科學探究 快樂成長

◇戴文群（江蘇：蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園）

幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，重在激發幼兒的學習興趣和探究欲望，幫助其運用多種方法進行探索活動。小學階段的科學探究是在幼兒園科學活動基礎上的升華，培養幼兒對科學的興趣及掌握基礎研究方法，是幼兒園幼小銜接工作的重點。基于幼兒年齡小、好奇心強的特征，我們要在科學活動中靈活地把握幼兒的注意點，挖掘其興趣點，從而引導幼兒主動參與探索、求知、實踐的行為。要幫助幼兒認識周圍世界，滿足求知欲，積累經驗，了解更多生活中不容易被發現的現象和知識，開闊眼界，感受這個平凡而又奇妙的世界。作為幼兒園教師，我們該如何引導幼兒參與科學活動，使之做到快樂探究呢？筆者在實際工作中積累總結了以下幾點經驗。

一、發現興趣點，引導幼兒觀察

愛因斯坦說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”觀察，是科學活動的一種常見手段。要觀察，首先要學會觀察的方法，讓幼兒在觀察中掌握事物的特征、發現規律，為以后的小學科學觀察活動奠定基礎。以往我們在教學中往往總是固定一個觀察模式，讓幼兒只圍繞一個話題，并沒有把他們的興趣點作為重點。觀察自己不感興趣的東西自然會感到枯燥乏味。如何提高幼兒觀察事物的興趣，或者說如何讓他們通過觀察來激發學習興趣呢？我們可以嘗試從以下幾方面著手。

（一）創設區角，教會觀察方法

蘇霍姆林斯基認為：“人是大自然的一部分，用大自然教育孩子，就是培養人。大自然是孩子們觀察、求知和思維的活水源頭，是孩子通向美的世界的另一個窗口。”比如在幼兒園的自然角中，幼兒最感興趣的莫過于小動物了，大到兔子、小到螞蟻，他們在這塊小小的天地里快樂地觀察、發現，每天都有新的話題。比如在養育小蝌蚪的那一階段，幼兒的興趣點一直放在了關于小蝌蚪生長的過程上，他們每天都會跑去觀察一會兒，而且同伴們會一起分享自己的發現：“我發現小蝌蚪今天好像不開心”，“小蝌蚪喜歡吃我給它的面包屑”……幼兒在養育的過程中，通過自主探索，往往會獲得意想不到的收獲。特別是在關于“小蝌蚪有眼睛嗎？”這個話題中，他們還產生了很大的分歧，有的幼兒覺得小蝌蚪是有眼睛的，而另一部分則持反對意見。幼兒之間會不由自主地交流自己的觀察方法，他們在有趣的爭論中，在教師因勢利導的引導下，自然而然地掌握了觀察的方法，在循序漸進的觀察中，目睹了小蝌蚪向小青蛙的華麗演變。觀察因充滿趣味性而變得靈動，從而讓幼兒對觀察活動產生了濃厚興趣。

（二）把握時機，鼓勵幼兒觀察

在幼兒的眼中，周圍的事物是變幻莫測、充滿神奇色彩的。幼兒生性活潑好動、好奇心強，對自然界會有自發探索的本能。他們會在不經意間對某一事物產生興趣，進而展開觀察，同樣，處于小學低年段的學生也是如此，我們應該把握這一特點。

比如在一次散步活動中，有個幼兒在塑膠跑道上發現了一條蚯蚓。他的發現使得小同伴們一下子聚攏過來，大家七嘴八舌地議論開來：這條蚯蚓是從哪里來的？它迷路了嗎？……我想，讓幼兒重新排好隊伍繼續散步，還不如抓住他們的興趣點，一起來探討“蚯蚓”這個話題呢！于是我們圍成一圈，一邊蹲下身子觀察蚯蚓扭曲爬行的樣子，一邊一起暢所欲言。我發現他們探討的重點總是放在“蚯蚓是怎么來的”這個話題上，于是一起根據蚯蚓的生活習性以及周邊的環境，引導他們探索和發現。幼兒們不但知道了蚯蚓沒有手腳卻會爬行的奧秘，還在不經意間學會了如何結合周邊環境觀察事物的本領。

幼兒在充滿趣味的活動中學會了觀察的方法，進入小學階段，就可以將這些經驗帶到科學課堂中，自然而然地體驗小學科學學習的樂趣。

二、激發幼兒好奇心，科學實驗寓教于樂

作為幼兒科學探索的支持者與合作者，教師的有效引導可以幫助其更主動地參與科學探究活動。正如杜威所說，兒童有研究和探索的本能，這是—種探究性的沖動。盡管他們在幼兒時期還談不上什么科學研究活動,但總是喜歡觀察和探究。好奇是幼兒與生俱來的天性，我們應有效地利用他們的好奇心，在科學探索之路上做好引領者，幫助幼兒探究科學奧秘。

（一）準備豐富材料，讓幼兒初嘗科學學習樂趣

提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。以“認識沉浮”活動為例，我為幼兒提供了多樣化的操作材料，如盛滿水的盆、木塊積木、塑料積木、瓶子、玻璃球、泡沫、珠子等等，讓幼兒通過動手感知和探索，觀察物體放在水里的沉浮現象。在活動開展過程中，我采用了“猜”的方法，即先讓幼兒猜猜哪些物體會沉下去，哪些會浮起來。由于幼兒對物體本身的特質不是很清楚，所以有些幼兒都是在隨意猜，但我并沒有阻止，而是把他們猜測的結果用繪畫的方式記錄下來。最后，我再請幼兒親自動手操作，最終得到結論，他們看到自己猜測的結果與實驗的結果相一致時，感到很興奮。他們通過猜測與實驗對比的形式，知道了哪些物體會下沉，哪些物體會上浮。在操作的過程中，樂樂把一粒塑料小珠子放進水里時，珠子浮在了水面上，可是沒過多久又沉下去了。“怎么回事？”這個現象馬上吸引了幼兒的注意力，但我并沒有告訴大家原因，而是讓他們帶著疑問自己尋找問題的根源。很快，幼兒們發現了其中的小秘密：原來，珠子上有個小洞，當水跑到小洞里去的時候，珠子變重了，自然就會沉下去。軒軒還發現：瓶子會浮在水面上，但是打開蓋子，瓶子里灌滿了水就沉下去。大家積極運用材料，動手操作，在好奇心的驅使下，在探索的過程中獲得了對水和各種材料的認知，同時體驗到了科學探索活動的樂趣。

（二）設計觀察記錄表，引領探究方向

在開展科學探索活動中，設計一張合理有效的記錄表是非常重要的，它不僅幫助引領幼兒探索的方向，而且能讓他們感知整個科學探究的過程。以“給蝸牛安個舒服的家”活動為例，根據活動的需要我嘗試設計一張記錄表。“？”表示猜想，“眼睛”表示幼兒的發現，這樣一張既簡單又形象的記錄表幫助幼兒記錄下了探索的過程。在探索過程中，我們還運用畫圖方式將幼兒的猜想與探索的過程記錄下來。比如在活動一開始，我們組織幼兒進行討論：“哪里可以找到蝸牛呢？”讓他們將自己的猜想用圖畫符號記錄下來。可能是操作機會較少的原因，有些幼兒對記錄表不是很熟悉，為了讓他們更好地使用記錄表，我還利用一些時間幫助其熟悉了記錄表，指導他們怎樣記錄。幼兒們的猜想是多種多樣的，有的畫了房子、有的畫了花園、有的畫了草地……他們最后的答案也是多種多樣的，但大多數畫了小草。大家自動地把結果與前面的猜想進行對比，雖然并沒有得到一個絕對正確的答案，卻學會了如何印證自己的猜想。

（三）組織小實驗活動，走近科學世界

科學小實驗作為科學活動中獲取知識的重要途徑，是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性于一體的活動，能最大限度地激發幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒的探索欲望。皮亞杰曾說過：“知識來源于動作，而非來源于物體。”科學小實驗是教師帶領幼兒走近科學最好的辦法，能讓他們在“動一動”的過程中學會“想一想”。

以“火山噴發”科學小實驗為例，在實驗前，我提出怎樣用我們的材料做出火山噴發實驗的問題，并通過暗示、引導，引發幼兒產生將小蘇打與醋混合的設想。當幼兒有了這個大膽的設想，我便將活動的課堂交給了他們，讓其自己通過實踐去發現。果然，通過混合，幼兒發現有大量的氣泡發生，有的氣泡甚至溢出了瓶子，像火山噴發一般。這樣的操作，馬上調動起他們的興趣。探討也是科學活動的重要手段，幼兒在動手操作的同時，還需通過交流發現問題，并對問題進行探究，最終實現解決問題的目的。在操作中，有幼兒就發現了每組實驗效果的不同：有的小組“火山”噴發的效果明顯，有的小組“火山”卻并沒有噴發出來。這是怎么回事呢？通過組與組之間的交流，加上我在旁邊適時地引導，大家發現小蘇打放得少，產生的氣體就少，噴發現象就不明顯；他們還發現噴發效果與瓶子的深淺有關。在瓶口深的瓶子內不僅要多加小蘇打，還要多放些醋。為了印證自己的說法，我們再次進行了實驗。果然，在第一次操作的基礎上進行的改進，使得“火山噴發”效果明顯比第一次好。在這個活動中，教師通過一系列提問，使幼兒的興趣點始終放在探索的過程中，幼兒在教師的提問中以及自己的操作下，最終完成了實驗。

幼兒在一些操作過程中，或多或少會遇到一些問題，這也是他們對事物感興趣的一種表現。我們通過小組討論、同伴交流、教師適時給予一些幫助等形式，讓幼兒在操作中能自己解決問題，獲得直接經驗。這恰恰也是小學科學活動需要他們掌握的重要手段，讓幼兒把在幼兒園學到的知識經驗運用到小學科學課堂中，更顯得游刃有余。

三、夯實基礎適當引導，有效銜接

科學活動形式多樣，不能僅限于課堂上。要試著帶領幼兒走出去，從課堂到戶外，從校園到社區，讓他們快樂地投入大自然的懷抱，用感官體驗，用心觀察，認真思考。我們應多為幼兒提供探索機會及創新空間，讓他們在探索活動中學科學，在觀察、感知等探索過程中，真正成為主動的探索者、學習者。