物理探究活動能力培養初探

物理是一門有趣、有用的自然科學，對于學生來說，這是一座科學的寶庫。為了使學生成為學習的主人、科學寶庫的探索者、未來科學寶庫的建設者，這就要求我們注重培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。這也是新課程改革要求教師應該完成的一項重要任務。本文就此談談在教學中培養學生探究活動能力的幾點認識和做法。

一 更新教學觀念，挖掘探究潛力

傳統的教學方式中，教師常對學生缺乏正確的估計，認為他們是被灌輸者，需要教師扶著，甚至牽著，這就嚴重扼殺了學生的主動性與獨立性。主動性和獨立性在學生的具體學習中表現為“我要學”與“我能學”。心理學研究表明：每個學生都有潛在和顯在的學習主動性和獨立學習的能力，教師應自覺從“知識權威”的神壇上下來，充分信任學生，創設和諧、民主、平等氛圍，放權于學生，把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能，讓課堂充滿生氣，釋放學生內在探究的能量，使探究的種子發芽、成長。

二 用物理實驗激發探究興趣

激發出學生的探究欲望，能形成持久穩定的學習興趣，是學好物理的重要環節。根據初中生對實驗有著濃厚興趣的特點，在教學中投其所好，可用實驗來激發學生的學習興趣。比如，在講初二物理《探索之路》時，應用實驗：放大鏡是否總把物體放大？冷水能否讓停止沸騰的燒瓶中的水重新沸騰？手指彈出硬紙片，紙片上的雞蛋能否隨紙片飛出去？讓學生先猜想、假設。猜測正確者，獲得成功的喜悅，激起他們深入探究發現現象原因的欲望。猜測錯誤者，激發起學生的認知沖突，再通過觀察、探究、交流與合作，引導他們去尋找正確答案。通過實驗，使學生感受到大自然中的物理現象是生動有趣的，要想知道其中的奧妙，就得認真學好物理，勤于探究物理。

三 注重探究過程中動手能力的培養

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，在物理教學中，實驗的作用非常大。對于初中生來說，自己動手操作是增加他們體驗的一種有效方式，也是科學的學習方法和過程。因此，在探究過程中，教師應放手讓學生參與，讓他們動手動腦，學到方法。如在探究“學習托盤天平的使用和量筒”時，我只對托盤天平的使用、砝碼的放置和量筒的使用作了簡單的介紹，就讓學生帶著探究有目的地進行探究，在探究過程中，我發現每個學生都興致勃勃，積極動手操作，并認真列表記錄著探究結果，最后用10分鐘時間讓他們交流合作，互相學習探究方法，使多數學生的操作能力得到了培養，也使多數學生都獲得了成就感，體驗到了做科學的樂趣，給學生的探究能力的形成奠定了基礎。

四 總結實驗方法，發展探究能力

在培養學生的探究能力時，應注意引導學生分析解決問題的多種途徑，教師的促進作用在于通過收斂思維的點撥，啟發學生找到多種方案中的最優方案，以達到通過探究優化學習方法、優化思維方法、優化思維結構的目的。如在“物質密度的探究活動”中，學生在探究水的密度時，我發現學生使用的方法很多，有些學生采用先稱空量筒的質量，后在量筒中注入一定體積的水，讀出體積，再稱出量筒和水的總質量，用總質量減去空量筒的質量得出水的質量的方法，探究出了水的密度。也有不少學生采用先在小燒杯倒入一定體積的水，從燒杯上直接讀出體積，再稱出燒杯和水的總質量，然后倒掉水，稱出空燒杯的質量，用總質量減去空燒杯的質量得出水的質量的方法，探究出了水的密度。還有一部分學生采用的方法是：在燒杯中注入一定量的水，稱出總質量，然后將燒杯中的水倒入量筒中一部分，讀出其體積，然后再稱出燒杯和剩余水的質量，用總質量減去燒杯和剩余水的質量，得出量筒中那部分水的質量，探究出了水的密度。通過引導、啟發，讓學生在交流與合作中探究出前兩種方法中不恰當的地方，總結出探究液體密度最好的方法是第三種，使學生明白在做科學探究時，一定要善于總結設計實驗方法，為以后的探究打下堅實的基礎。

五 培養學生分析探究結果的能力

初中生對新鮮事物充滿了好奇，對新知識充滿了渴望，他們愿意去探究、去分析，為了滿足其求知的欲望，教師必須培養他們分析探究結果的能力。如在“探究物質密度”時，學生先測出了相同體積的銅、鐵、鋁三種不同物質的質量和體積，又分別測出了不同體積的兩塊銅、鐵、鋁的質量和體積，但他們對結果很困惑，不知道怎樣分析，為解開他們的困惑，我引導他們應用“比值”的方法利用結果探究出了物質密度的概念，進一步探究出了密度是物質特性這一新知識。初中生的思維還不是很成熟，培養他們的分析能力是一個難點，但卻十分重要，也是新課程改革必不可少的一個環節。

隨著新課程改革的推進，物理教學已從過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，向注重學生探究能力的培養，邁出了可喜的一步，我們還將繼續為新的課程改革不斷探究。

〔責任編輯：李錦雯〕