高中數學分類資源庫的建設與運用實踐研究

□甘肅省岷縣第一中學 陳翠梅

資源庫是高中數學課堂教學的基礎，也是高中數學教師開展高質量課堂教學的有力支撐。高中數學教師可以在資源庫中及時、準確獲取教學需要的各種資源。為此，需要學校和教師積極建設分類資源庫，以推動高中數學教學的發展。本文首先總結了分類資源庫的常見種類，其次闡述了分類資源庫的作用，最后詳細論述了高中數學教師要利用好分類資源庫，實施針對性的課堂教學，不斷提高課堂教學的力度與深度，從而提高課堂教學效率，優化課堂教學過程，培養學生學科核心素養。

在過去，一些高中數學教師不重視教學資源庫建設，認為這是一項復雜的工程，而且在應用的時候還需要尋找和匹配，是一項“吃力不討好”的工作。于是在課堂教學中，會臨時根據教學需要四處尋找合適的教學資料。這種資源庫建設和使用理念是落后的，沒有認識到教學資源的本質特點，導致資源庫的價值不能體現出來。所以，高中數學教師要想利用好教學資源庫，就要革新建設和使用的理念，探究資源庫與課堂教學的緊密聯系，從分類建設資源庫著手，保證資源的相對集中。在使用的時候就能實現信手拈來，從而提高資源使用的精準性。

一、高中數學教學資源庫分類建設的標準

高中數學教學資源庫指的是教師以教材知識板塊為基礎，將與教材知識點有關聯的或者有助于推動教學進度的各種教輔資料、教學工具、教材、錯題集等全部搜集存儲在一起的資源總和。由此可見，教學資源庫中的資源無論是種類還是數量都非常多，面對如此大體量的資源，如果不能科學整理、合理存儲，那么教師在課堂教學過程中，如果想使用資源庫中的資源，無異于大海撈針，這樣資源庫的價值也就無法體現出來。為此，需要教師加強對資源庫的建設，尤其是整理和存儲，需要分門別類，從而建立分類資源庫。結合高中數學學科教材知識板塊的特點以及高中數學教學新課程標準的要求，高中數學資源庫的分類方法如下。

一是按照資源種類進行分類。教學資源的種類非常多，主要包括線下試題類教學資料、線上資料類教學資源、實物類教學資源。其中線下試題類包括教材、歷年高考真題、教輔資料、錯題集等。線下的教學資源一般存放在固定的場所，并且由專人保管，教師如果需要使用，可以借閱，但是在使用結束之后，需要立即歸還。線上資料類教學資源主要指的是從網絡上搜集的資源，這類資源具有開放性的特點，一般是由學校數學學科教師從網絡上搜索，如果認為某一資源對教學有幫助，就提供給資源庫建設小組，然后由小組篩選出對教學有幫助的資源。很多線上教學資料一般以超鏈接的形式存儲在資源庫的移動智能終端中，教師可以根據自己的需求按照超鏈接的指引獲取資源。數據類教學資源主要指的是存儲在合適載體上的各種音頻資料，包括微課件、教學視頻、教學音頻等。這一類資源一般是存儲在資源庫中的電子設備中，如學校網站的專門模塊中，教師需要結合教學內容自行搜集、觀看。實物類教學資源主要以教學工具為主，包括課堂小實驗器材、生活化素材、自制教學工具等，這些物質的教學資源很多時候是助推教學進度的關鍵支撐。實物類一般都存放于實驗室中，或者專門的器材保管室，教師根據教學需要可以借用，但是要保管好。對于易損耗資源，還需要及時維修和更換。

二是按照資源用途進行分類。高中數學每一個階段的教學任務并不相同，甚至每一節課的教學任務都會存在差異，這就需要相適應種類的資源來支持教學，這也是高中數學教學資源庫的分類建設標準之一。高中數學教學資源常見的用途主要包括預習、教學、作業、復習等。預習的資源主要包括微課件，通過翻轉課堂將預習微課作為學生預習的主要媒介，以此提高預習的成效。教學資源是主體，也就是教師為了推動教學進度所需要的資源，包括教學工具、教輔資料、音視頻資料等，通過這些資源的運用，可以高效解決教學重難點，節約教師課堂教學準備時間。作業資源主要是從網絡、教輔資料中獲取作業素材，經過適當加工就可以設計出高質量的作業。復習資源主要包括錯題集、歷年真題、各種電子思維導圖等，通過針對性的資源，保證了復習的精準性，尤其是對高三階段的總復習具有重要作用。

上述兩種分類標準是目前高中數學教學資源庫建設的主要依據，通過資源庫分類建設，可以提高資源庫建設的水平，進而保證教師和學生在使用的時候能實現相關目標，是提高教與學成效的關鍵舉措，為此，需要學校和教師深入研究，不斷提高資源庫建設的水平。

二、高中數學教學資源庫分類建設的作用

高中數學分類資源庫的核心是“分類”，之所以要進行科學的分類，是為了提高資源使用的高效性，具體作用體現在以下幾個方面。

一是有助于提高教學的便捷性。在雜亂無章的資源庫中，教師為了得到適合自己教學任務的資源，需要花費非常長的時間去尋找，而且往往難以得到最有效的資源。但是在資源經過分類整理和存儲之后，教師在課前根據自己的教學需要，能精準地找到資源存放的位置，甚至可以對相關資源進行比對，最終選擇其中最有效的資源來完成教學任務。為了進一步提高資源使用的精準度，學校可以引導教師在使用資源之后提出自己的見解與意見，學校根據教師提出的意見建議對資源進行優化，還可以組織教師撰寫使用心得和技巧，方便后來的教師深入了解各種資源，從而進一步提高教師課堂教學效率。

二是有助于減輕教師的教學負擔。如果毫無選擇地建設資源庫，導致資源庫中的資源數量無限增多，那么對存儲的空間就會提出更高的要求，還需要教師花費更多的時間與精力去維護資源庫，甚至很多長時間沒有使用的資源也需要維護，這在無形中增加了教師的教學負擔。但是在對資源分類存放后，相似的資源會進行對比，避免了重復整理和存儲。這樣，教師在管理資源庫的時候會非常輕松，對一些沒有使用價值的資源及時清理掉，避免了反復維護、反復梳理，這樣教師就有了更多開展其他教學活動的時間與精力。

三是有助于提高教與學的成效。高中數學資源庫建設的根本目的是使用，包括教師能借助合適的資源完成教學任務，學生也能借助資源完成自主學習任務。但是如果資源被雜亂無章地“堆積”在一起，沒有經過科學處理，那么很多的資源因為與本班級實際情況不符，導致資源不能助力教與學活動的開展，反而會因為資源的利用浪費了寶貴的課堂時間。但是在對資源進行分類處理后，就能保證資源與本校教學實際相契合，這樣教師或者學生在借助資源的時候，就能發揮資源對教與學任務完成的助力作用。

三、高中數學學科分類資源庫的具體建設和運用實踐策略

（一）以生為本，保證分類資源庫滿足教學需求

以生為本是高中數學學科建設分類資源庫的根本遵循，離開了以生為本，資源庫猶如空中樓閣，得不到學生的支持，即使教師應用了資源庫中的教學資源，學生也會認為這些資源與自己的需求不相適應，從而從心里抗拒接受資源。所以，高中數學教師在建設分類資源庫的時候，首先需要考慮學生的學習需求、學習特點、興趣愛好等元素，以此保證資源庫建設的以生為本。以生為本的內涵主要包括學生的學習興趣、思維特點、生活實際等元素，教師通過綜合考量之后，可以結合具體的教學內容制作或者搜集相關的資源，并且按照不同的類型進行分類整理、存儲。

例如，在教學高一年級的“立體幾何初步”這一節內容時，為了提高教學效率，需要教師建設一個資源庫。通過了解，高一年級學生對現代信息技術非常感興趣，那么教師就可以借助計算機及軟件制作動態的立體幾何教學課件，并且放入數據類教學資源板塊。這樣本校數學教師在開展本節課教學的時候，就可以很方便地從線上資料類教學資源中獲取這一課件。同時，因為這個課件在使用過程中很多教師會不斷完善，這保證了課件質量的不斷提高，更能得到學生的支持和提高應用成效。在推進過程中，教師還需要引導學生參與到資源庫的建設中，促使他們提出自己的觀點與想法。高一年級的學生在面對立體幾何圖形和知識時有自己的認知與理解，很多時候學生提出的資源庫建設方案更符合他們的學習需求。

在以生為本的基礎上建設好分類資源庫之后，教師在教學過程中就可以結合班級學生的學習需求，準確地從資源庫中搜索出有效的教學資源。因為教學資源與學生的需求相適應，會得到學生的支持，也就能取得很好的應用成效。

（二）因地制宜，保證分類資源庫具有校本特色

無論是教輔資料還是網絡資源，因為其開放性特點，只能滿足通常意義上的教學需求，但是要想實現資源庫分類建設的高質高效，還需要結合本地區、本學校的各種情況，將教學資源充實到分類資源庫中，從而打造校本特色的分類資源庫。這種資源庫因為應用了大量本地區、本校特有的教學資源，保證了教學資源的豐富性與針對性。在應用過程中教師就可以有很好的本地資源來支撐，同時因為本地資源是學生熟悉的，更能發揮資源庫中資源的教育作用。為了實現資源庫的這一建設目標，需要學校發動廣大師生積極發掘本地區和本校的各種資源，并且進行科學的處理，保證這些生活資源、社會資源能與原有的分類資源可以有效融合，發揮出更大的教學作用。

例如，針對“概率”這一節內容，為了充實教學資源庫，教師可以搜集相關的社會資源，尤其是一些真實的案例，可以作為實踐教學的素材，然后制作成課件，整理存放到資源庫中指定的位置。教師在搜集真實案例的時候，可以多一些本地區的案例，尤其是學生感興趣的、熟悉的案例。這樣在使用的時候，學生面對自己熟悉的教學資源就能產生親切感，尤其是一些生活化的教學案例，更能吸引學生的注意力，更容易幫助學生理解“概率”的概念與公式，學生也更愿意借助真實的案例去深入理解和應用“概率”知識。

高中數學教學資源庫的建設應該基于科學的教學體系，緊密聯系本地區和本校的特有資源，從而發揮其實用性，在專業分類的基礎上，建立以知識點為基礎，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維的教學資源。

（三）有的放矢，保證分類資源庫高效使用

分類資源庫的關鍵是“分類”，通過分類可以保證資源庫的“整潔”，更重要的是教師在使用資源的時候能準確迅速找準自己需要的資源。為此，高中數學教師在教學過程中，要結合自己的教學需要，按照類別去資源庫中獲取教學資源，做到有的放矢、事半功倍。高中數學教師在備課階段就需要統籌考慮教學過程中可能需要的資源，并且提前從資源庫中“取出來”，然后融入備課計劃中，在上課的時候只需要有條不紊地推進即可實現預定的教學目標。尤其要通過網絡平臺來優化設計練習，要針對每一個教學單元、不同層次的學生能力，制作適當的習題資源庫和在線測驗系統，確保每一個教學章節都有對應的習題、例題資源，從而提升課堂教學質量。

例如，在高三總復習階段，教師為了引導學生對高考數學題內涵與外延的理解，需要將資源庫中的歷年高考真題作為教學資源，然后引導學生做題和分析。因為有了目標，再加上資源庫將這些資源分類存放，教師可以精準尋找到歷年真題，減少了搜集時間。又如，當教師在課堂上要為學生設計一些問題時，就可以按照不同的教學板塊內容，準確地將資源庫中的問題搜集出來，這體現了分類資源庫的作用。再如，教師可以及時篩選出優質的在線課程資源，配合微課視頻，給學生提供科學完整的在線學習資源，打破學生學習的時空約束。

高中數學教學資源庫分類的根本目標是有的放矢，包括教師教學的需求和學生自學的需要，保證資源的充分合理使用，不需要過多加工就能有效應用到教與學的過程中。

四、結語

綜上所述，隨著數學高考制度改革向縱深推進，對教師的課堂教學提出了更高的要求，尤其要避免口耳相傳、題海戰術等教條式的教學模式，多結合合適的資源開展深度教學，而分類資源庫的建設，對提高高中數學課堂教學成效具有重要的作用。在高中數學教學分類資源庫建設過程中，教師要把握好科學的分類標準，嚴格按照標準來整理和存儲資源，以此實現多重的教育價值，尤其對提高課堂教學成效、合理使用存儲空間、提升資源利用效率等方面具有重要作用。在具體的高中數學教學過程中，還需要教師堅持以生為本，滿足學生個性化的學習需求，因地制宜，打造校本特色分類資源庫，有的放矢，提高分類資源庫使用的效率，從而建設好分類資源庫，用好分類資源庫，不斷提高高中數學課堂教學成效，培養學生學科關鍵能力和核心素養。