減負以增效、減量以增質

【摘要】在“雙減”政策實施的背景下，初中英語教師應按照“實現課程功能轉變”的核心教育目標，全面提高初中英語課堂教學的實效性。教師要想實現高效教學，需要遵循以學生為本、以課堂為中心、以實踐為目標的三項基本原則，并通過結合新技術、新思想，探究利用人工智能、開展問題教學、進行小組合作、進行拓展閱讀等方面的教學方法，以期取得初中英語課堂“減負以增效、減量以增質”的教學成果，為初中英語教師開展高效教學提供借鑒。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中英語；高效教學；方法

作者簡介：徐小梅（1985—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮濱江初級中學。

初中階段的英語學習要求學生掌握3000個詞左右的詞匯量，以及如現在進行時、一般現在時、一般過去時等常用語法。初中英語教師在教學時應注重素質教育，尊重學生的個體差異，突出英語教學的靈活性和開放性，以期提高學生的英語專業技能，發散學生的英語思維，發展學生的綜合語言運用能力，最終實現初中英語的高效教學［1］。

一、開展初中英語高效教學需遵循的基本原則

（一）以學生為本

要想開展初中英語高效教學，首先要遵循以學生為本的基本原則。以學生為本的教育理念要求以學生的個體為本，以學生的發展為本，以學生的主動性為本［2］。教育是一種培養人的活動，學生是受教育的主體，因此，以學生的個體為本要求英語教師在開展教學活動時，要將學生作為教學活動的根本，立足于學生的實際需求，尊重學生之間的個體差異，來營造良好的英語學習氛圍。以學生的發展為本要求英語教師在教學時，不能只看重卷面成績，還要幫助學生拓寬英語學習渠道，促使學生成為全面發展的人。以學生的主動性為本要求英語教師利用課堂內容和課下任務，全面激發學生學習的主觀能動性，發揮學生的自身優勢，提高學生的創造力、思維能力和表達能力，促使學生主動發展［3］。“雙減”政策明確要減輕學生作業負擔、校外培訓負擔，遵循以學生為本的基本原則，契合“雙減”政策的教學目標，能夠提高英語課堂教學的實效性，幫助學生明確自己的課堂角色定位，把握課堂學習的主動權，利用高效課堂培養學生的創新實踐能力和綜合素養，從而減輕學生課后學習的繁重壓力，助力學生全面發展，最終實現“減負以增效、減量以增質”的教學

成果。

（二）以課堂為中心

其次，開展初中英語高效教學也要遵循以課堂為中心的基本原則。課堂學習是學生校園生活的重要組成部分。學生如果不能利用好課堂45分鐘的時間，就難以提高自身的學習效率。初中英語教師要想做到高效教學，就需要科學利用這45分鐘的時間。現階段的初中英語課堂教學大都以教材內容為重點，英語知識點較為繁多且復雜，在課堂45分鐘內需完成的授課任務較重，部分學生在學習過程中稍顯吃力。而一堂好的英語課應該做到有趣、有效。有趣體現在教師能夠吸引學生，讓學生充分投入課堂學習中，在學完本節課知識后仍對學習英語知識保持興趣；有效體現在教師能夠完成教學任務，讓學生通過這一節課的內容做到學有所得。學生需要在初中階段對英語開展系統性學習，為此，英語教師要以課堂為中心，立足于教材內容，有針對性地設計課堂活動，提升學生興趣，從而激發學生的學習動力。初中英語教學遵循以課堂為中心的基本原則，也符合“雙減”政策的要求，英語教師要用好課堂時間，提高課堂教學質量，解決英語課上任務量過多、教學針對性不強的問題，實現“減負增效”。落實“雙減”政策是初中學校工作的重中之重，因此，為了實現高效教學，初中學校和英語教師就要將課堂作為教學的主陣地，以課堂為中心，促進學生英語核心素養的全面提升。

（三）以實踐為目標

最后，開展初中英語高效教學還要遵循以實踐為目標的基本原則。目前，部分教師布置的英語課堂任務以習題練習為主，將“題海戰術”的運用作為提高學生英語水平的教學方式。英語作為一門重要的語言，其重要性不僅體現在英語學科是中考、高考的科目，還體現在學習英語對學生之后出國留學、與外國友人溝通和提升自身的綜合素質有著重要意義［4］。習題練習固然重要，但一味運用“題海戰術”不利于學生的綜合發展。英語教學中，理論知識僅是其中的一部分，更重要的是，英語教師要幫助學生將英語理論知識應用于實踐，實現“減量增質”。興趣是最好的老師，實踐能力是學生提高自身能力極為重要的一環。在新課改背景下，英語教師要改變傳統的英語教學方式，避免出現“啞巴英語”的情況，要注重培養學生的實踐能力，為學生營造良好的實踐氛圍。現階段，分數不應成為英語教師和學生追求的主要目標，學習書面理論的主要目的是為學生進行英語實踐打好基礎，學生應該在平時的英語學習中夯實英語理論基礎，多用英語進行溝通交流，提升實踐能力，從而促進自身全面發展。在開展初中英語高效教學時遵循以實踐為目標的基本原則，契合新時代對于培養學生素質的需求，可以使課堂教學效果最優化。

二、開展初中英語高效教學的方法

（一）利用人工智能，提高學生聽說能力

傳統英語課堂的聽說訓練以英語教師的口述和點評為主，通過播放錄音機音頻的方式來訓練學生的英語聽力，采用這樣的教學方式不僅增加了課堂的任務量，而且提升學生英語聽力水平的效果不顯著。科技的進步為教學活動注入了新的活力，初中英語教師利用人工智能中的語音識別系統，可以在減少課堂任務量的同時，提高學生的聽力和口語能力。學生學習英語的目的除了包括應付升學考試，還包括通過用英語交流，提高自身綜合素質。初中英語考試一般由聽力與書面作答兩部分組成，但有的初中生英語發音不夠標準，對于聽力部分也一知半解，無法通過聽來提高自身的口語能力。英語教師由于工作量較大，很難做到對學生的口語發音進行實時輔導，而語音識別系統的出現能很好地彌補這一教學短板。語音識別系統的工作流程如圖1所示。

圖1 語音識別系統工作流程圖

從圖1中可以看出，首先，在語音識別系統工作時，英語教師要擴充語音庫中的標準發音，再讓人工智能通過語音庫標準發音提取發音特征，建立標準聲標參考模型；其次，在學生發音時，人工智能要收集學生的口語發音聲源，提取學生的發音特征，分析音調，并與語音庫中的標準聲標進行對比，在對比后對學生的發音給予評分，讓學生能夠直觀了解自身的口語發音水平；最后，人工智能會根據學生的口語發音情況，有針對性地提出改進意見，以提高學生的口語發音水平。初中學生可以利用語音識別系統反復練習發音，并結合系統給予的改進意見彌補自身的發音缺陷，總結發音技巧，從而提高自身的聽說能力［5］。

在上述過程中，學生先通過開口說，進行語言輸出，再用耳朵聽，定位問題所在，優化口語發音，從而提高學習效率。語音識別系統是人工智能的一個板塊，在英語教學中應用這個系統，能夠幫助學生矯正不規范的發音，防止學生養成錯誤的發音習慣，為學生提高聽說能力提供助力。

（二）開展問題教學，拓展學生英語思維

開展初中英語高效教學的方法之一，是英語教師在課堂上開展問題教學，拓展學生的英語思維。英語思維能力的提高能從很大程度上緩解學生對英語學習的畏難情緒。在新課改背景下，初中英語學習對學生的英語思維能力提出了新的要求，即初中生在掌握英語理論知識的基礎上，要加深對英語知識的認識。在此要求下，英語教師開展問題教學能夠有效培養學生的英語思維能力。英語教師應該依據教材內容，由淺入深地設計課堂問題，形成問題鏈，串聯整堂課的內容。在英語課堂中，英語教師的主動提問，能夠引發學生對于問題的思考和討論［6］。學生思考問題時，將理論知識與生活實際聯系起來，可以實現英語課堂的有效拓展。英語教師在開展問題教學時，要對問題進行嚴謹的設計，做到問題層層遞進，如果提出的問題太簡單或太有深度，會直接影響學生探究英語知識的興趣。教師也要找準提問的時機。課堂一般分為三個板塊：課堂導入、課堂講解和課堂總結。教師在提問時要根據課堂的板塊，引導學生思考問題，提升英語思維能力，保證提問的實效性，只有這樣才能實現問題教學價值的最大化。英語教師應該高效利用課堂時間，遵循“減負以增效、減量以增質”的教學方針，在有限的時間內通過問題教學，減少講解零散知識的課堂任務量，從而提高英語課堂教學的實效性。

（三）進行小組合作，提升學生學習效率

英語教師在課堂中運用小組合作模式進行教學，是提升學生學習效率、實現初中英語高效教學的方法之一。英語教師可以按照班上學生的英語水平，以四人為一個英語學習小組，然后設定共同的學習目標，讓各組學生根據目標進行學習、探討，激發英語思維，有效縮短學生掌握新知識的時間，從而提升學生的學習效率。在學習過程中，學生是獨立的個體，以小組的形式進行合作學習，能培養他們的良性競爭意識，提高他們的合作探究能力［7］。如若不采用小組合作的模式，英語教師在講授難度較大的知識點時，極易出現個別學生對知識點掌握不牢的問題，教師還要反復講解同一個知識點，這會導致課堂時間的浪費，課堂任務的積壓，從而降低英語課堂教學的實效性。在學生進行小組合作學習的過程中，教師還可利用角色扮演等方式，引導他們深入探究教材內容，這有利于鍛煉學生的實踐能力。同一小組的學生可以通過共同學習，相互借鑒優秀的學習經驗，彌補自身學習短板；各小組之間的良性競爭能激發學生學習英語的興趣，讓學生在課堂上充分展現自己，從而提升學生的學習效率，實現初中英語的高效教學。

比如，某一節課的學習目標是要求學生學會用英語談論流行文化，形成正確的文化觀念。在學習過程中，各小組學生可以選擇自己喜愛的電視節目或動畫片中的人物形象，如《熊出沒》中的熊大、《大鬧天宮》中的孫悟空等，進行角色扮演，將角色所說的話用英語表達出來，在體會故事內涵的同時鍛煉英語口語能力。學生之間通過小組合作學習，可以共同探討相關問題，在思維的碰撞中提升學習效率。

（四）進行拓展閱讀，培養學生核心素養

學生閱讀英語教材中的文章對自身英語水平的提升有限。英語是世界通用語言，學生要想體會其蘊含的豐富文化內涵，僅吃透教材中的文章是遠遠不夠的［8］。要想實現初中英語高效教學，離不開課堂拓展閱讀，讓學生通過拓展閱讀的訓練，培養學生的核心素養。英語教師可將課后任務由傳統的習題練習轉變為拓展閱讀。教師在設計拓展閱讀內容時應以學生的興趣為切入點，激發學生主動完成課后任務的熱情，讓學生通過對課外文章的閱讀，加深對課堂內容的理解。

結語

綜上所述，在“雙減”政策和新課改的背景下，初中英語教師要想取得“減負以增效、減量以增質”的教學成果，需要遵循以學生為本、以課堂為中心、以實踐為目標的基本原則。教師通過利用人工智能來教學，能夠提高學生的聽說能力；通過開展問題教學，能夠拓展學生的英語思維；通過進行小組合作，能夠提升學生的學習效率；通過進行拓展閱讀，能夠培養學生的核心素養。此外，初中英語教師在教學過程中還要通過實踐不斷優化教學手段，創新課堂教學模式，提高課堂教學的實效性，從而激發學生學習英語的濃厚興趣，讓其感受到英語的魅力。

【參考文獻】

［1］高萍.以英語課堂體驗激活高效閱讀：體驗式初中英語閱讀課堂的構建思路探索［J］.校園英語，2020（36）：173-174.

［2］張曉鈴.新課程背景下初中英語高效課堂教學策略研究［J］.課程教育研究，2020（34）：30-31.

［3］陳藝紅.落實“雙減”理念，愉悅學生身心：英語閱讀教學中培養學生語用能力的要點分析［J］.新課程，2022（15）：204-205.

［4］劉華婷.關于在英語教學中對初中留守學生滲透心理健康教育的探究［J］.新課程，2022（15）：238-239.

［5］張希.核心素養視域下的初中英語教學探究：以2020年江西省中考英語試題為例［J］.教師博覽，2022（09）：53-54.

［6］龍蕓.深度學習理念下讀者劇場的實施與思考：以初中英語教學為例［J］.中小學課堂教學研究，2022（03）：12-18.

［7］劉春艷.學習活動觀指導下的初中英語語法教學略談：以譯林版《英語》八上Unit 7 Grammar教學為例［J］.江蘇教育，2022（19）：46-48.

［8］孫愛德.讀寫結合，并蒂花開：初中英語閱讀與寫作教學的整合研究［J］.中學生英語，2022（10）：4-5.