融豐富內(nèi)涵于生動活潑的情境之中

施建平 | 江蘇情境教育研究所所長、江蘇省特級教師

自兒童教育家、中國情境教育創(chuàng)始人李吉林創(chuàng)立情境教學(xué)，至今已有40多個年頭。隨著情境教學(xué)影響的不斷擴展，教師們對情境教學(xué)的普遍認可，以及多媒體技術(shù)的廣泛使用，現(xiàn)在沒有情境的課堂已不多見。情境就像一束照進課堂的光，激發(fā)了師生的活力，改變了教學(xué)的樣態(tài)，教師教得興致勃勃，學(xué)生學(xué)得興高采烈。

但如果我們冷靜觀察，就會發(fā)現(xiàn)目前教師們在情境創(chuàng)設(shè)中也暴露出一些問題，比如：有的教師一拿到教材不是先深入鉆研、吃透教材，而是迫不及待地考慮情境創(chuàng)設(shè)的方式，導(dǎo)致情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)聯(lián)；有的教師一味追求手段的翻新、多樣，課堂上花樣百出，造成學(xué)生只關(guān)注生動的形式，對其中的內(nèi)涵則缺乏深入的探究和體察；有的教師創(chuàng)設(shè)情境后只重視知識學(xué)習(xí)等認知活動，而不注意觸動兒童的心靈，學(xué)生學(xué)習(xí)只“過場”不“過心”；有的教師將情境的運用局限在導(dǎo)入階段、激趣環(huán)節(jié)，沒能充分發(fā)揮情境活化學(xué)習(xí)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、增強學(xué)習(xí)體驗等優(yōu)勢。這些現(xiàn)象影響了情境作用的發(fā)揮，也使得部分教師對情境產(chǎn)生了“花架子”的誤解。那么，在平時的教學(xué)中，我們怎樣才能充分彰顯情境的價值，體現(xiàn)2022版義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的“注重學(xué)習(xí)情境性”的要求呢？我認為主要應(yīng)該注意以下幾點。

李吉林老師執(zhí)教《春曉》

情境應(yīng)融入目標(biāo)，有切實的要求

每一次教學(xué)活動都有需要達成的目標(biāo)，目標(biāo)是教學(xué)將要“抵達”的地方，情境則是為達成目標(biāo)服務(wù)的。情境中有了目標(biāo)就有了“指南針”，而一旦缺失了目標(biāo)，教學(xué)就會失去方向感。在指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用文寫作時，為使學(xué)生掌握“通知”的要義，我創(chuàng)設(shè)了紅領(lǐng)巾助老小組的隊員準(zhǔn)備周六去幫助孤寡老人張大爺打掃衛(wèi)生的情境；為引導(dǎo)學(xué)生掌握“借條”的寫法，我創(chuàng)設(shè)了因張大爺家院子里有一堆磚塊需要清理，學(xué)生們向工地保管員借小推車和鏟子的情境；為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“報道”，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)校電視臺要播報這次紅領(lǐng)巾助老小組活動需要一篇稿件的情境。上述每個情境中都含有明確的目標(biāo)，那就是掌握通知、借條和報道的寫法。由于指向明確，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的過程也就成了達成教學(xué)目標(biāo)的過程。

情境應(yīng)注入知識，有豐實的內(nèi)容

情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因而情境中應(yīng)包含實實在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有注入了知識，情境才能變得充實而飽滿，如果將知識剝離掉，那么情境就只剩下一個空殼，失去了存在的價值與意義。

在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生通過排卡片、畫箭頭揭示蝙蝠飛行的秘密后，讓學(xué)生當(dāng)小小講解員，指著圖片講述蝙蝠夜間飛行之謎。在學(xué)生用卡片、箭頭揭示雷達的工作原理后，我出示了雷達的卡通圖，讓學(xué)生以“雷達自述”的方式講述雷達是怎樣工作的。最后，我又創(chuàng)設(shè)了“有一天蝙蝠巧遇雷達”的情景，要求同桌兩人分別扮演蝙蝠和雷達進行角色對話以鞏固所學(xué)知識。無論是當(dāng)講解員進行講述、做雷達進行自述，還是兩者相遇交談的情境，都需要學(xué)生準(zhǔn)確理解并靈活運用課文中所學(xué)的相關(guān)知識，而學(xué)生的言語表達能力也能在其中得到相應(yīng)訓(xùn)練。情境使書本上的知識有了背景，變得更加鮮活、靈動起來，又由于教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度匹配，因而可以大大促進學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。

情境應(yīng)引入任務(wù)，有扎實的訓(xùn)練

在情境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在其間探究、實踐、歸納、總結(jié)，是提升學(xué)生學(xué)科能力的有效路徑。優(yōu)化的情境可以為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供適切的“支架”和適宜的條件。

我校數(shù)學(xué)教師施丹瑾在教學(xué)“認識周長”時，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生們來到家鄉(xiāng)濠河邊，發(fā)現(xiàn)綠地上的樹長得很粗壯”的情境，引出了周長問題，并即時為學(xué)生提供了線、卷尺、軟尺等必要工具，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)法量出樹干的周長。學(xué)生們有的直接用軟尺繞樹干一周量出周長；有的先用繩子繞一周，然后量出繩子的長度；有的用作業(yè)紙包起樹干做上記號再量作業(yè)紙；有的用上了自己的手，先量好自己一拃的長度，再用手去比畫……學(xué)生就地取材，找出了多種探究大樹周長的方法。在真實的任務(wù)情境中，學(xué)生積極動腦，快樂合作，多方探求，成效顯著。學(xué)生在任務(wù)情境中持續(xù)性的活動，可以使他們在解決問題的過程中逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。

情境應(yīng)投入真情，有茂實的情意

情境教學(xué)“情”字當(dāng)頭，彰顯出情感在情境教學(xué)中的地位。李吉林老師主張教師“把情感帶進課堂”。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)通過自己的真情去感染學(xué)生，使情境中始終洋溢濃濃的情意。

在教學(xué)毛澤東的《長征》一詩時，我用簡筆畫勾勒出連綿不斷的群山和高聳險峻的大山，引導(dǎo)學(xué)生理解“五嶺”的“逶迤”、“烏蒙”的“磅礴”，并告知學(xué)生五嶺長達數(shù)千里，烏蒙山的最高峰達3800多米，讓學(xué)生感受長征途中紅軍過“千山”的艱難。接著，我和學(xué)生聆聽“紅軍巧渡金沙江”的故事，觀看“紅軍飛奪瀘定橋”的掛圖，聽著槍炮聲，想象、描述戰(zhàn)斗的慘烈場景，感受詩中的“暖”和“寒”，體會長征途中戰(zhàn)斗的復(fù)雜多變，體察紅軍過“萬水”的不易。在學(xué)習(xí)最后兩句時，我創(chuàng)設(shè)了“三軍會師”的情境，讓學(xué)生說說經(jīng)歷了千辛萬苦后紅軍戰(zhàn)士們會如何“更喜”，怎樣“盡開顏”，最后師生一起高唱《長征歌》。這樣，課堂上在展現(xiàn)萬里長征壯闊畫卷的同時，形成了情感的涌浪，從而使學(xué)生充分感受到紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和勇往直前的精神。情境中的情感基調(diào)需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，情感氛圍需要教師以真情來營造，只有當(dāng)教材中表達的情、教師的情、學(xué)生的情“同頻共振”，情境中承載的情感、態(tài)度與價值觀才可能真正為學(xué)生接受并內(nèi)化，最終構(gòu)筑起學(xué)生美好的精神世界。

情境應(yīng)漸入佳境，有務(wù)實的步驟

入境不深是情境教學(xué)中的常見問題。學(xué)生進入情境需要一個過程，不要以為教師交代一句“我們現(xiàn)在來到了××”“你現(xiàn)在就是××”，學(xué)生就能立刻來到某個地方或成為某一角色。只有教師用心設(shè)計、分步引導(dǎo)，學(xué)生才會漸入佳境，沉浸其中。我曾聽李吉林老師上《荷花》一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、第四兩個自然段時，她先從文中小朋友看荷花說起，出示句式“我（）地看”，引導(dǎo)學(xué)生運用形容看得專心的詞進行表達。繼而，李吉林老師出示圖畫，讓學(xué)生像上述句式中表達的那樣“久久地”“凝神地”“深情地”望著圖中的荷花，并播放了一段富有幻想色彩的、舒緩的樂曲，還通過語言提示啟發(fā)學(xué)生展開想象，最后讓學(xué)生作為荷花來表達自己的所見所思所感……在上述教學(xué)過程中，學(xué)生在教者的引導(dǎo)下一步步實現(xiàn)了從“看荷花”到“成為荷花”的轉(zhuǎn)換，他們的感受豐富而立體，表達清新而自然。

情境是構(gòu)成教學(xué)的要素，是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。情境只有與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生情感等融為一體，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有意義、合目的的學(xué)習(xí)活動，才能充分彰顯情境的價值與力量，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。