浸潤式研學：高中語文革命文化項目化學習策略
——以“品讀紅色家書”項目為例

■天津市耀華中學 李媛

《普通高中語文課程標準》強調：要“弘揚中華優秀傳統文化，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，培育和踐行社會主義核心價值觀”。革命文學作品閱讀有助于加深學生對革命歷史和革命精神的感知與理解，但是由于革命年代較為遙遠，僅僅通過講授教材中的革命傳統作品很難使學生感同身受。繼承革命文化不僅要閱讀革命文學作品、知曉歷史事件，而且要增強學生對革命傳統作品的感受力和領悟力，從而對學生的精神世界產生深遠影響。

根據新課標所提出的“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”等相關要求，筆者通過“品讀紅色家書”等項目化學習，以浸潤式研學方式，模擬歷史情境，創設濃厚氛圍，使學生受到革命文化精神的浸潤和影響，深入體悟革命先烈崇高的愛國情懷、堅定的理想信念和偉大的革命精神，從而逐漸浸潤學生心靈，激發其愛黨愛國情懷，使紅色基因自然融入青春血脈。

一、明確項目意義：紅色家書抵萬金

在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記指出，要“著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”。而紅色家書是老一輩革命家寫給親人的書信，它“承載著十分厚重的歷史和文化信息”，展現了共產黨人對黨忠誠、堅如磐石的理想信念，以身許國、舍身忘我的家國情懷，浴血奮戰、百折不撓的斗爭精神，自信自強、敢于擔當的責任意識，嚴于律己、修身立德的崇高品質。開展“品讀紅色家書”項目化學習的目的在于深入挖掘紅色家書的精神內涵，深刻領悟紅色家書所蘊含的初心使命和家國情懷，激勵學生繼承先輩遺志，為實現中華民族偉大復興而砥礪奮進。

二、情境任務驅動：跨越時空的回信

項目化學習強調從解決生活中的實際問題出發，通過一系列具有整體性、綜合性、探究性、體驗性的語文實踐活動，習得知識，獲得技能，形成素養。因此，在開展“品讀紅色家書”項目化學習時，筆者以“跨越時空的回信”為總情境任務，通過五個緊密關聯的具體學習任務，帶領學生檢索文獻資料，講述家書背后的紅色故事，誦讀紅色家書，排演紅色話劇，再現革命先輩寫下家書時的特殊情境；引導學生沉浸其中，深入體驗革命者的初心使命、家國情懷和忠肝義膽，最后以收到家書之人的身份和口吻，嘗試撰寫“跨越時空的回信”，在浸潤式研學中，涵養情懷，提升素養。

（一）學習任務一：講好紅色故事，傳承紅色基因

教師指導學生以小組合作的方式，搜集家書背后的紅色故事；再采集相關視頻資料，制作PPT；最后，由一位或多位學生合作完成紅色故事的講述。要求：1.講清革命先輩堅定的共產主義信仰和舍生忘死的革命精神；2.講清革命先輩的愛家之情，進一步引發情感共鳴。

有條件的情況下，可以組織學生參觀當年寫下紅色家書的地方或相關的革命基地、博物館等，增強學生的感性認識，使學生受到強烈的感染和震撼，切實感受到今天的幸福生活來之不易，自覺成為紅色家書的傳誦者、紅色精神的傳承者。

（二）學習任務二：誦讀紅色家書，感悟家國情懷

1.配樂誦讀展示，濃厚氛圍。

教師提供或學生自主選擇紅色家書《如今之死，則重于泰山了》（陳覺致妻書）、《造一個光明燦爛的新世界》（李立三致父書）、《兒已以身許國》（王爾琢致親書）等，利用多媒體技術融圖像、文字、聲音于一體，以小組合作的方式進行配樂朗誦，登臺展示。

2.抓住關鍵語句，深化感悟。

革命者將一腔愛國深情化作一封封書信。在誦讀過程中，教師引導學生深入品味革命烈士的錚錚誓言。這些發自內心的吶喊直擊學生心靈，那堅定的馬克思主義信仰、不屈不撓的民族氣節、難以割舍的骨肉親情和刻骨銘心的兒女情長，在浸潤式品讀鑒賞中，逐漸滋養著學生的精神世界。

（三）學習任務三：編演紅色話劇，點燃烈火青春

為演好每個角色，學生以小組為單位查閱資料、觀看視頻、參觀故居、交流討論，感受人物復雜的內心世界。小組合作編輯劇本、制作道具、布置場地、挑選服飾、角色扮演，再現革命先烈寫下家書時的特殊情境，走進革命者的內心世界，深入理解革命者的初心使命、家國情懷和忠肝義膽。

（四）學習任務四：研究紅色史料，堅定理想信念

1.文史融合，跨學科項目研學。互聯網上查到的史料有時出入很大，甚至彼此矛盾。為了弄清真相或者更接近歷史真相，我們邀請歷史學科教師指導學生辨析史料，使宣講紅色故事、編演紅色話劇、跨越時空回信等項目成果更加科學嚴謹。同時，學科知識與能力融合，有助于深化學生對革命文化的理解和認識。

2.技術支持，跨時空沉浸體驗。我們將與紅色家書背景相關的紅色博物館虛擬展廳中的資源融入浸潤式研學之中，學生借助互聯網“穿越”回革命戰爭時期，親身感受紅色家書的寫作背景，領悟家書作者愛國愛家的赤子之心。

（五）學習任務五：跨越時空回信，汲取前行力量

為能形成高質量的項目化學習成果，在認真研究紅色史料的基礎上，教師指導學生以事實為依據，以收到家書之人的身份和口吻，借助豐富的想象，注入充沛的感情，嘗試撰寫“跨越時空的回信”。學生設身處地將自己代入情境之中，用書信打通歷史節點，還原人物內心復雜的情感世界，在革命大義與兒女情長之間體會革命先輩的艱難取舍和巨大犧牲，深入感受革命志士的崇高形象，深刻感悟理想信念的強大力量。

三、多元項目評價：提升研學自信力

（一）評價角度、評價主體的多元性。可以根據誦讀家書、紅劇表演、撰寫回信等不同項目內容設計《評價量表》，由教師、學生、家長、專家等不同主體進行評價，利用多維度評價，幫助學生找到自身優勢與不足，有助于不斷完善并提高評價水平，增強學生的自信力。

（二）評價標準的多樣化和多層次性。對于學生項目學習成果的評價不能一刀切，比如：紅劇的編演，雖然要在尊重史實的基礎上進行客觀評價，但也要看到每個學生的基礎和努力。另外，每個人對作品和角色的理解也有不同，所以評價的標準也是多樣化和多層次的。這樣有助于對學生形成正向引導，調動學生的主動性和積極性。

（三）展示性評價突顯項目化學習特征。項目化學習強調通過評價與修正來改進學習成效，展示性評價有利于學生在交流互評中借鑒提升。可采取自主推薦和友伴互薦相結合的方式，以互動性、激勵性、自主性、過程化、感性化為原則，借助“班級微信公眾號”或班級墻報進行展示性評價，也可結集成冊。筆者開展此項目學習的情況及指導學生創作的4篇“跨越時空的回信”發表在語文報社《作文素材快線》（2022年第9期）雜志上。這樣的展示性評價讓學習更有動力，成效更加顯著。

總之，“品讀紅色家書”項目化學習，在“跨越時空的回信”這一總任務驅動下，打破學科壁壘，融合語文、歷史、音樂、表演、信息技術等多門學科知識與技能，通過五項具體學習任務的浸潤式研學，回溯革命情境，深化情感體驗，不僅創新和優化了革命傳統文化的學習方式，使學生成為積極的、能動的、合作的學習者，而且在情境任務驅動下，引領學生感受艱苦奮斗的革命歷史，學習先烈舍身忘我的革命精神，讓革命文化真正走進學生心里，浸潤學生心靈，融入青春血脈。