高等職業教育學生學業增值評價實施路徑探索

趙巧妮

（湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲 412001）

《深化新時代教育評價改革總體方案》[1]和《職業教育提質培優行動計劃（2020―2023年）》為高等職業教育改革評價提出了新的藍圖要求，要求高等職業教育要以落實立德樹人為主線，破除“五唯”頑疾，以高等職業教育“提質培優、增值賦能”為發展方向，“探索增值評價、健全綜合評價”，為社會主義培養德智體美勞全面發展的高素質高技能型復合型人才。為了響應高等職業教育文件的要求，各個職業院校均開始探索實施增值評價，以實現高質量、公平的高等職業教育，助推實現“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業教育人才目標。

1 高等職業教育學生學業評價現狀困境

1.1 高等職業教育學生學業評價仍然存在重專業分數，輕文化等其他素質教育的情況

受“一考定終生”的傳統職業教育評價的影響，如今高等職業院校的教師在評定學生的學業成績時，通過專業知識或者專業技能的考試獲得的分數來評價學生的學業成績，也是評判學生及格或者優秀的主要依據，輕視甚至忽略學生的其他素質教育方面的綜合素質分數。這種評價模式導致職業院校畢業的學生其綜合素質能力不能得到提升，不能滿足新時代產業、企業、社會的用人需求。

1.2 評價的過程仍舊比較關注終結性考核，過程性考核走過場或者所占比例不高

隨著國家相關評價文件的出臺，高職院校已經開展了學生學業評價的改革，要求授課教師不能僅僅關注學生的終結性成績，還要關注學生的過程性考核成績，即關注學生學習過程的表現。但是過程性考核具體如何實施？在過程性考核的實施過程中分數的比例如何確定？過程性考核包括哪些內容？現階段職業教育的評價系統等等均未詳細說明或者規定。由于沒有相應的文件出臺，授課教師對于過程性考核的評判比較隨意，過程性考核各個項目在整個學業成績中所占比例也是各不一樣。因此授課教師在評定學生的學業成績時，仍舊比較關注學生的終結性成績，終結性的成績可以由考試來明確分數的高低；而對于過程性考核則由于不好操作或者考核內容不明確等原因，往往被任課教師忽視。

1.3 評價的準則仍然存在一刀切現象，忽視學生的個體差異、起點差異

首先，“一刀切”的成績評定現象忽視了以人為本的教育目的，忽略了學生的個體差異、起點差異、入學背景等因素，而不同的學生使用相同的評判標準導致學生成績斷層分化嚴重，造成一些學生的學習興趣和情感需求受到阻礙。其次，單一的學業標準缺少學生情感、職業素養等綜合評價的內容，不利于學生的全面發展。

而增值評價尊重學生的個性化發展需求，并且考慮學生的“輸入”如個體差異、起點差異、入學背景等因素對學業成績的影響，“輸出”即學生在某階段學習后所達到的學業水平。利用學生在受教育后“輸出”與“輸入”的差值即增值來考核學生的學業進步，有利于提高學生的學習積極性，促進公平教育。因此在高等職業教育學生學業中采用增值評價，有利于推進職業教育公平化，提升職業教育人才的培養質量。

2 高等職業教育學業增值評價的范圍界定

增值評價的核心在于如何體現增值，體現增值幅度和增值大小的評判。增值評價是指經過一定的時間，將輸出與輸入比較，查看輸出比輸入所多出的部分即是增值。高等職業教育學業的增值評價一般是指學生在學校接受教育后與學生入學前的一些學業指標相比較，學生自身所獲得的學識能力增加[2]。

高職職業教育的人才培養目標是培養高素質技術技能型人才，包括技術、技能、高素質三個部分的綜合：技術能力的增值是指學生自身精通某一專業領域的專業理論知識，考慮學生的理論學業學識的增加；技能的增值是指學生自身精通某一專業領域的技能型知識，考慮學生的專業技能學業學識的增加；高素質的增值這個詞是指學生利用技術技能等知識結合自身其他能構成的綜合能力素養的集合體，包括職業素養、思想政治素質、人文素養、身體素養、團隊合作能力等共同作用構成的個人能力素質結構，這些素養有助于學生獲得積極正面的情感要素和獲得終身學習能力的架構[3]。

3 高等職業教育學生增值評價實施的原則

3.1 增值評價要以學生為中心，注重學生的個性化發展和可持續發展

增值評價是為了提高學校的效能、促進公平教育而提出的新型的評價方式，它的優點是考量學生的進步程度，關注學生的可持續發展。增值評價無論是對優秀生還是后進生都有一定的激勵作用，因此增值評價要以學生為中心，充分考慮高職學生的基礎個人起點差異，了解高職學生的個性特質所長，制訂出不同層次和差異的增值評價標準體系，以此激發學生持續學習的興趣，體現職業教育的公平性。

3.2 高職增值評價體系需要進行“本土化”改造和吸收

增值評價是從美英等發達國家引進的外來評價體系，由于我國的高等職業教育國情與他國不一樣，我國高等職業教育的人才標準是為建設社會主義現代化強國服務。因此在借鑒發達國家增值評價已有的經驗和方法的基礎之上[4]，需要開發適合本土的增值評價模式和體系，以建立適合我國高職教育體系的增值評價方式。

我國的高等職業教育存在人數眾多且自然班人數較多的特征，因此針對我國高職教育的特點，針對各地產業、行業需求的人才不同，需要構建不同特點的增值評價指標體系，可以先初步依據本土特點試點實行增值評價，再穩步推進增值評價教育改革。

3.3 高等職業教育增值評價不僅僅考慮智力因素，更要考慮非智力因素

我國的高職教育培養的人才是為我國社會主義建設事業服務的，立德樹人是職業教育的根本任務。因此增值評價體系中不僅僅要考慮學生的智力因素，更要考慮學生的德育、情感等非智力因素。通過職業教育的“解惑”和“授道”，在增值評價體系中全面考慮高職學生的專業技能能力、愛國情懷、職業素養、職業道德、工匠精神的綜合職業素質能力，才能凸顯教育評價中人的主體地位[5]，實現職業教育學生的個性化發展，為社會培養多樣、多元、多能的優秀高等職業教育人才。

4 高等職業教育學業增值評價的實踐路徑

4.1 在教師隊伍中加大增值評價內容的相關知識培訓，逐步改變教師的教育評價觀念。

在學校中，教師對學生的角色是“傳道授業解惑”。教師的任何一句話都可能在學生的心中埋下希望的種子，可能激發新的學習動力。因此教師對學生的評價影響意義巨大，是培養高職學生努力學習、健康成長的重要推動力，是推動高等職業教育高質量發展的首要資源[6]。作為高職教師，一定要意識到每個學生入校的起點是不一樣的，每個學生的成長道路受到家庭、求學道路各個因素的影響，導致入學后學生之間存在很大的差異性，不同學生的差異性要求教師在教育和引導學生時，不能采用同一個評價標準來評判學生的優秀程度，而是要采用增值評價的方式來評價不同學生的努力程度以及進步程度，鼓勵學生不斷進步，不斷提高自己。

但是如何體現學生進步和努力的“增值”是一個難點，存在統計數據繁雜龐大的困難，需要采用一定的統計模型和統計方法來評定。這些對于普通的高職教師來說是盲點，需要進行有關增值評價的理論和實踐培訓，需要教師花費時間和精力去學習和消化增值評價的相關知識。因此教師需要自主參加線上或者線下的有關增值評價的講座培訓，教師團隊之間互動探討增值評價的實踐操作，多學習多理解才能在教學評價中較好的運用增值評價，才能更好地發揮教育評價的指揮棒作用，體現增值評價的公平教育理念。

4.2 明確高等職業教育中增值評價的作用范圍

合理、多元和科學的學生學業評價體系是提升高等職業教育教學質量和培養高質量人才的重要助力器，推行增值評價雖然可以公平地評價學生和促進學生的個性化發展，但是增值評價有它的局限性，存在數據量大、實踐操作煩瑣等因素，導致評價過程可能出現一些不可控的因素，最終損害的是學生的學習積極性。因此需要專家和教育工作者聯合制訂明確增值評價適用的范圍[7-8]。

通過調研和專家建議，可在教學中某個環節適當引入增值評價，收集學生在某個時間階段某個課程中全面系統的增值評價數據，并對增值評價數據進行分析，得到學生的某個增值評價的成績評定[9-10]；在學生的其他環節或者其他課程可采用其他的過程評價、終結性評價等多元化的評價方式結合，可以彌補傳統的終結性評價的不足，使得評價結果更加科學、公正和合理。也可以在一門課程的某個時間階段引入增值評價，結合其他的評價方式進行多元化評價，更加客觀公正地評價學生的學業成績，使得增值評價的作用更加有效。

4.3 利用大數據、統計模型，確定高職學生增值評價的評價指標體系

“增值”是增值評價的核心要素，如何體現學生在學校受教育后學生自身的“增值”是一個復雜的體系。需要建立每個學生入學前的輸入指標體系、受教育后輸出的指標內容以及在學習過程中的指標評判的評價大數據庫。每個學生的輸入指標體系包括每個人的家庭因素、班級情況、已有所學專業知識基礎等等基礎因素，輸出指標包括學生理論知識技能的掌握、團隊協作能力、職業精神的領悟等學生的綜合素質要素，學習過程中的指標評判需要借助成熟的增值評價模型對輸入和輸出的指標進行分析，通過模型處理數據得到的指標量，分析指標量的范圍可以知道每個學生的增量程度。由于學生增值評價的輸入、輸出數據信息量很大，很難用手工完成，需要建立每個學生的輸入、輸出的大數據庫，借助計算機統計軟件和統計模型來對數據進行分析、提取數據的因子，分析每個學生的數據“增值量”，最終評定學生的增值成績。

5 結語

增值評價以每個高職學生的入學等背景因素為考評原點，評價學生在學校求學過程中獲得的綜合“凈增值”，利用增值評價模型考慮學生在學習、職業素養、職業品德各個方面的綜合進步，將關注點投射到每個學生身上，符合學生的身心發展規律，提高了后進生的學習積極性和自主學習能力，激勵優秀高職生更加努力追求更大進步的決心，有助于實現“人人皆可成才”的職業教育育人目標，為國家和社會培養出更多的高質量的職業教育人才。