基于相對(duì)剝奪感的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化研究

鄒芳芳，許國(guó)輝，林煒鈴，徐瑩

研究生教育肩負(fù)著國(guó)家“高層次”“高質(zhì)量”“高水平”人才培養(yǎng)的使命，是建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的強(qiáng)勁后援。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系直接影響研究生的教育質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在于師生的互動(dòng)過程中，是師生關(guān)系的核心因素。然而，當(dāng)前關(guān)于研究生導(dǎo)學(xué)沖突的事件常有發(fā)生，師生關(guān)系疏離、權(quán)責(zé)不清等問題制約了高等教育質(zhì)量的提升和發(fā)展?，F(xiàn)今，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是否合理逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。相對(duì)本科階段，研究生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活等方面有著更大的壓力，在與自己過往及他人對(duì)比后，更容易產(chǎn)生失落感，直接影響他們的學(xué)業(yè)和生活，因此，應(yīng)更加重視研究生的心理健康，給予及時(shí)干預(yù)。

一、相對(duì)剝奪感視域下的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

相對(duì)剝奪感最早由美國(guó)學(xué)者Stouffer提出，指的是個(gè)體或群體與參照對(duì)象進(jìn)行對(duì)比后，產(chǎn)生機(jī)會(huì)、權(quán)益和地位被剝奪的感知以及由此產(chǎn)生的消極情緒。［1］相對(duì)剝奪感有橫向比較和縱向比較兩種類別。橫向比較主要指同一個(gè)主體在同一個(gè)時(shí)間維度內(nèi)與其他個(gè)人或群體進(jìn)行比較，縱向比較主要是指同一個(gè)主體在不同時(shí)間維度的比較。比較結(jié)果會(huì)因個(gè)體、環(huán)境差異而不同。研究生的相對(duì)剝奪感源于與同期其他人比較的憤恨，與自己過往對(duì)比的無奈，與自身期望對(duì)比后不可得的失望以及公平被破壞的無助。相對(duì)剝奪感會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，可能導(dǎo)致消極的越軌、逃避行為的產(chǎn)生，有時(shí)也可能會(huì)刺激積極成就行為的產(chǎn)生。［1］研究生群體是一個(gè)比較特殊的群體，心智成熟，多慮多思。因此，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注研究生相對(duì)剝奪感的形成并對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。在相對(duì)剝奪理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和文獻(xiàn)分析，總結(jié)出具有相對(duì)剝奪感的三種導(dǎo)學(xué)關(guān)系：

（一）雇傭型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

在這種關(guān)系中，師生之間主要是一種雇傭狀態(tài)。研究生被當(dāng)作各類工作和項(xiàng)目的廉價(jià)勞動(dòng)力，導(dǎo)師根據(jù)研究生的勞務(wù)貢獻(xiàn)給予一定報(bào)酬。導(dǎo)師變身為“老板”，而研究生變身為“打工人”。研究生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下不斷“工作”，自身科研和學(xué)術(shù)能力會(huì)得到一定的鍛煉，但過后研究生會(huì)產(chǎn)生一種自己勞動(dòng)成果被剝奪的感覺，且感覺到自己所得到的收益與自己的付出完全不對(duì)等［2］，最終導(dǎo)致不平衡心理的產(chǎn)生。

（二）附屬型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

在這種關(guān)系中，師生之間主要是一種附屬狀態(tài)，突顯出導(dǎo)師的主宰地位和絕對(duì)權(quán)威。研究生完全服從于導(dǎo)師，導(dǎo)師處于至高地位，對(duì)研究生的學(xué)業(yè)與生活有絕對(duì)的話語權(quán)。研究生基本沒有自由發(fā)展的空間，導(dǎo)師存在過度管控、指導(dǎo)過細(xì)、規(guī)則過多等行為，完全忽略了研究生的主觀能動(dòng)性。師生之間缺乏平等互動(dòng)，研究生個(gè)人的感受和意見不被尊重，會(huì)產(chǎn)生一種被支配的壓迫感，感受到極度的不平衡。

（三）崩壞型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

在這種關(guān)系中，師生之間主要是一種敵對(duì)關(guān)系。導(dǎo)師全部或部分放棄對(duì)研究生的指導(dǎo)，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)生活基本不管不問?；蚴菍W(xué)生不喜歡導(dǎo)師，故意躲避導(dǎo)師，導(dǎo)師無法接觸并指導(dǎo)學(xué)生。而后雙方處于劍拔弩張的狀態(tài)，師生關(guān)系不斷惡化，最終學(xué)生會(huì)萌生出解除導(dǎo)學(xué)關(guān)系的想法，但迫于學(xué)校、導(dǎo)師、畢業(yè)的壓力不敢提出，可能會(huì)有冷漠、無助的感覺，甚至可能是絕望的心理。這種導(dǎo)學(xué)關(guān)系可能是以上兩種關(guān)系發(fā)展的最終結(jié)果，如果不及時(shí)處理，可能會(huì)讓學(xué)生走向極端。［2］

二、具有相對(duì)剝奪感的導(dǎo)學(xué)關(guān)系產(chǎn)生過程分析

（一）相對(duì)剝奪感導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)成維度分析

研究生可感知的相對(duì)剝奪感主要包括三個(gè)方面：智力勞動(dòng)、社會(huì)情感和自我效能。對(duì)相對(duì)剝奪感構(gòu)成維度的分析有助于更有針對(duì)性地找出相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生原因并提出對(duì)策建議。

1．智力勞動(dòng)相對(duì)剝奪。［3］研究生在與他人或過往進(jìn)行對(duì)比后，認(rèn)為導(dǎo)師為了完成個(gè)人的論文、課題等研究任務(wù)，直接將研究生的知識(shí)成果收歸己有，給予研究生少量且不對(duì)等的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，或是將無關(guān)學(xué)習(xí)的私人事務(wù)安排給研究生，把研究當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力，研究生感到自己的智力和勞動(dòng)力被剝奪。

2．社會(huì)情感相對(duì)剝奪。研究生在與他人或過往進(jìn)行對(duì)比后，認(rèn)為導(dǎo)師終日忙于個(gè)人事務(wù)，而缺少時(shí)間和精力去關(guān)心對(duì)自己的培育，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活和心理動(dòng)態(tài)缺乏關(guān)心，師生關(guān)系較他人疏遠(yuǎn)淡漠?；蛞?qū)煵贾萌蝿?wù)過多，研究生終日忙于學(xué)習(xí)和導(dǎo)師的事情，成為導(dǎo)師的附屬品，無暇與親朋好友進(jìn)行交流，逐漸產(chǎn)生了與其他人的人際疏離，感到自己的社會(huì)情感被剝奪。

3．自我效能相對(duì)剝奪。研究生在與他人或過往進(jìn)行對(duì)比后，認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己的教育指導(dǎo)都不夠，在缺乏導(dǎo)師正確指引的情況下，研究生追求自我價(jià)值的預(yù)期和能力不斷降低，從而表現(xiàn)出缺乏信心和勇氣，甚至產(chǎn)生不敢面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的無力感。這種情緒會(huì)促使他們產(chǎn)生自卑、無奈的消極情緒，最終產(chǎn)生自我效能被剝奪的感覺。

（二）相對(duì)剝奪感形成機(jī)理分析

理解和把握研究生相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生與演進(jìn)，需要對(duì)研究生的認(rèn)知、情感、行動(dòng)等維度進(jìn)行深度剖析，從而對(duì)其進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)和干預(yù)。

1．形成過程分析

根據(jù)人的心理行為產(chǎn)生過程可知，相對(duì)剝奪感的形成可以分為三個(gè)過程：個(gè)人的公平感知、歸因方式和應(yīng)對(duì)行為。首先是公平感知。公平是一種客觀事實(shí)，公平感知是一種主觀認(rèn)知。公平感知最早起源于Adams的研究，他認(rèn)為個(gè)體的投入與所得應(yīng)相等，強(qiáng)調(diào)公平的絕對(duì)性。［4］也有學(xué)者認(rèn)為公平是個(gè)體實(shí)際獲得與自己預(yù)期應(yīng)得成果之間的比較，強(qiáng)調(diào)公平的相對(duì)性。［5］由公平理論可知，研究生在社會(huì)互換的過程中會(huì)與他人進(jìn)行比較，從而形成公平判斷的感知［6］，若感知到不公平，則會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。其次是歸因。在感知公平后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行歸因。歸因指的是研究生根據(jù)各種信息或線索對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行推測(cè)或解釋的過程。相對(duì)剝奪感的歸因一般包括研究生的個(gè)體特征和環(huán)境因素。個(gè)體特征包含研究生個(gè)人能力、努力程度、態(tài)度和人格等，個(gè)體特征是內(nèi)部因素，是屬于研究生本人可以控制范圍內(nèi)的因素。環(huán)境因素包含導(dǎo)師、生活環(huán)境、機(jī)遇和政策等，是屬于研究生本人不可控制范圍的影響因素。積極歸因不易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，消極歸因則會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。由于缺乏正確的引導(dǎo)，研究生在歸因過程中常會(huì)產(chǎn)生基本歸因錯(cuò)誤或自我服務(wù)偏見。在獲得成功的時(shí)候，總是會(huì)傾向于低估外部環(huán)境因素而高估自己的個(gè)人特質(zhì)；或者遇到困難的時(shí)候，會(huì)把錯(cuò)誤直接歸結(jié)于外部環(huán)境不佳，而忽視了自身存在的問題。個(gè)體歸因會(huì)對(duì)個(gè)人的行為方式產(chǎn)生重大影響。若研究生把相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生歸因于內(nèi)在因素，可能就會(huì)產(chǎn)生無能、無力、羞愧等情緒；若研究生把相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生歸因于外在因素，可能產(chǎn)生厭惡、憤世、不公等情緒。正確的歸因能夠讓個(gè)體保持平穩(wěn)的心理狀態(tài)，因此，對(duì)研究生歸因的引導(dǎo)極為重要。最后是研究生可能采取的應(yīng)對(duì)行為。指?jìng)€(gè)體在歸因后所采取的措施和行為，可以分為積極應(yīng)對(duì)行為和消極應(yīng)對(duì)行為。積極應(yīng)對(duì)行為是規(guī)范行為，指的是研究生面對(duì)相對(duì)剝奪感采取的積極參與、尋求幫助、自我控制等行為。積極應(yīng)對(duì)行為有助于減弱相對(duì)剝奪感對(duì)研究生的不利影響。消極應(yīng)對(duì)行為是失范行為，指的是研究生面對(duì)相對(duì)剝奪感采取的無奈承受、逃避退讓和行動(dòng)抵抗等行為。消極應(yīng)對(duì)行為會(huì)對(duì)研究生個(gè)人、學(xué)校、家庭乃至社會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，應(yīng)在行為發(fā)生初期及時(shí)對(duì)研究生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保在初期將消極應(yīng)對(duì)扼殺在萌芽狀態(tài)。若已發(fā)生消極應(yīng)對(duì)行為，也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，減少消極應(yīng)對(duì)行為產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

2．形成原因分析

相對(duì)剝奪感產(chǎn)生原因包含主觀因素和客觀因素。兩者都是相對(duì)剝奪感形成的重要原因。主觀因素主要是研究生自身原因?qū)е铝讼鄬?duì)剝奪感，包含參照群體選擇不當(dāng)、比較規(guī)則選擇不當(dāng)、心理期望與實(shí)際的差距。參照群體這一概念最早由美國(guó)社會(huì)學(xué)家海爾曼提出，指的是對(duì)個(gè)體態(tài)度、觀念、決策產(chǎn)生影響的群體。參照群體一般具有三個(gè)特征：首先，參照群體會(huì)通過比較機(jī)制對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。其次，參照群體產(chǎn)生的影響是直接并顯著的。最后，參照群體可以是實(shí)際存在的，也可以是想象中特定的人或事物。［7］參照群體選擇失當(dāng)極易引發(fā)心理不平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的相對(duì)剝奪感。研究生群體本身具有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，他們傾向于將參照群體的范圍擴(kuò)大化。如研究生所選擇的參照群體本身屬于優(yōu)勢(shì)群體，他們就更容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，或者研究生給自己設(shè)置不存在的虛擬參照群體，當(dāng)研究生對(duì)比而不達(dá)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。其次，是比較規(guī)則選擇不當(dāng)。由于研究生自身素質(zhì)和閱歷的局限性，很難對(duì)參照群體有較為正確的認(rèn)知，在比較的時(shí)候，經(jīng)常用自己的劣勢(shì)去同參照群體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較，容易產(chǎn)生片面的認(rèn)知?；蛘呤茄芯可趯?duì)比的過程中，僅僅看到了參照群體的優(yōu)勢(shì)，而忽略了參照群體的劣勢(shì)，從而更感到自己的差距與不足。最后，是心理期望與實(shí)際能力的差距。對(duì)于接受高等教育的研究生來說，他們身上擔(dān)負(fù)了較普通家庭更高的期盼，其心理預(yù)期比其他學(xué)生更高，因此，當(dāng)他們感到自己能力不及，面對(duì)期望與現(xiàn)實(shí)差距較大的結(jié)果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的相對(duì)剝奪感，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。客觀因素主要是外因，包含研究生周遭的社會(huì)環(huán)境和其他的人、事、物。首先，是導(dǎo)師任務(wù)量及關(guān)心程度，這是相對(duì)剝奪感產(chǎn)生的常見原因。導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注程度和任務(wù)分配量等會(huì)直接影響學(xué)生相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生，如同一個(gè)導(dǎo)師對(duì)所帶的多個(gè)學(xué)生是否都公平對(duì)待，是否給學(xué)生安排均等的任務(wù)量等，如果研究生感到導(dǎo)師對(duì)自己關(guān)注度不夠，或?qū)熃o自己的任務(wù)較其他同門偏多、偏難，且最終的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不公平，研究生就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。其次，是生活環(huán)境變化程度。研究生的生活環(huán)境是否發(fā)生改變，周邊同學(xué)的能力高低以及社會(huì)關(guān)系是否和諧，是否從學(xué)習(xí)生活中獲得利益，會(huì)影響學(xué)生相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生。周邊的同學(xué)是研究生的主要參照物，研究生會(huì)經(jīng)常將自己與同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，如果感到周圍同學(xué)的能力都高于自己，發(fā)展機(jī)會(huì)比自己多，所獲得的收益也多于自己，則容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。最后，是發(fā)展機(jī)遇及公平政策。如學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師是否提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，是否有公平保障政策，是否能夠平等對(duì)待學(xué)生等。若研究生感知到不公平，則會(huì)促使相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生。政策和機(jī)遇是減少研究生相對(duì)剝奪感產(chǎn)生的重要保障，因此，應(yīng)制定并完善相應(yīng)的政策和措施。

三、具有相對(duì)剝奪感的導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)歸因，提高自我效能感

高校及研究機(jī)構(gòu)應(yīng)成立專門的研究生心理健康工作小組，研究生導(dǎo)師和其他相關(guān)人員在開展研究生教育工作前應(yīng)接受專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)。取得相關(guān)資格后，相關(guān)職能部門和研究生導(dǎo)師可以開展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)。首先，應(yīng)引導(dǎo)研究生在比較的過程中選擇合適的參照群體，合理定位，避免不切實(shí)際的幻想，保持平穩(wěn)、平和的心態(tài)。重視個(gè)人能力和個(gè)人努力在學(xué)習(xí)生活過程中的作用，正確認(rèn)識(shí)“絕對(duì)公平”的不實(shí)際和不可能，從而降低相對(duì)剝奪感。其次，提高研究生的自我效能感，通過舉辦一系列比賽、專家講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生積極參與，使其增加相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升活動(dòng)參與能力，從而提高自我效能感。

（二）豐富導(dǎo)學(xué)關(guān)系內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生情感生活

落實(shí)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的主體責(zé)任，確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間對(duì)所有研究生在科學(xué)研究、生活實(shí)踐等方面進(jìn)行指導(dǎo)。落實(shí)導(dǎo)師的科研引領(lǐng)職責(zé)，帶領(lǐng)研究生共同參與課題申報(bào)和學(xué)術(shù)論文撰寫。以提高學(xué)生科研能力為目標(biāo)，通過言傳身教、親身示范，傳授知識(shí)和技能。導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)該不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還包含研究生的生活、情感等多方面。研究生正處于青年階段，年齡較本科生大，面臨著學(xué)業(yè)、工作和情感等多方面的壓力。導(dǎo)師應(yīng)該更多地關(guān)心學(xué)生，不要給學(xué)生過大的壓力。加強(qiáng)對(duì)研究生心理、生活上的幫扶，當(dāng)研究生遇到困惑迷惘的時(shí)候，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助他們平穩(wěn)地度過研究生階段。

（三）優(yōu)化師生溝通氛圍，構(gòu)建師生發(fā)展共同體

研究生和導(dǎo)師之間應(yīng)該建立良師益友型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，營(yíng)造自由民主、平等和諧的溝通氛圍。良好的溝通過程有助于潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)正確的世界觀和人生觀。以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為契機(jī)，將心理教育融入其中［8］，讓研究生在科研學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)如何正確看待身邊的人和事。良師益友型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生所感受到的壓力較小，幸福指數(shù)較高，對(duì)自己的未來也會(huì)更加充滿信心。除此之外，應(yīng)建立“師生發(fā)展共同體”［9］，師生共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。組織更多的師生互動(dòng)活動(dòng)，如論壇、沙龍、茶話會(huì)等，推動(dòng)“共同體”的發(fā)展。導(dǎo)師對(duì)“共同體”的投入程度決定了研究生對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。

（四）構(gòu)建導(dǎo)學(xué)反饋渠道，推動(dòng)師生雙向互動(dòng)

良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系需要二者雙向互動(dòng)才能形成。師生之間溝通不暢就會(huì)加劇師生關(guān)系的疏離，最終導(dǎo)致矛盾升級(jí)。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的改善也不是單靠一方努力就可以實(shí)現(xiàn)，因此，需要為二者之間建立暢通的反饋渠道，促進(jìn)雙向互動(dòng)。首先，在導(dǎo)學(xué)政策制定之前，應(yīng)積極收集學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見納入學(xué)校的管理制度。其次，導(dǎo)師在開展教學(xué)科研工作前，也應(yīng)多傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的需求和意見。最后，健全訴求和反饋機(jī)制，利用新媒體交流平臺(tái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)處理學(xué)生的反饋意見。

（五）建立公開監(jiān)督機(jī)制，保障落實(shí)立德樹人

明確師生之間的責(zé)任和義務(wù)，制定導(dǎo)學(xué)關(guān)系指南。嚴(yán)格導(dǎo)師遴選機(jī)制，重視導(dǎo)師的心理健康知識(shí)技能。成立導(dǎo)學(xué)監(jiān)督部門，如發(fā)生危機(jī)，則由相應(yīng)部門進(jìn)行申辯和調(diào)節(jié)，以免沖突進(jìn)一步升級(jí)。建立導(dǎo)學(xué)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的導(dǎo)師們進(jìn)行交流，共同探討良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建途徑以及導(dǎo)學(xué)危機(jī)的預(yù)防和處理。將研究生導(dǎo)師立德樹人的履職情況納入工作考核中，采用多維度考核方式，將畢業(yè)生滿意度、心理健康狀況、畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)情況等指標(biāo)納入考核指標(biāo)體系中，以激勵(lì)研究生導(dǎo)師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

四、結(jié)語

具有相對(duì)剝奪感導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成原因是多方面的，包含研究生自身和外界因素。應(yīng)通過多種途徑，師生共同配合，營(yíng)造和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，從而降低相對(duì)剝奪感產(chǎn)生的可能性。本研究的局限及未來關(guān)注重點(diǎn)：不同階段的研究生其相對(duì)剝奪感的形成可能有所不同，本研究是否適用于所有的研究生還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。未來可以針對(duì)不同的博士、碩士生進(jìn)行對(duì)比研究。