科學課程的融入改變了語文課堂

◇薛 杉（江蘇：丹陽市陵口中心小學）

一、學科課程的現狀

（一）學科課程教學現狀分析

新中國成立以來，我國基礎教育課程的改革從未停步，但仍存在一些不容忽視的問題。部分小學課程教學內容缺乏實際操作性，學科體系相對封閉；課程管理過于集中，缺乏靈活性、開放性，不能適應當地經濟、社會發展的需求。另外，國家在推行素質教育時也遇到很大困難，一些地方全面推行素質教育的口號大張旗鼓，但實際上還采用老一套應試教育的方法，教育跟不上時代的需求。

（二）新時代的人才培養需求

隨著經濟社會的發展，我國正從“富起來”走向“強起來”。富裕起來的中國人民需要高質量的教育，需要將義務教育的工作重心由規模發展轉向內涵發展。特級教師薛法根指出，教育的核心價值在于實現人的價值，即“解放人的創造力”。為了解放人的創造力，我們唯有不斷進行教育改革。教育的改革必先從學科課程開始，唯其如此，才能提升人的綜合素養。

二、小學語文和小學科學之間的關聯性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。《義務教育科學課程標準（2022年版）》中提出“強調將科學課程與語文、數學等課程進行相互滲透，從而促進學生的全面發展，顯著體現出小學科學課程性質中的綜合性特點”。語文和科學課程標準一致倡導學科之間的相互滲透，可見，學科融合是現代課程改革的重要組成部分。

小學科學是義務教育階段的一門基礎學科，也是一門對學生進行科學啟蒙教育的重要課程。它注重學生的觀察、動手、記錄能力培養，有助于學生思考、交流，能促進學生思維的拓展。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，并要求培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。能力是一種思維品質，語文能力的提升最終還需科學的助力。科學課程中觀察、動手、記錄的過程是對學生文字能力的一種訓練，較好的語文功底又為科學實驗提供了準確描述。因此，語文和科學兩門課程息息相關。

三、小學語文與小學科學課教學融合的策略

（一）教材內容的融合

1.知識點的融合

隨著年級的增長，教材中所包含的知識也隨之龐雜而瑣碎。課堂教學要有創造性、主體性，教師就必須結合課程標準、熟悉教材、聯系學生實際情況。在此基礎上將教材中有聯系的知識、主題等進行融合，形成橫向和縱向的聯系。

《表里的生物》是一篇敘事的課文，講述了作者小時候因為堅信凡能發出聲音的，都是活的生物，因此相信父親的表里有一只活的蝎子的事。課堂教學時我們發現本課的教學難點在于體會作者善于觀察、勤于思考的習慣和不斷探索的精神，實現起來比較困難。本單元的主題是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，因此在人物分析上要減少時間。節省下來的時間用于穿插進最后一個板塊——探索表里的生物。教師可以設置問題引起學生思考：“同學們，隨著年齡的增長作者知道了表里的生物，你見過這生物嗎？”出示鐘表結構圖，介紹機械的概念，提問：“那我們生活中有哪些常見的機械呢？”讓學生初步探索，回到生活。很多學生想到了自行車，接著教師拿出鏈條傳動裝置，研究它的轉動特點。學生采用小組合作的方式觀察記錄：搖動大輪，觀察小輪轉動的情況；再搖動小輪，觀察大輪轉動的情況。最后順利探索出自行車車輪轉動的奧秘。小學語文和小學科學教材知識的有效融合，有利于學生形成形象思維，培養學生的抽象思維。教材內容的融合壓縮了兩門課的教學時間，也把知識進行了整合，更建立了知識體系的概念。

2.主題單元的融合

教材之間相似的知識點之間可以結合起來，學科之間相關的主題單元也可以融合起來。以六年級教材為例，語文上冊第六單元以“珍惜資源，保護環境”為主題，包括《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文；科學下冊教材第三單元以“自然環境”為主題，包含《多種多樣的自然資源》《煤、石油和天然氣》《開發新能源》《善用自然資源》。學生通過學習語文課文，知道了適合人類生存的只有地球，如果人類肆意破壞，浪費自然資源，必將破壞生態環境，危害人類自己的生命。語文課上學生保護環境的意識已經被強烈激起，科學課上學生充分了解了自然資源具體是什么，以及開發和利用能源。兩者相融合，學生不僅知道了要保護環境，更知道了怎樣用行動去保護環境，也對資源的開發和利用存有了一顆探索之心。

（二）教學的融合

1.課堂結構的優化

傳統的課堂教學模式是一個教師教學一整堂課，各課程按課表獨立上課教學。筆者曾經去我市實驗小學聽過一節幼小銜接的展示課，前半節課是數學課，講授的是物體的形狀，后半節是美術課，學生用彩泥做認識的物體形狀，以及拼搭。這節課學生既認識了形狀，又運用了形狀的知識，數學和美術學科的融合妙趣橫生。語文和科學的課堂也可以效仿如此，這樣既方便把知識點連接起來，又在實踐中運用起來，以此優化課程結構。

2.教學方式的改善

小組合作學習是世界上多數國家普遍采用的一種富有創意的學習方式。其效果顯著，被教學改革所推崇。筆者發現，語文課堂中的合作學習缺乏實質、缺乏合作基礎、缺乏明細分工，有些課堂甚至出現為合作而合作。科學課堂的操作性很強，恰好可以有效地彌補語文課堂合作的缺陷，把語文課堂活躍起來，讓課堂中充滿思維的火花。

3.教學環境的豐富

一說到語文課堂，印入我們腦海的場地就是教室。新時代語文教育的教學組織形式提倡講授法與活動法的結合，那么教學環境也應逐步打破原有固定模式。比如，人教版四年級上冊第三單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察；進行連續觀察，學寫觀察日記”。這個單元的習作是寫觀察日記。語文要素和寫作都提到了學生的實踐活動。讓學生在習作之前走進大自然，去看一看、聞一聞、摸一摸。在調動各種人體感官后，學生肯定會有所發現，習作起來更加有真情實感。因此，教育環境也應豐富起來。

（三）實驗與寫作的融合

科學實驗是指根據一定目的，運用一定的儀器、設備等物質手段，在人工控制的條件下，觀察、研究自然現象及其規律性的社會實踐形式。科學實驗中對學生的觀察方法進行系統指導，使其充分利用自己的感覺器官來觀察認識事物，靈活運用整體到局部、由內而外等觀察順序，抓住事物的顏色、大小、形狀等特征，發現事物之間的異同點。指導學生把觀察到的事物和現象及時進行記錄、分析，能為語文的作文教學提供廣泛的真實素材。

提到習作，很多學生就犯愁：一開始寫，就要問寫多少字，一寫好，就開始數字數夠不夠。寫出的作文沒有真情實感，有些地方意思重復，純屬湊字數。多年來，作文教學深深地陷入了“應試教育”的泥潭。面對這種情況，教師可以借助生活中常見的一些事物，讓學生在生活中了解科學。在《蠟燭的變化》一課中做一支蠟燭的實驗，學生分成四人小組進行實驗。先將蠟塊切成碎屑；然后加熱蠟屑成蠟油；接著在模子里放入一根棉芯，將蠟油倒入模子里；等蠟油凝固，蠟燭就制成了。接著，再進行蠟燭和紙點燃后發生變化的實驗。在實驗的過程中，讓學生觀察、記錄蠟塊和紙發生了哪些變化，交流、探究兩種物體燃燒后變成了什么、產生了什么。實驗結束后讓學生借助記錄、交流、討論，用文字的形式來總結，自然而然一篇習作就完成了。這就是體驗性學習，它具有親歷性、內發性和獨特性，是學生通過親身實踐來認識周圍事物的過程，是優化語文教學的重要途徑。科學實驗是習作的源泉，它富含情感的體驗。習作課上，語文教師只需稍加指導修辭手法、構段布局等方法，一篇篇具體生動的習作就形成了。科學為語文習作提供真實的場景，語文又讓科學知識更好地表達。

四、學科融合中的注意點

（一）教材內容需靈活地融合

小學語文與小學科學的融合是跨學科的融合，是教師所需具備的一個新技能，也是對教師自身能力的一種挑戰。跨學科的融合需要語文教師對語文教材全面把握，還需要對科學教材有一定的關注度。教師要敏銳地發現教材上相似或相近的知識點或主題，及時加以靈活地融合。敏銳的發現力來源于教師自身的閱讀量，教師閱讀書目的視野要多元化，不能僅限于本專業。“靈活地融合”是指適度地整合，例如語文課，教師要彈性使用教材內容，要不失語文課本身的韻味，不能上成科學課，否則就失去了融合的意義。

（二）提高教師學科融合的能力

跨學科融合是一項大工程，不是憑借教師個人力量能夠完成的項目，往往需要教研組活動的參與。學校每個學科都有備課組、教研組，每周都有教研組的活動。這些教研組的活動都是分學科進行的，基本上沒有學科的交叉。語文學科和科學學科的一些相通知識概念有時不在同一年段，這就會出現錯失教學融合關鍵期。“一個好校長便是一所好學校”，這是著名教育家魏書生先生所說的。可見校長的關注影響教師和學校發展的方向。我們可以向校長提建議，每學期開展一兩次跨學科主題活動，組織教師參加融合教育的培訓學習,讓教師有機會參與融合教育，感受融合教育的魅力，提高開展融合教育的積極性與主動性。這樣，融合教研的開展也將潛移默化，融合的效果也將逐漸提升。

綜上所述，學科融合是推動課程改革的重要策略。小學語文與科學之間聯系緊密，它們的教材內容上有類似的知識點，有共同的主題單元。科學的融入，改變了語文的課堂結構、教學方式、教學環境，科學實驗和習作訓練的融合既培養了學生的觀察能力，又激發了學生習作的潛能。學科的融合是一項大工程，學校要更新教學理念，教師要靈活地融合教材內容。只有這樣，才能促進融合教育的深入發展，促進學生綜合素質的提高。