臺和微媒體的優(yōu)勢，將線下展演和線上展演有機結(jié)合起來。如結(jié)合朗讀秀活動，將學(xué)生線下朗讀的視頻發(fā)送到微空間，采用線上點贊的方式對學(xué)生的朗讀進行評價。這樣不僅可以增強學(xué)生課外閱讀的體驗，還可以營造濃厚的課外閱讀氛圍。

三、多主體評價，促進學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

教師應(yīng)基于當前課外閱讀評價單一化的問題，引入多主體評價。通過教師評價、學(xué)生評價、家長評價等，增加課外閱讀評價的主體，促進學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）發(fā)揮師評主導(dǎo)作用

教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)針對學(xué)生課外閱讀的實際情況制訂符合學(xué)生實際學(xué)情的評價機制，同時加強對學(xué)生自評和家長評價的指導(dǎo)。

目前，不少學(xué)校的課外閱讀評價存在同質(zhì)化現(xiàn)象，主要采用書面評價的方式，缺乏科學(xué)性和綜合性。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀計劃，綜合班級學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀潛能等因素，制訂符合班級學(xué)生實際學(xué)情的課外閱讀評價機制。教師科學(xué)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，釋放學(xué)生的閱讀潛能。

對于學(xué)生而言，其自主評價的能力還有待發(fā)展，如果教師不進行科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生評價就容易出現(xiàn)低效甚至無效的問題。教師應(yīng)基于自身教學(xué)優(yōu)勢，加強對學(xué)生評價的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何實施有效的評價，提高評價效能。同時，教師還應(yīng)基于家?；蛹訌妼议L評價的指導(dǎo)，發(fā)揮家長在促進學(xué)生課外閱讀中的重要作用。

（二）融入學(xué)生自主評價

學(xué)生是課外閱讀的主體，課外閱讀評價也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，融入學(xué)生自主評價。通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價等，有利于促進學(xué)生對課外閱讀進行反思，提高學(xué)生課外閱讀的自覺性和主動性。

閱讀是一個自我發(fā)展、自我提升的過程，這一過程離不開自我的評價。教師應(yīng)基于學(xué)生課外閱讀的主體地位，將學(xué)生自評融入課外閱讀評價中，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本劇表演的視頻，進行自我評價。學(xué)生自我評價對學(xué)生課外閱讀的激勵作用顯著，能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的課外閱讀產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評是基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在互相評價中實現(xiàn)共同發(fā)展，互相促進的評價方式。學(xué)生互評應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)與交流，利用小組學(xué)生彼此了解、熟悉的優(yōu)勢，對課外閱讀做出正確評價。如在開展展演式評價時，教師可以借助評委點評的方式，鼓勵學(xué)生擔任評委對其他學(xué)生的展演進行點評。這樣能夠較好地激發(fā)學(xué)生參與互評的積極性，也能夠讓學(xué)生互評緊緊圍繞課外閱讀的具體實踐，突出實踐性。

（三）綜合家長評價

教師還應(yīng)重視家?；樱爰议L的評價，并切實發(fā)揮家長圈效應(yīng)，進一步增加課外閱讀評價的主體。通過家長評價，可以轉(zhuǎn)變課外閱讀評價的視角，提高課外閱讀評價的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生營造更加濃厚的課外閱讀氛圍。

信息化時代，自媒體、微媒體在不同主體之間架設(shè)起一條互動的橋梁。家長可以將學(xué)生的課外閱讀成果發(fā)送到微信朋友圈，邀請家長圈的好友參與點贊和點評。通過家長圈評價，能夠吸引更多群體激勵學(xué)生進行課外閱讀活動，幫助學(xué)生更好地樹立課外閱讀的信心。

結(jié)語

總而言之，課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，有效的課外閱讀離不開科學(xué)的評價。教師應(yīng)針對當前課外閱讀單一化的評價現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變課外閱讀的評價方式，引入多元化的評價，營造濃厚的課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性，幫助學(xué)生更好地進行課外閱讀，開啟課外閱讀的新境界。

【參考文獻】

［1］戴璐璐.淺析多元評價在提高小學(xué)生課外閱讀興趣中的應(yīng)用［J］.新東方英語·中學(xué)生，2019（09）：116.

［2］屈春玉.通過構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀評價體系提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐探究［J］.教育教學(xué)論壇，2020（09）：370-371.

［3］李麗平.評價主體多元化，課外閱讀多精彩［J］.課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2020（11）：39-40.

［4］冒謹紅.構(gòu)建多元評價體系提高課外閱讀成效：農(nóng)村初中借助讀書節(jié)開展課外閱讀的考核辦法的實踐研究［J］.語文課內(nèi)外，2018（15）：205-206.