“跟經典學寫作”之“情景交融”創中心情境，融意象情趣

文/李蘇芳（永州市寧遠縣第一中學語文教師、“春來詠語”教研團隊成員）

統籌/吳春來（永州市教師發展中心副主任、“春來詠語”教研團隊主持人、正高級教師）

寫景怎樣情景交融？美學家朱光潛先生說：“一個情景交融的整體就是一個藝術的形象。藝術的形象有力無力，并不在采用的情節多寡，而在那些情節是否有典型性，是否能作為觸類旁通的據點，四面伸張，伸入現實生活的最深微的地方。如果能做到這一點，它就會是言有盡而意無窮了。”

這也就是說，寫景要構建一個典型的中心情境。這個中心情境，能讓讀者真切感受到生動具體的氣氛（景），體悟到幽妙的情趣（情）。

這種情景交融的寫景方法，就是本期我們將要詮釋的中心情境構圖法。

美點微探

成功的寫景抒情文章，往往有極具情感張力和審美意趣的中心情境。比如，在《赤壁賦》中，“月”就是一個中心情境。蘇子立于赤壁之上，望江上明月，由眼前之月聯想到歷史之月、隱喻之月、哲思之月。這時的“月”不僅是一個特殊的意象，更是一個觸類旁通的中心據點，是蘇子翱翔無限時空的載體。

詩歌、散文、小說都鐘情用中心情境構圖法來實現情景交融。《林教頭風雪山神廟》中“風雪”的描寫，《項脊軒志》中“庭有枇杷樹”的描寫，《故都的秋》中“秋院”（一椽破屋）的描寫，都是使用中心情境構圖法的經典例子。

因意緒、情趣、義理、風格、觀察角度等不同，同一種景物在不同作者筆下，也會呈現獨一無二的個性。比如，山很美，陶潛在“悠然見南山”時，杜甫在見到“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”時，李白在覺得“相看兩不厭，只有敬亭山”時，辛棄疾在想到“我見青山多嫵媚，青山見我應如是”時，山在他們心中所引起的意象和所表現的情趣都是不同的。

同樣寫荷，“香遠益清，可遠觀而不可褻玩焉”，是荷之風骨；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，是荷之雅趣；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，則是荷之神韻。

經典在線

選擇最具表現力的中心意象，表達內心最獨特的情感，方能實現意象與情境的契合。在景物描寫中，如何確定一個中心情境，從而實現意象與情趣的契合呢？我們以周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》為例，一探究竟——

燎沉香，消溽暑？鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨？水面清圓，一一風荷舉。

故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

上闋，詞人描繪了一幅夏日晨曦圖：小雨淅瀝，稍感悶熱，焚上沉香消解夏日暑氣。黎明時分，鳥兒飛上屋檐，歡快地嘰嘰喳喳，池中荷葉上殘存的幾滴露珠晶瑩剔透，水面平靜如鏡。清風拂過，滿池清荷搖曳，如同亭亭的美人在風中起舞。在這幅圖里，有三個連綴的鏡頭，分別是焚香圖、鳥雀呼晴圖、風荷圖。

“鳥雀”和“風荷”這兩個意象都各盡其妙，哪個是中心情境呢？

下闋，眼前的風荷，驀地觸動了詞人記憶深處潛藏的羈旅情愫，那分明是故鄉的氣息啊。此時，觸景生情，情由景生，情景交融，所有的情感都由風荷這個飽滿的中心意象牽引，噴涌而出。

技法提煉

“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海。”寫景時，不在景多，而在于景精。我們不妨運用中心情境構圖法來創設一個典型情境，實現情景交融。

一、眾星拱月，整體構圖

一個中心情境的構圖有縝密而洗練的整體性。

情景交融之景好似漫不經心地隨手寫來，但一定不會旁逸斜出，而是眾星拱月地整體構圖，有著嚴謹的構圖邏輯和層次，體現畫面的和諧之美。

《蘇幕遮·燎沉香》上闋，有空間的轉換。“燎沉香，消溽暑”，寫室內香霧繚繞，暑氣消退的寧靜；“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”，則將目光轉向室外。和室內的寧靜相比，室外有一種動態的活潑氣氛，詞自然地從室內人物的活動轉向室外的自然風景。

有時間的推移。從“宿雨”的夜，到“侵曉”的晨，再到“葉上初陽”，時間脈絡非常清晰。我們不難想象，詞人從苦夏的不堪入眠里醒來，在清晨微涼的風里乍見風荷的欣喜。

有寫景的層次感。“一一風荷舉”，表明不只有一兩朵荷花，而是滿池的荷花都自由舒展著。有“水面清圓”作鋪墊，“舉”的立體感躍然紙上。一個“舉”字，二維的平面空間立即變成了三維的立體空間。

二、別具匠心，個性構圖

要描寫一個中心情境，須寫出有靈魂、有個性的意象。

“一一風荷舉”中的“一一”，從數量上看，是滿池荷；從音律上看，疊詞有節奏感，體現音節的悠長，情感的曲折，意象的層疊；從空間上看，與“舉”結合，不挨擠，不壓抑，不躲藏，有層次感。

“風”字寫出了荷隨風輕輕搖曳的姿態。“風”不僅僅是“夏風”，還含有隨風搖曳的動態，化靜為動，化“美”為“媚”。一個“風”字，沒有描寫荷的色、狀、味、態，但荷的風姿卻躍然紙上，言有盡而意無窮。一個“舉”字，化描寫為敘述，寫盡了荷舒展挺立、亭亭凈植的高潔風姿。

可以說，“風荷”這個中心情境，具有“清奇”的藝術風格，表現為清遠、閑淡、幽靜之美。

三、畫龍點睛，妙境構圖

寫景的妙境，是意象與情趣的契合，也就是情景交融。中心情境是為抒發情感服務的。寫景時的發散，最終旨在情趣的點睛之筆。

《蘇幕遮·燎沉香》中的“風荷”是詞中的典型情境，作為觸類旁通的據點，伸入現實生活的最深微的地方。

“故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。”一句疑問，一聲嘆息，此中有無限的凄涼寂寞。詞人問了自己，又忍不住想找到慰藉，于是問“五月漁郎”——“相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。”“風荷”這個中心情境，讓過去、現在、未來的景象相交錯，技法多變卻又前后照應，結構嚴密而又委婉曲折。

詞中出現的沉郁清愁，遂以一種漂亮的憂郁使讀者獲得一種微妙的愉悅。詞中透露的憂傷，用雅麗的詞句排列組合，形成一股流動的淡淡愁緒。

這樣一種經過典型意象蘊藏、洗滌的情，熾烈卻溫柔，飽滿而節制，具有美學意義上的詩情、神韻和風格。

運用示范

窗外，鳥鳴啁啾，雨滴漓漓。教學樓里，學生們在安靜地自修。偌大的校園，渺然有江湖千里之境。聆聽自然的彈唱，人們于寧靜中更能聽到真實的心聲，聽到靈魂拔節的脆響。

我看著他稚氣的臉，心突然痛了。這個即將高考的孩子獨自跋涉著，陷入了迷霧。他是真的累了，撐不住了，所以來找我。此時，我的羞愧和委屈算得什么呢？我怎么能覺得他是在質疑和責怪呢？我要讀懂這個孩子的心語。

…………

雨一直下著，枯黃的葉簌簌落下，譜寫著一首濕漉漉的離歌。這些殘葉走過了春的嫩綠、夏的青碧、秋的燦黃，在風刀霜劍中倔強地屹立于肅殺的枝丫。它們站成冬天里殘缺的希冀，執意不肯落下，卻在多情的春雨里，奔赴一場壯麗的謝幕。也許，枯葉有過抱歉，有過無奈，有過不安和愧疚，但更多的，卻是對春天里新生的成全吧。看，它們曾經屹立的樹枝上，嫩黃的新葉已冒出芽尖。

第二天的語文課，我更多地強調了課脈的起承轉合，搜尋著每一個學生的目光。我欣喜地看到，坐在最后一排的那個高高瘦瘦的男生，腰挺得很直，伸長了脖子，專注地聽著課。

窗外，雨停了，青山綠野，天地為之一新。

（本文節選自湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《“雙減”背景下普通高中班主任開展家校溝通的路徑創新研究》（課題批準號：XJK22BJC059）階段性成果《窗外，一年春草又綠》）

運用分析

在《窗外，一年春草又綠》中，“春雨”是文章的中心情境。

雨是故事發生的真實情景，也是觸發作者實現人生頓悟的藝術情境。故事中的人物在雨中迷茫，在雨中傾聽，在雨中憬悟，在雨中歡欣……雨是心領神會的契機。

一個成功的中心情境描寫，有利于情節節奏的調整，在急促時舒緩，在熾熱時冷凝。

文中，落寞的高中生，對現狀感到失望、委屈、不甘，甚至對老師和課堂有嗔怪和埋怨。此時的老師，也是迷茫無助的。但是，春雨中枯葉的落幕，正如大自然的神祇，帶給老師領悟：有一種生命的墜落，是呵護和成全。于是，老師接納、包容、肯定、贊許，學生蛻變、新生……文章景中寓情，景中寓理，情景交融。