從三個維度重構課堂教學和課后作業的關系

◇張利忠（江蘇：常熟市沙家浜中心小學）

“雙減”不僅是為了“人民的急難愁盼”，也絕不僅僅是減學生過重的學業負擔、減家長育兒的經濟負擔，更深層次的，應該是要引領教育回歸本質，讓每個學生享有公平教育，辦“人民滿意的教育”。

“雙減”背景下，如何減負？如何增效？筆者認為，須重構對學生有直接影響的課堂和作業。這里的課堂指的是課堂教學，作業指的是課后作業。下面，筆者以小學科學的課堂與作業為例，加以說明。

一、從時空轉換視角看：課堂就是作業，作業就是課堂

在以往課堂上，常將科學概念追溯、復演、深化、渲染，多角度、多層次、多樣態呈現，需要教師將內容進行遷移，“概念的形成伴隨著向其他物體的遷移”。作業就是將課堂概念的遷移運用，是課堂的檢測，也是克服“遺忘曲線”的鞏固，力求學生內化。此種認識，往往會導致：教師盡心于課堂演繹，追求課堂的藝術效果，而忽略效度，學與做未必統一；課堂不顧作業，作業盡是試題，學生面對作業懵懂而茫然。

就小學科學教學內容而言，“雙減”后的課堂，因延時服務的出現，教學時空出現變化，課堂可以成為作業的展開，作業可以是課堂思維的再現。

（一）課堂是教、學、做合一的“作業”

縱觀小學科學教材，每篇教材幾乎都以一個主要問題來“聚焦”，提示下位問題來“探索”，又以問題的方式引領“研究”的方法。所以，從某種程度說，小學科學課堂就是教與學、學與做一致的作業。

課堂教學組織的要義在于：依據聚焦問題的核心概念，創設生活場景，打通已知知識，運用科學方法，讓學生親歷探索的過程。如，教科版二年級上《不同的季節》一課，聚焦問題是：“在不同的季節，我們的家園發生了哪些變化？”教師展示四季不同的景致，喚起學生記憶，聯系生活場景；例舉在不同季節中，動植物和人衣著的變化，引發對四季不同氣候的回憶，感知天氣對動植物和人的影響；拓展作業中，讓學生收集秋季的樹葉和種子，制作一個“季節禮盒”，則是引導學生親身實踐，更重要的是，觀察葉子的變化，了解秋季種子的成熟。課堂和作業的合一，實現了教、學、做的合一。

因此，小學科學的課堂和作業是完全打通的，不能機械分割，應緊密銜接，學用結合。課后作業減的量，增至課堂，且課堂與作業解題思維要一致，這樣課堂增的練習便有助于提升學生獨立作業的效度。

（二）作業是知、行、意統一的“課堂”

《辭?！方忉專鹤鳂I是為了完成學習方面的既定任務而進行的活動。就此而言，作業與課堂目標一致，作業本質上是學生自行開展的課堂。課堂上，教師主導學生去構建新知；作業時，學生運用新知，通過實操，進行內化。

“雙減”背景之下，延時服務使部分課外作業由學生自主的個體任務變成了同伴互助、教師幫助下的群體任務。如，教科版二年級上《觀察月相》一課，課后作業是一個長達一個月的觀察記錄。往年，這個作業的完成度總是不夠理想，現在實行延時服務，有條件把“探究的課后作業”變成“合作的課堂”。太陽還沒落山、月亮已經升起的時日，師生可同時觀察月亮。教師把觀察的月相制作成影像照片，或畫出簡圖，旁注特點或注意事項，與學生交流。學生始終保持著盎然的興趣，不少家長也被帶動起來。學生探索的熱情被激發，也感受到科學的學習需要持之以恒觀察與記錄。此類作業，在小學階段還有不少，比如種植、養蠶等。教師關注到一二年級學生“意志堅持”問題，通過一起做這種知、意、行相統一的作業方式，實際也是在翻轉課堂與作業的時間與空間。

二、從點面互映視角看：課堂是點到面的作業，作業是面到點的課堂

科學教材最為顯著的特點是主題性大單元的課程設計，課程由大概念分解為多個核心概念，又從核心概念分散到一個個小概念或低位概念。課堂就是為進一步延展這些小概念而展開的教學，作業則要反其道而行之，固化大概念這樣的知識面。這種由面到點又由點到面的課程特點，也決定了課堂與作業的點面關系。

依據以上的教材特點，“雙減”后，教師可從點面互映視角，認識課堂是點到面的作業，作業是面到點的課堂。

（一）課堂是以點帶面作業式展開

小學科學課堂幾乎都在做一件同樣的事，那就是拆解概念，將每堂課的“聚焦”（也就是小概念）由簡化繁。在這個過程中，往往要敘述小概念的前世今生、結構位置、邏輯關系、生活運用，如此才能便于學生理解及建構。而教師一般從“實際問題”開始，以探究方式進行。這個過程我們現在可以理解為“作業”。

教科版二年級“磁鐵”這一單元共7課，分別要講清楚：磁鐵是什么、為什么、有什么、與方向的關系、概括磁極間的相互作用（核心概念）。還有一課實際操作，另一課生活運用。由點到面的教材安排，意圖明了。例如，本人執教《磁極間的相互作用》一課時，從“聚焦”問題引入，復習已知的磁極概念等，拋出問題引發猜想，要求學生以作業單形式，探索四種磁極間的作用情況，然后全班交流，概括總結概念，再聯系生活中的運用。每個過程幾乎都有作業的痕跡，哪怕是“學生自主探索”環節也有作業單的使用。整個過程由簡到繁陳列與展開，而這個過程又總是離不了“磁鐵”這一單元的大概念點。本堂課中安排的“作業檢測”環節，既有本課的知識點，也有之前課堂的知識點，總會回到一個面上來認知。

這里要指出的是，“雙減”背景下，加之科學課的實際，諸如知識點的作業設計，應多放在課中，當場練習，當堂檢測。課后可布置一些實操性的作業，放手讓學生做。

（二）作業是以面歸點課堂式重現

小學科學作業講究綜合性，作業設計的豐富性能有效培養學生的科學素養。往往是圍繞一個知識點展開，多點合練就形成了一個面。作業畢竟相隨于課堂，最終還是會回歸知識點，集體講評，點與面、綜合與主題，或是有些超越課堂的作業，會豐富科普學習，彌補課堂時間與空間的不足。本人在科學教學過程中，必定會將科普讀物，諸如《十萬個為什么》《昆蟲記》等作為必讀書目，作為作業；也會安排長期觀察記錄、種植、飼養等周期性作業；有時也會因時因地安排一些活動類作業，比如，最近布置的月偏食觀察、天宮課堂收看等。

比較有意思的是一次“拔河中的科學”作業，本次作業發生在四年級上學期第三單元“運動和力”《運動與摩擦力》一課之后。時值學校舉辦運動會，要進行拔河比賽，我設計了一個作業單，畫了一張10人一組的拔河圖，并附一個問題，要學生課后交流并探究：“用科學道理，給圖注解，說說如何才能贏得比賽？”學生參與十分踴躍，答案也很令人驚奇：有“穿摩擦力大的鞋子”的；有“戴棉紗手套”的；有“用力發力要一致”的；有“重心要下移”的；有“整齊喊口令”的……作業收繳以后，利用課后服務時間，我請學生集體展評。課堂場面很是生動，令人感慨。之后還進行了小組對照比賽，用比賽驗證學生的觀點。這是一個典型的綜合性作業，通過對取勝各個要素的分析，形成整個知識的“面”，課堂展評環節，“摩擦力”總是主角，又把重心回到了“點”。

作業往往會從面上設計，又從點上回歸。這一類作業，在“雙減”背景下完成起來十分有益。許多活動都可以在課后服務時開展，活動豐富了，學生也受益了。

三、從群己依存視角看：課堂是集體的作業，作業是個體的課堂

蘇霍姆林斯基總結了教育的六個影響因素：家庭、教師、集體（伙伴）、書籍、自己、偶然事件。由此可見，教育影響聚集了主客觀因素、群己影響等要素。課堂教學本質是由外而內、由被動到主動的過程，教師、集體（伙伴）等對個體產生的深刻影響，在課堂中會充分體現。集體與個體間的相互影響也是班級授課制延續至今的內在原因。

從群己關系看，小學科學課堂是集體一起做作業，而作業則是個體獨自內化的一個課堂。

（一）課堂在集體的作業中散發智慧的光芒

1.集體智慧光芒發端于教師

教師在課堂中的作用不容置疑，主導著整個課堂理性思維的發生與發展。優秀的教師往往聯通兩頭：一面連接知識，將知識點前后背景深諳于胸，并恰當呈現于課堂，次第展開，層層推進；另一頭連接學生，將每個學生的心理特點、學習品質熟知于心，“不憤不啟，不悱不發”，恰到好處，引領全局。教師要準確把握自己的位置，切忌滿堂灌，要有目的地培育學生的傾聽能力，要引導優秀學生進行邏輯語言的表達，并給其他學生留出思考、接納的時間與空間，課堂留白值得大家體悟。這樣的課堂動靜有度，韻味雋永，引人入勝，余音繞梁，處處生輝。

2.集體智慧光芒迸發于學生

伙伴影響不容小覷。課堂教學的優越性在于同伴間互相觀摩、啟發、切磋、砥礪，形成“比學趕幫超”的向上力量。將課堂的主體地位切實還給學生，讓課堂成為學生表演、表現的課堂，最利于學生迸發精彩想法，闡述精彩言論，形成精彩思維。

本人在執教教科版一年級上《在觀察中比較》一課時，用短視頻《恐龍當家》創設男孩點點被飛的翼龍抓走，小恐龍阿洛組織了四只恐龍去營救。引發問題是：“隊伍要出發了，誰排在前，誰排在后？”這一情境引發學生小組討論。學生的觀點超出我的預設：學生在排列時（實際是一種比較）有高—低規則；有長—短規則；有胖—瘦規則；有輕—重規則；有戰力強—弱規則……學生爭論不休，甚是有趣。我就答案的不同，順勢引出“規則”這一“比較”概念。創設情境，講明規則，放手討論，常會有意想不到的生成，會生出集體帶來的智慧光芒。

（二）作業在個人的課堂里創新理性的思維

1.創新理性思維起于個體自覺

近代“自動主義”教育思潮認為：“主體作用于積極主動精神。”教育的關鍵在于把主動權還給學生，讓學生成為自己的主人。學生真正實現了自治，就會積極主動地學習，積極主動地活動。

學生作業過程有如內在的課堂，同是意義建構，然而學生往往會有“荷戟獨彷徨”的畏難情緒，是否自動自覺成為一大障礙。小學生在被動作業時，處在獨自空間，外力減壓，記憶衰減，自覺減少。杜威在《主動的作業在教育上的地位》中闡述：“當兒童有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是負擔，而學習也比較容易?！彼?，作業的有效性原則要求喚醒個體自覺：適量作業，學生不會感到過大壓力；內容有趣，會調動自然的沖動；及時批閱，會在壓力下自覺；反饋與激勵，能促進學生追求榮譽感，享受成就感。學生的自動一旦啟動，便會沉浸其中，回味、思索、創新這些理性的思維就會引燃。

2.創新理性思維基于學生感悟

《大學》提出定、靜、安、慮、得五種古人的求學狀態。“定”平復身體；“靜”凝神靜氣；“安”氣定神閑；“慮”進入冥思；“得”豁然開朗，有所悟得?？坍嫷萌绱思毼?，值得我們悉心體悟。無論是文本性的作業，還是實踐性的作業，都需要學生安靜下來，靜能生慧，“靜”最利于消化。個體的安靜實際在引發內在的波動，感悟教師之法，感悟他人智慧，納為己用，內化為自己的一部分?，F在的課堂太注重教師的表演，缺的是留給學生空間?，F在的作業太過形式化，好似做了就很好，想不出不做就有問題。我倒是覺得，想來想去也想不出的作業或許就是一種好作業。

在“雙減”政策下，從三個視角探討課堂與作業的關系，實際還是在增減之間，課堂有增減，作業亦有增減。課堂與作業本為一體，目標一致，知行統一，如此貼近學生，走進學生，學生的科學素養自會提高，自會全面發展。如此，“立德樹人”目標也就實現了。