信息技術(shù)融合下的小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)研究

■福建省福州市銅盤中心小學(xué) 林彤

隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生著重大變化。社會(huì)對(duì)人才需求的變革，影響著兒童的學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，要求聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)校秉持“同異教育”辦學(xué)理念，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新；關(guān)注面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)的人才需求；積極看待差異性形成的創(chuàng)造性意義；鼓勵(lì)求異與創(chuàng)新的意識(shí)與行動(dòng)，追尋全面發(fā)展與個(gè)性彰顯的和諧統(tǒng)一。2021年10月，學(xué)校承擔(dān)了福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“信息技術(shù)融合下的小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、實(shí)踐性、開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生將單一的、去情景的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、體系化、生活化的知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念、思辨能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作精神等素養(yǎng)的提升。

作業(yè)作為課程的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相輔相成，以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在從多個(gè)學(xué)科切入，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的整合，建立起不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，最后以項(xiàng)目為載體呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的情境中經(jīng)歷思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用，從而指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高階思維及能力的發(fā)展。

一、目標(biāo)導(dǎo)向——項(xiàng)目化作業(yè)主題與目標(biāo)的策劃

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先要確立項(xiàng)目。在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程重構(gòu)理念對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科融合、項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化。在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)中，確立項(xiàng)目即確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容包括價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等維度。其設(shè)計(jì)的基本理念是應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)項(xiàng)目意識(shí)、創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐。立足培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，考量是否落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性；考量是否涵蓋核心知識(shí)，關(guān)注概念性知識(shí)在跨學(xué)科間的遷移和運(yùn)用，將知識(shí)目標(biāo)融合項(xiàng)目情境中，關(guān)注概念性知識(shí)與學(xué)生的“前概念”相連接，落實(shí)課程規(guī)范性；考量是否具有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探究，在調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力解決問(wèn)題并產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，形成對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的深度理解，即能理解、能解析、能表現(xiàn)、能反思，關(guān)注知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，能遷移、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)課程科學(xué)性。

二、問(wèn)題導(dǎo)向——項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)置

項(xiàng)目目標(biāo)確立之后，就要啟動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)規(guī)劃。應(yīng)遵循設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、難度適當(dāng)、時(shí)間適宜等要求，關(guān)注問(wèn)題意識(shí)、形成探究能力。應(yīng)注意作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容正確、易于理解、要求明確、答案合理。要夯實(shí)基礎(chǔ)性作業(yè)，優(yōu)化開放性作業(yè)，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)，建立水平標(biāo)準(zhǔn)；要積極探索體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的作業(yè)設(shè)計(jì)；要關(guān)注學(xué)生作業(yè)時(shí)間，符合“雙減”政策要求以及學(xué)生身心特點(diǎn)。

（一）團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目解讀

教師團(tuán)隊(duì)，深入研讀課標(biāo)，系統(tǒng)地對(duì)內(nèi)容、學(xué)生、資源、策略進(jìn)行分析研究，成為課程的開發(fā)者、資源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；同學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校秉持“同學(xué)相輔 異彩交輝”的校訓(xùn)精神，關(guān)注學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、興趣特長(zhǎng)、家庭住址等因素組成學(xué)習(xí)小組，組建學(xué)習(xí)共同體；親子團(tuán)隊(duì)，家長(zhǎng)的參與更將學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展至校內(nèi)校外、線上線下，成為成長(zhǎng)同盟者。最終，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的教育團(tuán)隊(duì)。

例如：我校毗鄰福州市福山郊野公園，老師們以“福道彎彎”為項(xiàng)目主題，班主任為主持人，聯(lián)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科教師聯(lián)合開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。利用年段教研、家委會(huì)、課堂教學(xué)時(shí)間開展項(xiàng)目解讀，共同組織實(shí)施。

（二）內(nèi)容確定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化作業(yè)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中展開探究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是作業(yè)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。教師作為課程的開發(fā)者與建構(gòu)者，要根據(jù)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、豐富作業(yè)的類型、提供可行的策略、指導(dǎo)探究的途徑、搭建展示的平臺(tái)、提出評(píng)價(jià)的建議，形成“前置—驅(qū)動(dòng)—延展”的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式。

1.前置——帶著經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化作業(yè)情境框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著“前概念”和“問(wèn)題意識(shí)”開始學(xué)習(xí)探究之旅。

例如：課題組成員根據(jù)我校“國(guó)防教育”辦學(xué)特色、周邊地域優(yōu)勢(shì)、教材教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)等方面，設(shè)計(jì)了《語(yǔ)文教材中的“軍魂精神”》《福道彎彎》《情緒蛋糕》《美麗的校園》《超市里的人民幣》《翩翩油紙傘》《光與色》《植物色彩》《土壤里的秘密》《探索自制小樂(lè)器》等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.驅(qū)動(dòng)——尋著生成和創(chuàng)見(jiàn)去探究。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生活動(dòng)貫穿項(xiàng)目建設(shè)的始終。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化作業(yè)應(yīng)包含概念性知識(shí)、分層性要求、體驗(yàn)性表現(xiàn)、綜合性評(píng)價(jià)等方面。

例如：《色彩花園》項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，富有情境性、實(shí)踐性、分層性、開放性、提升性，作業(yè)類型包含經(jīng)典賞析、知識(shí)建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)意表達(dá)等。通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)，學(xué)生從觀察了解藝術(shù)家的作品入手，分析作品中的藝術(shù)特點(diǎn)，初步了解色彩知識(shí)，掌握點(diǎn)彩畫的技法以及冷暖色、漸變色的運(yùn)用。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、課前、課中與課后的設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解光源、環(huán)境對(duì)色彩的影響，并與科學(xué)、音樂(lè)學(xué)科融合，提升學(xué)生的多元體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

3.延展——向著持續(xù)和發(fā)展去生長(zhǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在“主題—探究—表達(dá)”的完成作業(yè)過(guò)程中，積極開展反思，在反思中自我成長(zhǎng)。

例如：思考：“我（們）是如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的？”“我（們）是如何解決困難的？”“我（們）還存在什么問(wèn)題？”……將學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)體驗(yàn)與未來(lái)生活、社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，在追尋目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)獲得思維的生長(zhǎng)、情感的滿足，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

三、信息導(dǎo)向——項(xiàng)目化作業(yè)手段與策略的賦能

通過(guò)信息技術(shù)與跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用深度融合實(shí)踐研究，優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)手段與策略，校內(nèi)校外、線上線下結(jié)合，為學(xué)生拓展更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.設(shè)備保障。

學(xué)校建設(shè)含網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)為一體的智慧校園平臺(tái)，統(tǒng)整教師備課、課堂教學(xué)、練習(xí)反饋、課后實(shí)踐、個(gè)性學(xué)習(xí)、在線評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，形成大容量、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，生成校本教育資源，為項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用提供技術(shù)支撐。

2.技術(shù)應(yīng)用。

提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，靈活使用交互式電子白板技術(shù)、智能平板、智慧教室等軟件資源平臺(tái)和交互功能，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)；有效使用信息技術(shù)軟件，利用生成的數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)判、檢測(cè)、追蹤以及展示評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息資源，有效利用媒體平臺(tái)，進(jìn)行展示表現(xiàn)，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和建構(gòu)。

“信息技術(shù)背景下的小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課題研究，使我們深切感受到教與學(xué)正發(fā)生深刻的變革，教師和學(xué)生成為課程的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的合作者、生活的同行者。師生之間、生生之間、親子之間通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正以共同體的姿態(tài)攜手成長(zhǎng)。