利用信息技術優化寫作教學

◇湯如濱（甘肅：民樂縣洪水鎮八一小學）

小學語文教學中的寫作教學一方面可以培養學生的語言組織能力，另一方面能夠有效提升學生的寫作技巧，具有極為重要的教學價值，是整個小學語文教學中的核心環節。然而，在實際教學中，由于小學生對寫作沒有基本的概念和價值認知，也無法全身心融入教學課堂，有很大一部分學生對寫作課程的興趣不高。實踐證明，把信息技術應用于寫作教學的實踐之中，能優化教學素材，提高學生的表達能力和鑒賞能力。

一、寫作教學的價值

語文與我們的日常生活關系緊密，能夠幫助我們更好地了解歷史文化傳統、增長見識。小學階段進行語文習作的主要目的是指導學生利用寫作這一形式觀察并記錄自己的生活所見，引導學生學會體驗生活，發現生活中的美好。經過習作訓練，能夠顯著增強學生的口語表達能力，鍛煉學生的社會交往能力，拉近人與人之間的關系，使學生逐步融入社會，為后續學習更加復雜的知識奠定基礎。小學階段作為整個知識體系的根基，是學生了解語文知識的重要階段，增強學生的習作能力，能幫助其提升閱讀理解能力、邏輯思維能力。此外，語文水平的高低，對學習其他科目有著直接影響。由此可見，習作教學是語文學科中必要且重要的一環。

二、寫作教學中存在的問題

（一）學生興趣不高

在小學作文教學中，受限于年段以及學生的實際學情，教師通常會結合既往教學經驗以及短期目標指導學生進行寫作訓練，忽視了寫作方法的靈活性以及師生之間的交流溝通。學生缺乏生活經驗，很大一部分學生無法迅速建立起對語文寫作的樂趣，學習的積極性不高，更不會獨立思考，無法對寫作中產生的問題進行反思與總結，學生的實際寫作水平難以提高。再者，學生并未形成對寫作的正確理解，難以按照寫作要求進行表達。在語文學習中還包含其他內容的知識學習要求，學生便更加沒有充足的時間進行專項的寫作訓練，即使互聯網科技高度發達，也無法使學生學習到更多內容，即便閱讀到了較好的文章，也難以感悟作者表達出的情感情緒。上述種種因素致使小學生的作文普遍缺乏新意，內容單調乏味。

（二）教學形式單一

許多教師的思維深受應試教育模式的束縛，通常以教師教學為中心，根據教材內容和考試需要進行寫作教學。但這樣的教學形式無法發揮學生的主體作用，也很難實現多媒體信息技術在課堂中應有的價值，只會禁錮學生思想，影響其寫作興趣的提升，甚至會起到相反作用。再者，教師出于提升成績的需要，時常利用題海戰術，或要求學生學習優秀例文后直接進行寫作，在這種教學方式下寫出的作文不具備生命力。另外，即使教師在課堂教學中利用了信息技術，但通常沒有嚴格根據作文主題詳細篩選所需資料，信息技術課堂流于表面，無法實際提高學生的綜合素質。

三、信息技術對寫作教學的影響

（一）寫作素材積累渠道得到拓寬

目前，有許多小學生要參加各種類型的課外班，同時高頻率使用電子設備，日常生活千篇一律，生活內容單調。正因為如此，學生往往沒有豐富的素材應用于寫作，習作內容經常是寡淡無味的流水賬。對此，小學語文教師可以充分利用多媒體信息技術，在網絡上搜集生動形象且有趣的生活故事，增加學生習作素材，豐富學生作文內容，加深其情感體會。

（二）寫作教學模式得到改變

在以往進行寫作教學時，教師一般以教材為主，學生很少接觸其他寫作資料，或是挑選不到合適的輔助教材，大量材料的作用沒有充分發揮出來，造成資源浪費。將信息技術融入教學實踐后，為教學模式創新增添了動力，教師可以利用多媒體技術豐富教學活動的方式和內容，不再完全圍繞著教材進行生硬的知識灌輸。同時，新的教學模式對教師也提出了更高的要求，教師需要提高自己的資源選擇能力及教學能力，提高寫作教學的質量。

（三）學生的寫作興趣得到提高

信息技術的應用，能把豐富多樣的社會生活景象以視頻、圖像等方式展現在學生面前。小學階段的學生往往具有強烈的好奇心，生動活潑的教學方法更能吸引他們的注意力，加深他們對世界的認知和對自然的喜愛。這樣，不但能使學生掌握更加全面的知識內容，還能擴大他們的知識領域范圍，讓學生在學習的過程中實現更好的發展，領會語文知識的獨特魅力。

四、利用信息技術優化寫作教學

（一）調動學生寫作熱情

我們所處的時代是信息化的時代，計算機信息設備已成為教學的工具，幫助教師構建立體教學環境，增進學生寫作的積極性。以主題作文為例。在共同討論的環節中，教師可以應用多媒體技術，通過視頻、圖片的展示，提升主題場景的鮮活性，讓學生身臨其境，引導他們在這樣的環境中進行觀察和思考，為文章內容的真實與豐富奠定基礎。在情境互動環節，學生的興趣取向十分重要，教師可以以此為核心，利用網絡資源搜索相關元素，用在課堂教學中，吸引學生的注意力。如，圍繞“我們身邊的小動物”這一寫作主題，語文教師應當帶領小學生學習如何描寫動物，在教學時用多媒體展示一些動物的視頻影像，或播放人類和動物共同玩耍、互動的趣味視頻，在快樂氛圍中加深學生對動物構造的認知，加深感情體驗。這樣，學生就能在寫作中更加詳細真實地描述小動物，并且融入自己的真實感情，用文字表達出來，形成內容與情感俱佳的優秀作文。

（二）拓寬學生的寫作思路

在傳統教學模式中，教師的教學方法往往十分單一，一般來說，完成教材中的基本知識點教學之后就會進入寫作練習環節，但這樣的過程枯燥無味，難以調動學生的思維。因此，教師應全面掌控課程教學節奏，提升學生思維的主動性、靈活性，利用新技術、新內容，實現寫作教學方法的創新發展。如，教師帶領1~2年級學生進行作文習作的過程中，可以嘗試采用口頭作文的模式，結合基本的寫作技巧和要求，在此基礎之上進行趣味續寫或仿寫，與學生一同進行篇章段落的口頭敘述式寫作。這種寫作教學方式，一方面，可以避免出現上課走神、注意力不集中的問題，另一方面，還能增強學生的語言組織能力，提高他們表達的邏輯性、連貫性。此外，外部環境也是影響學生寫作學習效果的重要因素，因此，教師可以利用多媒體設備為學生選擇一些有助于放松心情的音樂，避免學生出現學習倦怠，幫助學生保持穩定、平緩、積極的心態，在學習時頭腦清醒，并清晰流暢地表達出內心的想法。在實際寫作學習部分，教師要引導學生體會語言文字表達出的情感，一步步帶領學生養成良好的寫作習慣，加強學生利用寫作抒發情感的興趣和能力。

（三）促進學生的寫作交流

為使小學語文寫作課堂具有多元性、互動性、高效性等特點，語文教師要合理利用多媒體信息技術，增加教學主體之間的交流機會，豐富溝通形式，將寫作教學轉化成為積極分享、相互學習的過程。教師可以在學校的網站、公眾號等平臺上發布優秀文章，搭建習作學習平臺，實現資源共享，同時可以在此平臺中對學生寫的文章進行點評分析。在假期或空余時間，學生都可以在此平臺上分享學習心得，接收更多的網絡學習資源，如果遇到無法自行解決的問題，學生之間可以相互交流，也可以向在線教師發起提問，發揮學習平臺的最大功效。如果學生在學習語文的起始階段能閱讀更多優秀的作品，并且學會鑒賞作品，就能在很大程度增強寫作信心，并且在持續學習和對比中發現自己的問題。

發揮信息技術的作用，課堂內外都可以實現教學雙方主體間更為緊密的交流，拉近二者的距離，建成高效互動、教學效果良好的優秀班級，并且形成相互促進的語文寫作學習氛圍。

（四）完善寫作評價方式

以往的寫作評價辦法，在實際應用中時常會遇到較大的挑戰。小學語文教師進行指導評價時，通常都是根據自己對學生作文的直接感受進行的，這在一定程度上會出現教師評價與學生努力之間的失衡問題。一旦出現這樣的問題，就有可能挫傷學生的寫作積極性。當前，小學語文教師可以合理應用信息科技支持下的學習平臺，增加寫作評價的主體和步驟，使學生作品可以被不同的主體從不同的角度進行評價，確保評價的科學性、公平性。如，教師與班級學生結合“秋天”這一主題完成知識學習、口頭表達、實際寫作的環節后，便進入指導評價環節。教師可以要求學生完成自評與小組內部互評，借此機會培育學生的鑒賞能力。同時，在假期中也要利用好信息平臺，用掃描或者拍照的方式將學生的習作上傳到本班的QQ群、微信群中，便于教師在第一時間關注到學生的習作進度，查看后做出合理評價。教師還可以在線上用群文件、電子郵件的方式將評語直接發送給相關學生。評價的內容包括錯別字、作文的基本框架評估、作文的用詞是否恰當、語句是否通順、內容是否緊緊圍繞寫作主題等。更為關鍵的是，教師應當設計出適合本班學生習作情況的線上評價表，學生能夠清楚地看到其習作是否實現各項標準，據此形成最終的評價指南。此外，教師可以適當選擇一些具有典型性的優秀習作上傳到班級群文件中，進行表揚和宣傳。

在很長一段時間內，很多小學語文教師在寫作教學環節，都選擇套用現有模板，這種方式在短時間內能夠收到一定效果，有助于提高學生寫作的規范程度，但從長遠看，并不利于激活學生的想象力和創作能力，造成學生的作文內容和形式相似度極高。在新課程改革背景下，有許多教師逐步認識到了信息技術對于小學1~2年級寫作教學的重要價值：便于教師搜尋更豐富生動的寫作素材和主題，創新教學方案，提升課堂的趣味性和生動性；能鍛煉小學生的語言組織能力、口頭表達能力、文字欣賞水平以及實際寫作水平，提升小學語文寫作教學的質量。