高校環境設計專業“線上+線下”混合課程建設與實踐

賀 優，孫娜蒙

（1.安徽財經大學藝術學院 安徽 蚌埠 233030；2.上海電子信息職業技術學院設計與藝術學院 上海 201411）

環境設計專業培養的是具有完善專業理論知識、現代設計思維與能力且全面發展的優秀人才。在高等教育招生人數逐年攀升、現代化教學手段得以廣泛應用的背景下，傳統教學模式已無法滿足人才培養需求。混合式教學模式可將線下課堂教學與線上網絡學習有效結合，切實強化環境設計專業人才培養工作的針對性與有效性，幫助學生收獲理想學習效果。建設與實踐環境設計專業“線上+線下”混合課程是開展混合式教學模式的重要基礎，所以，高校應積極開展相關研究，確保混合式教學模式的實踐效果，為相關行業輸送優秀設計人才。

1 高校環境設計專業“線上+線下”混合課程建設路徑

1.1 明確課程建設頂層設計

1.1.1 系統規劃

高校應圍繞成果導向教育理念開展混合課程設計工作，強調以學生為中心，以學習成果為導向。首先，高校應根據環境設計專業特點、人才培養目標規劃混合課程建設工作。其次，立足“以學生為中心”的理念與環境設計專業人才培養目標制訂學生需取得的學習成果目標，包括知識（環境設計基本理論與專業知識），能力（空間設計、環境規劃與設計、室內外裝飾設計、景觀設計、科研、管理、自主創業），素質（全面發展綜合素質）等方面，以此為基礎制訂各階段教學活動，明確學生需達到的學習目標，打造全新的學生評價標準與方式。

1.1.2 建設平臺

高校應完善軟硬件平臺建設，為推進混合式教學模式提供支撐。首先，高校應做好各類網絡教學平臺、移動端教學軟件、教育系統維護工作，為教師、管理者開展相關工作夯實基礎。其次，充分利用大數據技術。一方面，高校應依托大數據分析技術調研學生的學習偏好，有針對性地為學生提供學習資源，優化學生的學習體驗[1]。另一方面，為教師提供學生學習情況分析報告，引導教師進一步探究學生的興趣點與知識重難點，為教師調整教學內容與教學方式提供參考。最后，強化智慧校園建設，為學生依托線上課程開展學習活動提供優質環境。高校應重點關注智慧教室建設，優化教學內容呈現方式，輔助教師開展交互式教學，為學生獲取線上學習資源提供技術支持，推動學生開展深度學習。

1.1.3 制訂標準

高校在線上課程建設中應詳細制定技術標準與內容標準，確保課程建設質量。其一，技術標準。高校應結合線上課程特點針對線上視頻、考試等方面制訂詳細的技術標準。如，線上視頻應由片頭片尾、課程導入、目標介紹、內容講授、小結等部分組成；其幀率應為25幀，以此保證畫面的流暢性；其畫幅比例應為16:9，確保學生能夠獲得良好的觀看體驗。線上考試界面應操作簡單，學生不需要安裝其他軟件、組件、插件等，且局域網、廣域網、因特網等均可使用；能夠支持隨機組卷、人工組卷等；支持考試時長自定義、考生入場時間自定義等。其二，內容標準。高校應結合線上課程特點與環境設計專業教學內容制訂內容標準，明確規定線上課程需包括的各項內容，如課程簡介、視頻資源、教學大綱、知識導圖、在線題庫等。

1.2 優化課程內容與數字化在線資源

高校應積極開展調研工作，全面完善混合課程內容。其一，高校依托網絡資源整合國內外優秀高校環境設計專業課程教學內容與先進教學模式，并了解環境設計行業最新市場調研報告與前景分析，結合其進一步調整教學內容與教學模式。其二，到相關企業調研，了解設計人員工作內容、常用施工材料與工藝等，將典型項目案例引入課程教學中，完善教學內容[2]。其三，進一步優化線上教學視頻。高校應實拍施工工藝、工地實際測量、圖紙設計等視頻，將其融入蘊含對應知識點的教學視頻中，豐富教學視頻內容，幫助學生深入了解知識點。其四，豐富線上課程題庫。高校應結合人才需求，針對環境藝術專業理論知識適當補充課外學習資源，將其以試題的形式呈現出來，推動學生主動探索，擴大學生的知識面。

1.3 打造融合式課程

“融合”是建設“線上+線下”混合課程的關鍵。課程應體現在以下三種融合：其一，多學科思維融合。線上課程教學不受時間與空間的限制，高校可引導教師根據實際教學需求調整線上課程的教學進度，在線上課程教學中通過創設真實情境引入理工農醫等交叉學科最新教學成果，如，理科以數據、模型為核心的實證研究法，醫學調查研究、統計維新與評價的量化研究法，培養學生的多學科思維。其二，學科理論與實踐融合。將學科理論與實踐相融合是培養應用型設計人才的關鍵。高校應充分發揮現代教學手段“虛實結合”的優勢，構建虛擬仿真實驗課程，打造線上線下混合教學以及自主實驗課程體系，綜合運用人工智能、虛擬現實、數字交互等最新信息技術[3]。如，組織學生觀看與教學內容有關的國家級、省級優質慕課，依托虛擬仿真實踐教學設備開展線下課程教學活動，將二維設計圖紙轉化為三維立體模型，并加入虛擬場景，幫助學生更好地判斷設計對象各要素，引導學生通過相關技術軟件對其進行優化，切實強化學生學習興趣與設計能力。其三，跨專業能力融合。高校應依托網絡教學平臺整合各專業精品線上課程，挖掘與環境設計專業有關的知識，將其與環境設計專業課程內容相融合，打造交叉學科知識課程，破除不同專業之間的壁壘，培養學生的跨專業能力。

2 高校環境設計專業“線上+線下”混合課程實踐路徑

2.1 課前

2.1.1 師生建立聯系

教師應積極依托網絡教學平臺建立班級群，及時將通知、課后測驗、作業等推送給學生，保證與學生之間信息暢通。在課前，教師應在網絡教學平臺發布上課時間、地點、教學內容等，便于學生結合自身實際情況開展預習，緩解學生的學習壓力。

2.1.2 提前推送預習內容

預習內容包括線上學習資源、預習檢測題等。教師可將與教學內容有關的網絡教學視頻推送給學生，使學生對其有初步認識，提升課堂教學效率。如，在設計素描課程教學中，教師可將設計素描基本概念、發展史、中西方素描對比等內容推送給學生，并配以相關檢測題[4]。教師可在網絡教學平臺查看學生的學習進度與檢測題作答情況，了解學生預習情況，以此為參考開展教學設計。

2.2 課中

教學內容是課程教學的核心，可幫助學生掌握教學內容的重難點，是完善學生理論知識體系的關鍵，教師應積極創新教學內容呈現方式。在混合課程實踐中，教師可依托網絡教學平臺，采用“理論講授、視頻教學、學生實踐、師生互動、結果反饋”等多種手段生動呈現教學內容，拓展教師傳授知識的路徑，強化學生對課堂教學的關注度。如，在設計素描課程中，教師可向學生系統講授構圖知識、透視原理等繪畫基本理論，并組織學生觀看相關教學視頻，深化學生對理論知識的理解認知。在視頻觀看結束后，教師應及時安排課堂寫生訓練；在實踐過程中，教師應允許學生利用手機、平板等工具自主查閱相關資料或觀看教學視頻，確保學生完成課堂實踐任務。教師可結合教學需求安排學生討論活動，或利用網絡教學平臺選人、投票、搶答等功能實現課堂互動，在師生互動交流中提升學生的實踐能力。

2.3 課后

2.3.1 及時發布課后作業

教師應結合課堂教學內容，在網絡教學平臺推送練習題，題型應包括選擇題、判斷題等，利用平臺自動批閱功能批改客觀題，根據平臺反饋評選優秀作業加以表揚，并在課堂教學中講解作業中極易出現錯誤的知識點，幫助學生更好地內化知識，為學生后續學習夯實基礎。教師還應鼓勵學生自主開展實踐活動，如，進行戶外寫生，并將自己感興趣的物象進行個性化表現，鍛煉學生的創新設計思維。教師應將優秀學生作品上傳至網絡教學平臺，為其他學生樹立學習榜樣，鼓勵學生積極開展實踐活動。

2.3.2 開展實訓活動

高校應組織學生到企業參觀，了解企業崗位設置及各崗位人才能力素養要求，并進行“一日跟崗學習”，拉近學生與工作崗位的距離，幫助學生深入了解各崗位工作內容，使其認識到專業基礎課、公共基礎課與專業課程的重要性，為學生開展針對性較強的學習活動指明方向。高校還應與企業開展深度合作，攜手組建設計工作室，將企業真實設計項目引入工作室，使學生直接參與到項目中，組織學生開展調研、方案設計、施工圖深化等環節實訓。在此過程中，高校可安排企業專業設計師與實踐教師共同帶領學生完成各項任務，使學生在“做中學”“學中教”的實訓環境中提升自身實踐能力。教師應引導學生在實訓過程中注重依托網絡教學平臺查看相關資料，在解答疑惑的同時更好地將理論知識與實踐相結合。

2.3.3 每周進行一次答疑

教師應組織各班學習委員或班長收集學生在理論知識學習或實踐中遇到的問題，在每周固定時間進行線上答疑，依托網絡教學平臺開展直播課，對其進行逐個講解，并預留充足時間解答個別學生提出的問題，及時幫助學生掃清進步障礙。教師還可鼓勵學生通過網絡教學平臺班級群提出問題，以此引導學生互動答疑，提高學生的學習積極性[5]。

2.3.4 每周組織一次線上討論活動

教師應在每周固定時間組織學生開展線上討論活動，討論內容可為經典環藝作品或環境設計中的創新特色等，幫助學生了解前沿設計思想與最新施工工藝，鍛煉學生創意思維與創新意識。教師還可在網絡教學平臺增設學生優秀作業展示區，定期更新其內容，并組織學生分析其風格、表現手法、特色元素等，強化學生間的互動交流，營造“比、學、趕、幫”的良好學習氛圍，發揮優秀學生的帶頭作用，推動學生主動提升自身綜合能力。教師還應將學生錯誤率較高或與實踐聯系緊密的練習題轉發至網絡教學平臺討論區，如，色彩三要素有＿、＿和純度；平面構成中的規律性骨格有＿、＿、發射等骨格；室內設計是在建筑基礎上進行的＿創作，室內設計與建筑具有＿關系；組織學生圍繞相關知識點開展深層次討論，在討論中深化學生對知識的理解。

3 結語

新時代，高校環境設計專業同時面臨著發展機遇與新的挑戰，高校應以全新教學觀念改革其傳統人才培養模式。線上+線下混合課程具有有利于過程管理、教學質量高等優點。在現代化教學手段廣泛運用的背景下，線上+線下混合課程建設的重要性日益凸顯。高校應積極研究混合課程建設路徑，并在課前、課中、課后等三階段對其進行實踐，落實混合式教學模式，完善教學資源，將課堂教學與學生課外學習緊密銜接，構建教學新生態，確保環境設計專業人才培養工作緊跟時代發展步伐，培養符合時代發展需求的優秀環境設計人才。