莫斯汝 | 廣東省江門市江海區景賢小學

隨著科學技術的迅猛發展，以“教師和教室”為中心的規?；逃Ｊ揭呀洸荒苓m應現代社會形勢和家長對高位公平、優質均衡的需求，時代的發展倒逼著人才培養方式的變革。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》強調要以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，培養大批創新人才”為發展方向，更好地服務立德樹人，推動教育思想和理念的轉變，促進學生的全面發展，推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，提升教育治理體系和治理能力現代化水平，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用。

如何精準把握需求，推動學生個性化成長？“以學生為中心”的理念一直是我們教育教學改革的核心，讓每一個孩子都得到個性化發展，實現由“共性”教育向“個性”教育的轉變是我們的著力點。要想做到“精準教育”，離不開大數據和人工智能技術的支持（以下簡稱“‘數智’模式”）。

“數智”模式體現時代訴求

在“電化教育”時期，教育信息化主要表現為運用視聽技術作為教學中的輔助教學工具。2012年第一次全國教育信息化工作電視電話會議以來，為了普及教育信息技術，我國全面實施中小學“校校通”“班班通”等，加快教育信息化基礎設施建設。實踐中，教師開始運用PPT等數字化教育資源。2018年，教育部首次提出“教育信息化2.0”的概念，推進“互聯網+教育”的具體實施，提出繼續深化建設“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通和網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），學校網絡教學環境大幅改善。教育信息化逐漸與學科教學深度融合，并得到廣泛運用，教師制作的微課等數字化資源不斷豐富。

教育改革與技術更迭息息相關，從CT（通信技術）到IT（信息技術）時代，再到DT（數據技術）時代，CT+IT+DT的技術融合孕育了大數據與人工智能時代，為教育信息化發展注入新動能。以數據和人工智能為代表的教育技術引發的第三次教育改革浪潮將推動教育方式的變革。“數智”教育模式的推進體現了時代訴求，“精準教育”賦能學生在新時代里的個性發展。

時代的發展對人才的培養提出了更高要求，積極引入信息技術，是助力教育生態重構的有效途徑。筆者以教育數字化轉型為契機，創新探索“MLW數智”教育模式，以適應教育現代化新要求，解決班級授課中存在的集中教學化與個性發展、優質均衡間的現實矛盾。“MLW數智”教育模式意為M（metadata元數據）、L（learning situation學情）、W（wisdom智慧）,主要指的是在教育教學實踐中，依托信息技術收集學生的學習數據，并對其進行科學客觀的分析以了解學生的學習情況，據此不斷調整教學策略，運用教育智慧對學生開展個性化的輔導。

構建“數智”環境，實現數據融通

以每位學生的個性發展為中心組織教學活動，不僅需要教師選擇適宜的教學內容、方法，更離不開學校數智化硬件環境的建設和研究氛圍的創設。學校應該充分認識到數據對教育的革命性影響，大力完善數據橫向網狀聯通的基礎設施、整合應用程序、建設交互平臺，做好基于未來發展戰略的整體規劃。

就縱向的學科教研維度而言，在教育信息2.0時代，大部分學校或多或少使用了各種云平臺和信息軟件，但匯集的教師學科教學實況、學生德智體美勞各科學習中的表現等各方面數據相對割裂，欠缺連續性。學校應更多地強化多技術與學科融合的縱向深度應用，使同一學科不同學段的教研更為深入和系統化。

就橫向的班級管理維度而言，總體上人工智能技術仍停留在技術輔助教育階段。諸多學校對教育數據的應用仍處于初始階段，不同班級的教師散點應用各種軟件，利用多種小程序進行班級管理，學科間、班級間的數據存在壁壘，各種數據僅能為該班級所用，欠缺關聯性。隨著云計算等新技術的廣泛應用，學校有機會以頂層設計助推融通環境的形成。從學校層面進行數據挖掘、整理，構建數字化的教育體系，不僅有助于班級管理分析，而且能進一步提高學校整體的科學決策水平。

此外，傳統的教學模式中，“精準教學”面臨著巨大困難。教師需要耗費大量時間批改作業、分析作業完成情況以獲取學情，需要通過中醫式的“望、聞、問、切”才能了解到學生在發展中遇到的困難。而如今，以學生個體為中心的數據鏈接和系統整理使情況發生了改變?，F代化的技術提升了教師的工作效率，大數據反映了學生的實際情況。不過，仍需進一步從學校層面加強與科技支撐企業、教育部門等主體的合作，協同打通數據壁壘，形成學校統籌推進教育信息化的合力。如此方能為學生描繪出更精準的數字“畫像”，了解學生發展真實需求。

對數據融合環境進行科學規劃，對“數智”策略應用進行頂層設計，根據教育教學規律和學生成長規律整合數據，是促進教育變革與教育生態重構的關鍵。學校應從選擇外部提供的平臺逐步過渡到建設內部共享平臺，直至根據學校需求，定制基于本校發展理念的學生綜合評價內部協同應用，以創新融合的現代化治理模式替代傳統“各自為政”的管理模式，提升辦學水平，探索高質量治理體系，實現減負增效、立德樹人。

推進“數智”模式，賦能師生成長

學校里朝氣蓬勃的青年教師和學生可謂網絡時代的數字原住民，學校傳統的管理理念已逐漸難以適用于這一群體。要想教師充分發揮個人潛能，準確發現學生需求，提供相應的課程資源、智能化服務，培養出適應未來社會需要的高素質人才，就必須改變學校的育人邏輯。

在筆者看來，現代學校治理模式最重要的功能已經越來越清楚，那就是賦能，而不僅是管理或者激勵。教育變革的核心在人，關鍵在于教師信息素養的提升，管理者和一線教師都應轉變觀念并掌握現代技術，具體包括學情數據的分析與應用、微課等數字化資源的開發、有依據地開展信息化教學，等等。當“數智”模式真正為教學做了“減法”，就能有效激發教師的“數智”策略執行意愿，使其積極地在工作中學習、在實踐中提高，主動利用數據進行交流、利用人工智能技術創造性解決問題，逐步提升數字素養、數據素養和數智素養。

以“數智”模式為師生賦能的意義顯而易見。一是“數智”策略更精準地預測學生綜合素質發展趨勢，便于教師基于學生個性化的成長路徑提供針對性指導，其中蘊藏著未來教育發展的契機，是教育質量提升的良方。二是利用大數據、云計算的“數智”模式，能夠構建以核心素養為導向、促進學生全面發展的數字評價體系，有助于教師更好地了解學生的知識水平、學習風格和認知特點等。總體而言，借助過程性數據生成的動態畫像模型，對學生進行精準分析、準確畫像產生了重大意義，有利于學生接受個性化的教育；對教師落實以學生為中心的教學理念，促進教育公平起到了重要作用。以需定教，則人人盡展其才、人人皆可成才，每個孩子都能綻放出最大的光彩。

歸根到底，教育信息化應服務于教育改革發展需要，它雖以技術手段的面貌出現，但給教育帶來的不僅是手段的優化，而將推動教育的深刻變革，更新傳統教育思想觀念，變革教學模式、學習方式甚至辦學形態。可以預見，在未來社會，“數智”教育模式的相關研究將進一步深化，教學實踐將不斷深化，最終賦能師生共同成長。

教育走向現代化，肩負未來人才培養、創新教育服務、精準教育治理的重任，任重道遠，教育者們要在習近平同志為核心的黨中央領導下，為教育現代化貢獻力量。