基于OBE模式的高校新媒體課程教學改革探究

摘要：高校是新聞傳播人才培養的重要陣地，在新文科背景下，結合當前的新媒體環境，探索高校應用型課程，尤其是新媒體類課程的建設具有一定必要性。新文科建設強調“堅持學生中心、堅持產出導向、堅持持續改進”，這正與OBE教育模式相契合。OBE教育模式的核心理念是以逆向思維方式進行課程體系建設，通過分析學生所需達成的學習成果產出，反向開展教學的設計、實施與評價等投入。文章以具有新文科特質的新媒體應用課程為例，結合OBE教育模式“定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出和使用學習產出”的實施步驟開展教學改革實踐，提出OBE模式下新媒體應用課程教學實施路徑，旨在為高校應用型課程建設提供新思路，助力傳媒人才培養。

關鍵詞：新文科；OBE模式；新媒體；應用型課程；教學改革

中圖分類號：G642.3；G212.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）20-0193-03

基金項目：本論文為寧波幼兒師范高等專科學校教學改革研究項目“新文科背景下基于OBE模式的高校應用型課程教學改革探究——以‘新媒體應用類課程為例”成果，項目編號：NSJG202207

一、新文科建設與OBE教育模式

2020年11月，全國新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》，標志著我國新文科建設進入實施階段。新文科追求學科與學科之間的交叉重組，注重學科融合、專業優化、人才培養模式、教學方式和內容等方面的拓展創新，對高校應用型文科人才的培養提出了更高要求。同時，社會對應用型人才的大量需求也倒逼著高校轉型的進一步深化，其中關鍵一環便是“課程改革”，緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素，是推動新文科建設的重中之重。如何轉變理念、更新教法？如何開發新課程，改造老課程？如何通過課程培養學生實踐能力，滿足社會實際需要？這些都是新文科時代高校應用型課程建設需要解答的問題。

高校應用型課程重在培養學生的職業力，關注學生的學習成果和實際掌握的能力，具有一定“目標導向”，《新文科建設宣言》中也指出要“堅持學生中心、堅持產出導向、堅持持續改進”，這正與OBE教育模式（Outcomes-based Education，OBE）相契合。OBE模式又稱成果導向教育模式、目標導向教育模式等，由美國學者斯派迪（Spady）在20世紀80年代率先提出，其核心理念是以逆向思維的方式進行課程體系建設，即通過分析學生所需達成的學習成果產出，反向開展教學的設計、實施與評價等投入，以此有效提升教學質量，確保學生在進入社會時能符合各項職業要求。OBE模式在實施時需遵循四個主要原則，一是清晰聚焦學習者的最終學習成果，二是根據預期成果反向設計教學，三是高度期許學生的成功，四是拓展機會助力學生成功。將OBE教育模式融入高校課程改革，能進一步審視現行教學模式存在的問題，有助于為高校應用型課程建設提供一種新思路，培養出更符合新聞傳播行業需求的應用型文科人才。

二、相關研究文獻回顧

OBE理念在教學領域的應用由來已久，多年來學者們在文科、理科、工科等學科中都曾對該教育模式展開探討，具體涉及的專業有廣電類、藝術類、體育類、工程類等[1-4]。近幾年還有不少研究者將OBE教育理念與高校思想政治理論課、創新創業教育等相結合[5-6]，在疫情背景下也有將OBE運用于線上教學相關問題的研究[7-8]。

從文獻梳理來看，當前此類研究主要有三方面特征：第一，研究涉及面較廣，但結合新文科背景展開探究的還不多。在運用OBE模式分析教育問題的研究中，既有從宏觀層面討論的，如劉暢、林海（2018）[9]用OBE理念探索一流本科建設的實現路徑，也有涵蓋多個學科專業的具體應用，但結合新文科背景做探討的則相對較少。事實上，新文科的建設實施將會給高校教學帶來很多新的挑戰，故對此進行分析有一定必要性。第二，應用類研究較多，且主要集中在兩個方面。文獻顯示，近八成研究都聚焦于OBE理念在教學中的實際應用，一類主要是圍繞“人才培養模式”展開，如用該理念進行人才培養路徑分析、目標構建等，另一類則集中在“課程建設”方面，如課程體系、評估方式、教學改革實踐等，本文亦屬于后者。第三，課程建設類研究中教學對象具有一定多元性，但仍有補充空間。學者們在研究如何將OBE模式更好地運用到課程建設中時，也關注到了教學對象的不同特性，例如同類型的課程，其對象既有高職高專學生，也有本科院校學生。但同類課程可能涉及的專業則還有可填補之處。例如本文探討的新媒體應用課程，相關研究都集中在新聞學與傳播學專業、網絡與新媒體專業等，忽視了部分學科交叉性較強的應用型專業，如筆者所在高校的電子商務專業、現代文秘專業等也均開設了新媒體應用類課程，所以部分專業此類課程的教學改革研究尚待補充。

三、基于OBE模式的教學實踐——以新媒體應用課程為例

美國學者阿查亞（Acharya）認為，實施OBE教育模式主要包括四個步驟，即定義學習產出（Defining），實現學習產出（Realizing），評估學習產出（Assessing），使用學習產出（Using）。基于這一結構體系，筆者以所在教學團隊開設的新媒體應用課程為例展開教學實踐，探索OBE模式在高校應用型課程，尤其是文科類應用型課程中的實施路徑。

新媒體應用是一門典型的新文科課程，集管理學、傳播學、信息技術等學科知識于一體，具有較強的實用性、交叉性和實踐性。眾多本專科院校相關專業都設有新媒體應用類課程，如新聞學或傳播學專業、網絡與新媒體專業、傳播與策劃專業、電子商務專業等，課程名稱則根據教學側重點不同有“新媒體運營”“新媒體營銷”“新媒體技術”等。因此，以新媒體應用課程為例開展實踐，符合新文科的時代背景和OBE教育理念，能有效探討此類課程的教學改革思路。

（一）定義學習產出：明確課程目標

定義學習產出是確立后續教學方案的首要步驟，也是對預期成果的藍圖架構，只有明確了課程期望達成的教學效果是什么，才能由此反推設計相適配的教學思路。在定義學習產出時，應結合行業實際需求和專業特性，從知識、技能、素養等多個維度設置具體可行的課程目標。

為了解新媒體行業對專業人才的要求，筆者訪談了多位新媒體公司負責人及人事主管，并對這些新媒體公司相關崗位的具體職責進行梳理，總結出新媒體應用課程的教學目標可分為三個層次：一是知識層面，即通過課程要求學生能基本了解新媒體的內涵和特征，能充分認識新媒體內容（文字、圖片、音視頻等）運營管理的主要流程和基本要素，能熟練掌握新媒體內容管理各大主要平臺的規則及特點；二是能力層面，通過課程使學生具有創建和管理自媒體賬號的基本能力（如微博、微信公眾號、短視頻賬號等），具有生產各種類型的新媒體內容的能力，具有分析用戶特征、策劃和推廣新媒體活動的能力；三是素質層面，希望透過課程激發學生的創新意識，感受新媒體技術變革和內容創新帶來的巨大影響，同時培養學生進取意識，幫助學生形成良好的溝通能力，樹立團隊協作精神等。

（二）實現學習產出：優化教學措施

OBE模式強調，實現學習產出就是從最終希望達成的學習成果出發，反向設計相對應的教學內容，引導學生構筑知識體系，培養其用所學知識解決現實問題的能力。

圍繞預期學習產出，本課程設置了四大內容模塊，分別為新媒體文字創作與編輯、圖片創意與設計、音視頻剪輯與制作、H5策劃與營銷。為使學生更好地掌握新媒體應用技能，充分調動學習主動性和創造力，有效實現課程教學目標，團隊采取了多種教學手段和方式。

1.項目驅動

在教學實施過程中，根據學生需要掌握的新媒體技能，依托各類新媒體平臺設置項目，由學生自主組建團隊，完成項目任務。例如，新媒體文字創作與編輯版塊，依托微信公眾號和小紅書平臺，設置軟文推廣、專題內容連載等項目，培養學生新媒體文字內容創作、圖文排版等能力。通過項目驅動教學，學生的主觀能動性得到充分調動，團隊配合意識也逐漸提高。

2.混合教學

本課程的混合式教學主要由三個“合”組成：第一，線上線下混合。線上部分主要由學生自主學習各類新媒體應用工具，老師則為學生提供各類線上學習的優質資源。在此基礎上混合線下教學，補充相應的理論知識，解答學生線上自主學習疑問，并在線下課堂組織學生開展新媒體作品展示、分享與點評。第二，課內課外結合。課內環節為章節核心知識點講解、案例分析、作品探討等，課外部分則延伸至全時空，由學生自主完成新媒體作品創作，了解新媒體行業動態等。第三，教師學生配合。要真正達到預期學習成果，教師和學生要彼此配合，在本課程的混合式教學過程中，教師會及時給予學生有效指導與幫助，并引導學生端正學習態度、積極求教，以此實現師生雙方對教學目標的“雙向奔赴”。

3.仿真實操

本課程給學生提供了各類仿真新媒體實踐平臺，搭建了學院、專業、班級三級官方微信公眾號，輸送學生至學校各部門官微、官方短視頻賬號等承擔內容編輯、賬號運營工作，依托學生融媒體中心進行全方位新媒體能力訓練，同時鼓勵學生創設自媒體賬號，結合課程實訓任務展開運營……OBE理念強調學習成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，團隊設計的系列課程實操環節便是為了強化學生的應用能力，為學生后續進入職場從事新媒體崗位工作打好基礎。

4.職業體驗

應用型課程最忌“紙上談兵”和“脫離實際”，尤其是新媒體類課程，行業更新迭代速度快，更需緊跟業界步伐，多帶學生感受職業內核，將課程所學和產業實際充分結合。本課程用“引進來”和“走出去”兩項措施為學生創造新媒體職業體驗機會。“引進來”即邀請新媒體業界專家走進學校，例如本課程曾邀請新媒體公司運營總監、自媒體達人，還有從事新媒體工作的優秀系友等，進入課堂為學生講解最前沿的產業發展資訊，分享真實案例，增強學生職業認知。“走出去”則是帶學生走出傳統課堂，進入新媒體一線工作現場，如參觀本地融媒體中心，參加新媒體推廣活動等，以工作人員、觀眾等角色進一步了解行業運行規律與特征。

（三）評估學習產出：多元考核方式

OBE模式下的教學評估主要聚焦于“學習產出”，而不是教學內容、學習時長和方式，重視學生所得學習成果的內涵和個人主動學習后的進步。在此理念指導下，本課程教學實踐中專門設置了多元化、多層次的考核方式，強化過程性考核，加大實訓實操部分占分比例，并體現出一定的素養要求，全方位評估學生在課程中的學習成果取得情況。

課程考核主要分為實操成績（過程評估）與理論成績（終期評估）兩部分，其中實操成績包括新媒體內容創作能力、賬號運營能力、團隊協作能力三個方面，占總成績的70%，理論成績則主要為期末考試卷面成績，主要考查學生對網絡傳播相關理論、各類平臺運營規則以及新媒體道德規范等內容的掌握情況。

（四）使用學習產出：及時評估修正

使用學習產出，一方面指學生在課程學習結束后，于現實中應用學習成果的過程，另一方面也是對教學者教學效果的總結反饋。學生的學習產出使用情況，可從行業證書取得、專業比賽成績、就業競爭力等入手評估。此外，用人單位對學生的學習產出使用效果也具有一定發言權，因此我們通過問卷調查、實地走訪等方式，對修過本課程的學生所在用人單位展開調研，了解其對學生新媒體工作能力的評價。需要留意的是，此項結果反饋可能具有一定滯后性，可提前結合學生在校期間的研習、實習等教學環節開展。

為有效改進教學設計，確保教學產出質量，團隊在開課過程中也持續關注學生使用學習產出情況，通過學生評教反饋、教師自主監測、課程組教學互評等方式，形成定期教學效果總結報告，作為下一輪教學策略調整和教學內容修正的參考依據。

四、結語

新文科建設以“夯實課程體系”為主要任務之一，強調要“緊緊抓住課程這一最基礎最關鍵的要素”。以OBE模式為指導開展高校課程教學改革，在新文科時代下具有一定必要性，雖在教改過程中還有不足之處，但也是對新文科“堅持學生中心、堅持產出導向、堅持持續改進”的積極探索。對高校新媒體類應用型課程而言，樹立新文科思維，培養OBE教育理念，應是推動高校課程改革，提高課程教學效果，提升新聞傳播育人品質的有效路徑。

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[9] 劉暢，林海.以OBE理念探索一流本科建設的實現路徑[J].教育評論，2018（8）：33-36.

作者簡介 陳虹，碩士，講師，研究方向：新聞傳播、媒介管理。