開展大班幼兒的科學探究活動的路徑

□福建省寧德市周寧縣獅城中心幼兒園 鄭曉珍

科學探究活動是幼兒園科學領域教育的一種活動形式，能激發幼兒的邏輯思維，通過趣味性的實驗、探究性的操作強化幼兒能力，促使他們主動挖掘知識，逐步形成良好的探究學習意識。《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提到“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。大班幼兒綜合素養較強，面對生活中的情境、現象有極強的好奇心與探究欲。幼兒教師要從幼兒的實際情況出發，利用不同視角構建科學探究活動，進一步強化大班幼兒的科學素養及探究精神。筆者將結合自身教育經驗，對大班幼兒科學探究活動展開探討。

一、活動中的科學：構建領域課程，激發探究激情

領域課程是幼兒獲取生活經驗、知識技能的基本途徑之一，而更具針對性、系統性、目的性的課程活動是快速激發幼兒探究意識的最佳方法，通過教師的引導與幫助能促使大班幼兒初步建立科學探究力。在活動展開前，教師作為幼兒科學探究活動的設計者與發起者，應立足幼兒的實際情況并結合領域教學特性，為他們創設一個富有探究性的學習環境，在環境和氛圍的帶動下逐步達成教育目標。

以大班科學探索活動“物體下落”為例。本節的探究目標為“學習觀察比較物體下落的現象，對物體下落現象感興趣；嘗試用自己喜歡的方式記錄物體落下的現象；體驗與同伴共同探索科學現象的快樂”。在探究活動前，教師利用道具向幼兒演示：“老師手中有一個沙包和一個小手絹，我在同一高度、同時松開手，讓沙包和小手絹一起落下，猜一猜哪個物品落下的速度更快？是怎樣落下來的？路線是什么樣的呢？”

教師利用科學現象引導幼兒展開探討，讓幼兒發現“不同的物體扔到空中，有些物品落下的速度快，有些物品下落的速度慢”。在幼兒自主總結完教師的操作后，教師要深入引導，在原有基礎上立刻拋出全新的問題：“什么東西落得快？什么東西落得慢？老師還準備了其他道具，請大家動手嘗試，并說說你的實驗感受。”

在教師的引導下幼兒自主開展實驗。在二次嘗試中，幼兒根據物體下落的速度使用記號筆、表格進行分類，并與同伴展開了集體驗證，發現“重一點的物品下落速度快，輕一點的物品下落速度慢”。隨后，教師再次強化，拋出了全新問題并給予了幼兒第三次實驗機會：“物體下落的速度和哪些因素有關？在我們的生活中，還有哪些東西下落速度快？哪些東西下落速度慢？”

隨著教師的引導，幼兒自主開展了第三次實驗，并且利用周圍各種各樣的物品深入探究，最終發現“物體下落的速度還與自身重量、形狀、大小等因素有關”。在這一活動中，教師在活動初始時為幼兒演示了簡單的實驗，在幼兒自主總結完經驗后，放手讓他們自主嘗試，通過啟發、引導性的語言不斷帶領幼兒展開深入探索，鼓勵幼兒從表層現象逐漸深入到概念本質中，在不斷嘗試與操作中發展幼兒的科學探索精神，在實踐中激發了幼兒對科學知識的求知欲，通過領域課程達成科學探究活動的教育目標，促使幼兒能力得到提升。

二、生活中的科學：挖掘生活現象，立足實際生活

《指南》中指出，5～6 歲幼兒應在探究中認識周圍事物和現象，“能探索發現常見的物理現象產生的條件或影響因素，如影子、浮沉等”。科學源于生活，科學原理也是對生活現象的基本解讀。在培養大班幼兒科學探究能力時，教師可以從幼兒的實際情況出發，選擇生活中較為常見的自然現象，引導幼兒展開討論，通過科學探索的方式讓他們講述出自己的問題和發現，在驗證的過程中強化幼兒科學素養，立足于實際生活達成培養目標。

以大班科學活動“頑皮的影子”為例。本節活動目標為：讓幼兒初步了解影子產生的原因，嘗試探索影子與光線及時間的關系；激發幼兒對生活中影子現象的興趣；培養幼兒樂于動手、積極操作的探索能力。在活動開始前，教師可準備投影儀、透明膠片、不透明紙、手電筒、幻燈片等探索物品。教師借助投影儀播放幻燈片，為幼兒展示“屏風表演”，并問幼兒問題：“畫面中的影子是什么樣的？是怎樣產生的？”

教師利用幻燈片的獨特性為幼兒展示有關“光影”的視頻，引導他們觀察光影之間的變化，并鼓勵幼兒猜想“光影”產生的原因，為他們創造自主討論的時間，并利用生活間中常見的元素引導幼兒深入探索；在師幼的共同討論下，幼兒知道了“影子的產生需要遮擋光線”。教師在此基礎上再次展開引導，使用透明膠片和不透明卡紙放在手電筒的前面，并詢問幼兒：“為什么透明膠片在光線下沒有影子？而不透明卡紙放在光線下卻能產生影子？他們都是卡片，有什么區別呢？哪些物體在光線下能產生影子，而哪些不能？”教師再次拋出疑問，鼓勵幼兒使用手電筒、透明紙、透明膠片等物品展開探索，讓幼兒在實驗探索中發現“透明的物體擋不住光，不透明的物體遮擋光線，光線闖不過去就產生了影子”這一科學原理。隨后，教師再次細化探索活動，詢問幼兒更深層次的問題：“光線與影子之間有什么樣的關系？怎樣控制影子的大小？我們可以怎樣做呢？”

在教師的引導下，幼兒紛紛展開探索活動，通過教師提前準備好的道具不斷調整光源和物品間的距離，最終發現“當物體離光源遠時，物體的影子小；當物體距離光源進時，物體的影子大”。總而言之，在該活動中，教師利用影子的特點，選擇日常生活中最常見的元素，在幼兒原有的認知基礎上深入探索，通過幼兒自主實驗、師幼共同探究的方式，在實驗、觀察、操作中逐步強化幼兒對科學知識的探索欲望，鼓勵他們在過程中感知科學，提高幼兒的科學素養，從而構建趣味性的科學探究活動。

三、游戲中的科學：基于游戲活動，在游戲中探索

游戲是兒童的天性，是他們獲取知識經驗的重要途徑。《指南》中指出，教師要“充分利用自然和實際生活的機會”“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”“多為幼兒提供能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”。基于此，在構建科學探究活動時，教師可以基于游戲設計探究課程，鼓勵幼兒在動手操作中開展游戲，在玩中學習，將科學探究活動寓于游戲過程中。

以大班科學活動“奇妙的齒輪”為例。在本節活動中，要求幼兒“認識齒輪，知道齒輪是機械運行的重要部件；初步了解齒輪運轉的原理；培養幼兒喜歡探究的精神”。在活動開始前，教師為幼兒出示八音盒、玩具汽車的內部結構，并向他們介紹齒輪：“請小朋友們仔細觀察這些玩具的構造，這些圓圓的、尖尖的小物品叫作齒輪，請你們看一看這里有多少個齒輪呢？它們都長得一樣嗎？在玩具里它們都有什么樣的作用呢？”教師出示玩具，引導幼兒自主觀察并鼓勵他們說出齒輪的關鍵詞，如“兩個齒輪相互配合，像兩個好朋友一樣”“它們有不同的大小和型號”“齒輪家族有很多家庭成員”等。通過師幼間的討論，幼兒對齒輪產生了初步了解，教師再次拋出問題，提高探究難度：“齒輪有什么樣的作用呢？如果玩具車沒有齒輪怎么辦？小車還會正常行駛嗎？請大家動手拆一拆、拼一拼，感受一下齒輪的獨有作用吧。”

隨著教師的引導，幼兒紛紛嘗試將玩具拆卸開，在玩中感受齒輪的獨特作用。在幼兒嘗試過程中，教師要適時展開引導，例如，“可以用其他物品代替齒輪嗎？”“沒有齒輪玩具變成了什么樣子？”“在我們的生活中還有哪些物品需要用齒輪？”等。隨著師幼的共同探討，幼兒發現到了“齒輪”的秘密，在實踐中認識到“齒輪在機械中起著不可替代的作用”，通過實踐游戲掌握了全新的科學知識，在實踐探究中獲取全新的科學情感體驗。

四、自然中的科學：觀察自然環境，展開自主探索

《幼兒園工作規程》中指出，“幼兒園應當因地制宜創設游戲條件，提供豐富、適宜的材料”，同時還要“根據教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織活動”。自然環境是幼兒感興趣的氛圍，他們常常在戶外活動中觀察自然生物，在觀察過程中發現科學現象，在好奇心和興趣的引導下積極動手動腦、尋找答案。基于此，教師要利用好自然環境的教育資源，構建專屬課程，引導幼兒自主探索，進而達成科學探究的目標。

以大班科學探究活動“花草樹木怎樣過冬”為例，本節活動源于幼兒對自然環境的興趣，通過探索活動要求幼兒“了解植物怎樣過冬，感知冬季植物與氣候變化的關系；通過觀察、繪畫交流等方式，感知各種植物在冬季的不同狀態；產生探索植物奧秘的興趣及愛護植物的情感，培養對自然環境的探索欲望”。在活動開始前，教師可在室外環境中帶領幼兒開展活動：“小朋友們知道現在是什么季節嗎？氣候上有哪些特點呢？花草樹木沒有什么變化？你都看到了哪些景色？”教師利用自然環境引導幼兒探索，讓幼兒通過觀察說出植物狀態，并鼓勵他們講述自己的發現或提出問題。隨后，教師根據幼兒的討論引導其重點觀察個別植物，讓他們進一步感知植物變化，并引導幼兒深度探索：“現在的大樹是什么樣的？冬天的樹又是什么樣的？在冬天樹木被凍死了嗎？大樹是怎樣過冬的？”教師鼓勵幼兒仔細觀察植物，并調動他們的經驗，結合四季常識及相關知識，鼓勵幼兒大膽猜想，引導他們展開討論。在幼兒討論結束后，教師可以再次拋出相關問題，如“小草冬天是什么樣的？它在地下睡覺嗎？”“花朵冬天是什么樣的？它們是怎樣過冬的？”等。教師通過相似的問題引導幼兒不斷探索自然，鼓勵他們在觀察植物過程中主動翻閱圖書、收集資料，更加準確地了解植物冬眠過程，讓他們在探索中感悟科學知識。

在這一活動中，教師以自然環境為主，根據幼兒感興趣的話題鼓勵他們與自然環境產生互動并發現四季變化對植物的影響，在“說一說、看一看、想一想、查一查”中學會探索自然科學，在動手實踐和操作的過程中獲得科學知識帶來的成就感與滿足感，促使幼兒的綜合素養得到提升。

五、隨機性的探索：隨機生成探索活動，把握科學教育契機

幼兒的思維具有天馬行空的特點，他們在日常生活、學習活動、游戲過程中常常會提出古靈精怪的想法及問題。這些現象的出現源于幼兒的好奇心與探索欲，而《指南》中也要求教師保護幼兒的好奇心。科學探索活動是一種生成性的課程，它的活動內容、探究方式都具有極強的隨機性。幼兒教師要注重幼兒在一日生活中的狀態，仔細觀察并傾聽他們的行為操作與講述內容，根據他們討論的內容隨機生成科學探索活動，把握好科學教育契機，構建趣味課堂。

例如，在近期的圖書交流會中，幼兒帶來了自己喜歡的圖書與同伴分享。一名幼兒攜帶了圖書《揭秘太空》，書中趣味性的機關及豐富的顏色畫面激發了幼兒對宇宙知識的探索，他們常常在日常活動中討論“流星、星球、行星”等元素。基于幼兒已有的經驗與好奇心，教師可構建科學探索活動“太空的奧秘”。教師首先用語言引導幼兒：“小朋友們，我們在地球上生活，但地球中除了宇宙還有其他的鄰居星球。今天我們一起走進神奇的宇宙中，開著自己的‘宇宙飛船’，去認識不同的星球吧。”隨后，教師在白板上為幼兒投放木星、金星、水星、火星、土星、月球的圖片，讓幼兒仔細觀察不同星球的特點，并詢問他們相關問題：“你們都看到了哪些星球？它們都有什么顏色？猜一猜、想一想，這些星球比地球大還是比地球小？哪一顆星球距離太陽最近？地球應該排在太陽系的哪個位置上？”

教師拋出的問題鼓勵幼兒說出自己的想法，引導幼兒大膽展開討論，教師根據幼兒討論的內容適當補充。通過這種師幼共同探討的方式讓幼兒理解了宇宙的浩瀚與神秘，并在探究活動讓幼兒對宇宙中的行星產生基本的了解。而在討論結束后，教師又對幼兒提出了全新的問題與探究方向，引導他們在課后活動中圍繞“宇宙”話題展開深入學習：“宇宙是很大的，充滿了無限的可能性。在今天的探索太空活動中，我們認識了不同的行星。請小朋友們回家和爸爸媽媽一起討論關于宇宙的秘密，看看誰還能發現更多神奇的知識吧。”

大班幼兒年齡段處于身心發展的關鍵時期，具有極強的自我表達能力與自我探索欲望，他們在日常生活中會圍繞感興趣的話題大膽地展開暢想與討論，表現了個性特征和邏輯思維。基于此特點，教師在構建科學探索活動時要注重自身的啟蒙和引導作用，隨機生成科學探究活動，并使用開放性、啟發性的教育方式及言語作為引導，為幼兒打造廣闊的探索空間。同時教師也要把握教育契機，利用生成性課題讓幼兒在家庭生活、課后活動中深入挖掘，保證科學探索活動的質量。

六、結語

良好的科學探究能力對幼兒的未來學習及社會發展起著積極的作用。在探究活動中，教師應選擇幼兒熟悉且感興趣的資源及素材，使用引導的方式不斷強化大班幼兒的探究欲望，這樣才能保證活動的整體質量。幼兒教師應基于大班幼兒實際情況及身心發展特點，利用生活、游戲、自然等多個視角構建趣味活動，強化幼兒的動手動腦意識，讓他們在直接感知、親身體驗與實際操作中獲取全新經驗，進而形成良好的科學素養，為未來的小學生活及社會發展奠定堅實而有力的基礎。