生產(chǎn)與運作管理課程思政教學改革探究

李 悅

(山東華宇工學院 經(jīng)濟管理學院 山東 德州 253034)

要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。闡釋了高等教育實現(xiàn)立德樹人目標的關鍵作用和重要性以及教學過程融入課程思政教育的必要性?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，專業(yè)教育課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。實現(xiàn)專業(yè)教育課程的課程思政改革勢在必行，打破傳統(tǒng)教學理念將思政元素“鹽”溶于課程教學更值得探討。以生產(chǎn)與運作管理課程為研究對象，探究在課程思政改革過程中存在的問題，并探究改革對策與建設措施，以期在實現(xiàn)課程改革的同時為其他相近課程的課程思政教學改革提供借鑒。

1 生產(chǎn)與運作管理課程概述與思政改革的必要性

1.1 課程簡介

以山東華宇工學院工業(yè)工程專業(yè)的生產(chǎn)與運作管理課程為研究對象進行課程思政教學改革探索與研究。生產(chǎn)與運作管理課程是工業(yè)工程專業(yè)知識體系的重要組成部分，是核心課程之一，也是諸多工學類專業(yè)、管理類專業(yè)學生接觸并了解生產(chǎn)、服務系統(tǒng)的管理與運行等綜合性管理知識的專業(yè)拓展性課程。生產(chǎn)與運作管理課程包含了生產(chǎn)與運作管理導論、生產(chǎn)與運作戰(zhàn)略、產(chǎn)品/服務設計與開發(fā)、生產(chǎn)/服務設施選址與布置、流程分析與工作設計、生產(chǎn)計劃、庫存管理、項目管理、供應鏈管理等多模塊組成的理論及技術體系內容。課程涵蓋知識面廣泛且多元化，對于工業(yè)工程專業(yè)學生深入了解生產(chǎn)類、服務類企業(yè)管理及優(yōu)化等具有重要作用，同時對于學生構建起良好的專業(yè)知識體系，樹立科學、嚴謹?shù)娜松鷳B(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀都有著積極作用。

1.2 課程思政教學現(xiàn)狀

課程思政的產(chǎn)生與發(fā)展歸根結底是致力于令各類課程皆可做到智德共棲，實現(xiàn)人才“雙育”，達到與思政課程同等的育人效果，課程思政理念的踐行正是將兩者辯證統(tǒng)一起來[2]。但現(xiàn)實教學過程中，思政元素在專業(yè)課程中的融入不同于專門的思政課程，很容易產(chǎn)生思政元素堆砌、思政元素融入生硬、學生無法接受等現(xiàn)象，相對思政課程需要投入更多的思考，經(jīng)過深思熟慮才能確保融入的自然且不生硬，進而形成潛移默化、悄無聲息地融合，以在課程教學過程中達到潤物細無聲的思政教學效果。

在生產(chǎn)與運作管理課程教學過程中，課程思政教學存在以下問題：其一，教學過程課程思政改革意識不足，主要表現(xiàn)為在生產(chǎn)與運作管理教學過程中，以實現(xiàn)課程教學內容的講授為主，對于在教學過程中融入課程思政元素及引導學生主動且自然地將課程內容與思想教育結合的意識不足；其二，教學設計中課程思政元素切入點不明確，進行課程思政教學改革探索的目標并不是嘗試去打破現(xiàn)有課程的原有教學模式和思路，也不是用新的教學內容替代原有的教學內容，而是在現(xiàn)有教學過程中嘗試將課程思政元素挖掘出來融入到教學設計中并與現(xiàn)有的教學內容相結合，通過教學內容的更新及教學設計思路的創(chuàng)新實現(xiàn)教學改革，達到教學改革的目的。在生產(chǎn)與運作管理課程教學設計過程中，雖有課程思政改革的意識，但對于課程思政元素如何融入、如何更自然地融入、如何更有效地融入等問題缺乏深入思考與設計；其三，學生對于非專業(yè)知識教學內容存有抵觸心理，通過對課程組任課教師及學生的訪談，了解到在學生的意識中對于非思政課程和思政課程劃分了明確的界限，對于在生產(chǎn)與運作管理這類非思政專業(yè)課程中融入思政元素這些非專業(yè)知識的教學內容具有一定的抵觸心理，認為思政教育在此課程中是非專業(yè)課程內容，不能進行交叉與融合；其四，課程思政教學體系欠缺，生產(chǎn)與運作管理的課程思政改革尚處于探索階段，還未形成系統(tǒng)的課程思政教學體系。由于課程思政教學體系的欠缺，教師在教學過程中缺乏綱領性的文件及課程設計參考，對于課程設計思路的形成及課程思政教學還不具備指導及參考意義。

1.3 課程改革的必要性

課程思政教學改革強化思政教育效果。大學學習階段是學生良好、端正的世界觀、人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，僅依靠思政課程實現(xiàn)對學生全面的思政教育遠遠不夠，在非思政課程教學過程中融入思政元素以將學生德與智的培養(yǎng)融合起來勢在必行。在生產(chǎn)與運作管理課程教學過程中施行課程思政教學改革可以培育學生以下幾方面的教育目標：①加深學生對國家重大戰(zhàn)略的了解與認知，樹立民族自信和大局意識；②培育學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范，為順利就業(yè)與提高專業(yè)崗位工作效果奠定基礎；③培育學生自主學習和自我管理等能力，促進學生全面提升與發(fā)展；④培育學生的工匠精神、開拓創(chuàng)新精神，以提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實干精神；⑤培育學生科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度等。

課程思政教育改革是新時代人才培養(yǎng)的必然需求。信息時代，各種思想及行業(yè)發(fā)展迅速且多元化，新一代的大學生面臨的考驗已不同于以往的大學生，大學階段的學生還未真正接觸社會，心智也尚未成熟，加強思政教育更利于新時代學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以端正的姿態(tài)和思想意識面對各種考驗，因此在生產(chǎn)與運作管理這類非思政專業(yè)課程教學過程中施行課程思政教學改革是對新時代人才培養(yǎng)的必然需求，將思政元素潛移默化地融入對于樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。

課程思政教學改革是端正學生態(tài)度的必行之路。通過調研發(fā)現(xiàn)在學生群體中存在著以追求高分數(shù)為學習目的的學習觀念，忽視個人其他能力的培育與提升。當今社會對全能型人才需求越來越大的趨勢下，“專能行”人才顯得越來越難以適應社會發(fā)展需求。在教學過程中進行課程思政改革可以實現(xiàn)對學生觀念的轉變，也有利于促進學生的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展需求。生產(chǎn)與運作管理課程是一門綜合性的課程，涵蓋了生產(chǎn)、服務企業(yè)中多方面的管理思想與技術，對此進行課程思政改革，融合多方面、多角度、多層次的思政元素，更利于端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)順應社會發(fā)展的人才。

2 生產(chǎn)與運作管理課程思政改革策略

結合工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以教學大綱及教學內容為基礎，基于對生產(chǎn)與運作管理課程的基本教學情況和課程思政改革的必要性分析結果，確定生產(chǎn)與運作管理課程教學思政改革措施。

2.1 提升教師課程思政改革意識，實現(xiàn)課程教學改革目標

教師是教學過程中的關鍵角色，生產(chǎn)與運作管理課程思政教學改革是一種新的嘗試，課程教學改革以實現(xiàn)課程思政育人為主要目標，作為課程任課教師應該以實現(xiàn)教學改革目標為追求，轉變課程教學的傳統(tǒng)思路。實現(xiàn)生產(chǎn)與運作管理課程思政教學改革，不僅要求教師在備課、講課、課后輔導、各項教學活動設計等環(huán)節(jié)和實施過程中做好應做的工作，更要求教師能夠創(chuàng)新教學思路、教學方式方法，革新教學內容，結合學情分析設計出提升學生職業(yè)素養(yǎng)意識、自我管理能力、實踐能力以及樹立正確觀念的課程教學方案，選擇合理的課程思政元素融入方式，在潛移默化中融入到教學過程中，進而提升課程思政教學效果，促進學生全面發(fā)展。

2.2 明確課程思政元素切入方式，構建課程思政教學模式

課程思政教學模式的構建，應體現(xiàn)在全面分析教學內容，有序地對課程內容進行分類和歸納，體現(xiàn)整體性的課程觀，這對于提升思想政治教育的實效具有舉足輕重的作用[3]。基于此，生產(chǎn)與運作管理課程思政教學應以本課程的課程特點為基礎，結合思政教學目標，以工業(yè)工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為根本追求，全過程融入課程思政元素。傳統(tǒng)的課堂教學過程以專業(yè)知識的傳授為主，忽視思政教育，要實現(xiàn)課程思政教學改革，就必須轉變傳統(tǒng)的教學方式方法，將思政元素融入到課程教學內容中，而不是生硬地“掛靠”到課程知識點。在具體的實現(xiàn)過程中，應該結合課程教學大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面分析課程內容，按照一定的順序對課程內容進行歸納和分類，根據(jù)課程內容，結合時政熱點、國家戰(zhàn)略、時代發(fā)展需求，及時吸取并接納與本課程相關的研究成果與先進思想，確保課程教學的先進性。

2.3 運用科學合理的教學方式，有效融入思政元素

課程思政教學改革目標的實現(xiàn)對于教學方式和方法的轉變也有一定的要求，采用學生樂于接受的方式、方法才能夠充分實現(xiàn)課程思政教育的目標，實現(xiàn)潛移默化的融入，啟發(fā)引導式的教學方式是教學思政元素導入的一種關鍵有效的方法。類比式、舉證式、反思式、聯(lián)系發(fā)展式等也是課程思政元素融入課程教學的有效方式，便于學生接受，能夠充分激發(fā)學生興趣。

2.4 充分挖掘課程思政元素，構建課程思政體系

課程思政元素的挖掘與融入是實現(xiàn)課程思政教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，對于課程思政的實現(xiàn)效果和育人效果起著重要作用。以生產(chǎn)與運作管理課程思政教學現(xiàn)狀為基礎，結合專業(yè)人才培養(yǎng)需求、課程特點及內容和時代發(fā)展需求，初步構建生產(chǎn)與運作管理課程思政體系，可以概括為：以《中國制造2025》的強國戰(zhàn)略和《創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略》等兩個戰(zhàn)略為背景，通過課程內容設計和教學過程引導學生深入學習精益生產(chǎn)管理文化、持續(xù)優(yōu)化的系統(tǒng)思想，牢固樹立安全生產(chǎn)觀、打造精品的質量觀、杜絕浪費的節(jié)約資源觀、持續(xù)改進的發(fā)展觀等觀念，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神、勞動精神和工匠精神，充分實現(xiàn)課程思政教學目標。在實際課程教學過程中，根據(jù)課程內容的特點，選擇課程思政融入點，并選取了相應的思政元素融入模式，具體體現(xiàn)在：第一，生產(chǎn)運作管理的發(fā)展與未來趨勢。通過介紹我國典型的生產(chǎn)管理案例與當前先進技術和方法，展示我國生產(chǎn)運作管理的發(fā)展和取得的進步，使學生樹立民族自豪感和榮譽感。第二，設施選址影響因素、設施選址方案評價方法。通過多場景、多角度的案例導入，調動學生主動思考和歸納總結的積極性，提升學生的自主學習能力。第三，質量管理的重要性。通過課上分組研討關于“質量強國”的相關論述，理解質量強國戰(zhàn)略，引導學生運用課程所學知識分析質量提升的瓶頸及解決對策，使學生理解質量管理的重要性和“質量強國”的迫切性。第四，項目網(wǎng)絡計劃方法。通過發(fā)布情景任務，讓學生規(guī)劃、制訂自我發(fā)展目標，并以此為依據(jù)制訂個人發(fā)展目標及規(guī)劃方案，在理解課程內容的同時，引導學生樹立計劃意識，提升時間管理能力。第五，產(chǎn)品與服務設計。通過時事熱點問題展示，與學生共同探討企業(yè)轉型升級、制造業(yè)與服務業(yè)融合的路徑，在導出產(chǎn)品與服務設計知識理論的同時使學生領悟“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉變，旨在培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。

3 結語

生產(chǎn)與運作管理課程具有較強的綜合性和實踐性，是工業(yè)工程專業(yè)的一門核心課程，學生掌握好此課程對于今后步入職場走向工作崗位具有重要作用，因此在課程教學過程中實施課程思政改革更利于實現(xiàn)思政育人效果和課程教學效果。然而，此類專業(yè)課程任課教師并非專業(yè)的思政教育教師，對于課程思政仍存在教學方法不足、經(jīng)驗欠缺等問題。通過分析與探討，所得出的策略與措施可以為生產(chǎn)與運作管理的課程教學改革提供一定的思路和借鑒，以期實現(xiàn)課程思政目標，同時也可以為其他相近課程的課程思政教學改革提供參考。