廣州商學院 蒲艷 楊曉旗 熊瑛子

二十一世紀以來，隨著互聯網技術的日益成熟，我國高等教育快速邁進大眾化，大學的課程教學也發生了轉變。在互聯網技術背景下，提倡學生自主學習，使課程向小課程制、模塊化內容和線上線下混合教學的方向發展。但快速變革的教育環境也一度引起教學質量的滑坡，出現了不同類型的“水課”。2018 年8 月教育部發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，各高校應全面梳理專業內各課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高整體課程的教學質量[1]。2018 年11 月教育部高等教育司吳巖司長在第十一屆“中國大學教學論壇”上，第一次提出“金課”的建設標準——“兩性一度”。

1 “兩性一度”概述

“兩性一度”指的是“高階性”“創新性”和“挑戰度”。所謂“高階性”，指的是知識、能力和素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；所謂“創新性”，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現出先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；所謂“挑戰度”，是指課程具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著[2]。

“兩性一度”明確提出了高校人才培養的目標和規范，體現出國家對高校課程教學改革和教學質量管理的態度和意志，也真正地站在學生的角度思考教學的方向。隨后展開的一流課程建設、金課建設和新文科建設等，將“兩性一度”從抽象的理論層面真正引入到實實在在的課程教學改革實踐活動中來。

2 《設計概論》課程教學的現狀

《設計概論》是面向藝術設計各專業大一學生開設的專業必修基礎核心課，是專業課程體系中最早全面闡述設計知識體系的課程，該課程的教學目標是要培養學生建立起對“設計”的全面正確的認知。一方面在藝術設計傳統課程體系中，這門課程一直被定位為純理論課程，多數教材內容大而全，涉及的內容龐雜，而教師授課手法多為單一的PPT 講解，課程評價以閉卷考試為主；另一方面從學情分析上看，初入大學校園的本科生，雖然對藝術設計專業的學習有較強的好奇心和較高的學習熱情，但是文化基礎普遍較弱，因此對素描、色彩和三大構成等專業基礎課較為感興趣，會投入較多的學習時間，而對《設計概論》這樣的理論課提不起興趣。上課不認真聽課學習，忙著玩手機、睡覺，課堂氛圍沉悶；課后作業態度應付，不愿意投入精力做課前預習和課后復習，基本不會在課堂之外投入學習時間，理所當然考試成績不理想[3]。以上這些問題，導致《設計概論》教學效果欠佳，卷面成績不理想。

3 基于“兩性一度”的《設計概論》課程教學改革意義

課程是人才培養的核心要素，是整個教育體系中最微觀、最普通的問題，也是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”[4]。此次以“兩性一度”為標桿，對藝術設計各專業基礎必修核心課程《設計概論》進行課程改革。

基于“兩性一度”的《設計概論》課程教學改革真正做到以學生為本，課堂內外師生間、生生間互動加強，師生關系和諧。重構課程教學內容，充分運用各類優秀的線上教學資源融入教學，實施線上線下混合式教學模式，提升課程學習的挑戰性。

通過理論學習和實踐體驗的方式，引導學生自主探究，思考問題，解決問題，切身體驗，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能培養學生的設計思維與動手能力。但課程教學目標、教學內容和教學活動的設置要有一定的難度，通過評價的方式進行考核，提升課程學習的挑戰性。

4 基于“兩性一度”的《設計概論》課程教學改革思路

4.1 明確課程教學目標

考慮到地方普通本科院校以培養高級應用型藝術設計人才為目標，首先明確了《設計概論》的教學目標。過去的《設計概論》課程教學目標重在對知識點的掌握，包括對設計的內涵、設計的分類、設計師的責任，現代中外設計的發展概況。設計基礎理論包括創意基礎理論、設計形式美、設計形態學、產品語義學、設計心理學等的概念、內涵和作用，設計程序的概念、步驟，設計材料的類型、屬性，材料與設計的關系，綠色設計等。新的課程教學目標改變以往以基礎概念和零散知識點為教學的主體內容，以死記硬背的閉卷考試為評價體系的教學模式，對當代“Z 世代”的學生特點和數字技術等新的學習模式進行探索與實踐，將課程定位從純理論課轉向“理論+體驗”，旨在為學生建立“設計觀念”，引導學生明確“什么是設計”“為什么要設計”及“如何進行設計”，宏觀性地學習設計的概念，發展簡史、設計方法及設計實務等相關知識。課程通過理論性的知識學習和體驗性的設計實踐，為學生提供全面的設計基礎知識架構，引導學生以創造性思維思考問題，為后續學習各門專業課奠定一定基礎。

4.2 規劃課程建設路徑與方案

在進行教學改革的過程中，應明確課程建設的目標，研究確定課程的主要教學內容，重構知識體系，從共時維度和歷時維度兩方面展開搭建起新的知識體系和框架。深入挖掘課程內容蘊含的多層次思政元素，有機融入課程教學，將課程思政元素與課程的知識體系緊密聯系到一起。建設線上優秀課程，結合其他線上線下優秀教學資源，運用線上線下混合教學法、項目教學法、小組合作法、體驗式教學法、情境教學法等。注重問題的提出和解決，注重教學情境的創設。改變過往的以閉卷考試占主導地位的單一考核模式，以注重過程的形成性評價為主，細化評價體系，力爭全面客觀公正地對學生的綜合學習情況進行考核?？傊喙荦R下，進行教學改革的融合創新。

4.3 搭建優質教學團隊

教學改革要想取得成功，搭建一個理論與實踐并重的優質課程教研團隊是重要的基礎保障。教師團隊是課程教學改革中的主力軍。對于課程改革教師團隊成員的選擇，首先要具備高尚的師德師風，尊重學生，愛護學生，以生為本；其次是具備扎實的專業理論和專業實踐基礎，知識廣度和深度都能有較好的保障，能夠適應并進行“高質量的教學理論+體驗”的教學活動；再次團隊教師對教學和教研應具有濃厚的興趣，有著較好的教學能力和教改能力；最后團隊成員要具有較好的合作能力，學歷層次和年齡層次搭配合理，注重團隊教師的成長和發展。

5 基于“兩性一度”的《設計概論》課程教學實踐

基于“兩性一度”的設計概論課程教學實踐著重從“高階性”“創新性”和“挑戰度”三個層面進行：（1）課程的高階性需要把知識、能力和素質進行有機融合，這要求教師把知識、能力和素質培養看成相互關聯、協調的觀念，在進行課程教學頂層設計和實施教學的過程中，注重培養學生解決問題的綜合能力和高階思維。（2）想要提升教學的創新性，要先提升教師的創新意識。設計學科本身就是一門創新實踐性很強的學科，創新思維與創新意識應落實到每一個章節。為此，教師應著重從觀念、手段和方法三個方面進行創新。（3）提升課程挑戰度是“金課”建設的重要標桿之一，它要求課程要有一定難度，需要學生和老師一起[5]，而對挑戰度的檢驗需要通過優化考核來體現，改變以往一張閉卷考試定成績的方式。

5.1 聚焦課程“高階性”

5.1.1 重構知識體系

課程應以培養應用型人才為目標，擯棄傳統理論課程大而全的構架和繁縟的文字表述，選擇與學生素質和實踐能力密切相關的知識結構，嘗試構建一套學生易于理解、掌握的教學內容。課程在結構體系上是兩條主線：一是從歷時維度上介紹現代設計的肇始、演變，以及未來的發展前景，使學生明晰設計學科的基本概念和發展規律，起到奠定基礎、承上啟下的作用；二是從共時維度，即當代設計的層面，介紹現代設計相關的知識點，包括設計倫理、設計理論、設計方法、設計材料和軟件應用等，使學生明白作為一個當代的設計師，應該具備怎樣的職業道德與素養，掌握哪些方面的專業知識，為今后學習各門具體的專業課程建立宏觀的框架，激發學生的學習興趣（如圖1）。

圖1 《設計概論》課程結構兩條線路

5.1.2 注重能力培養

教學由傳統單一的理論講解改革為線上線下混合教學模式，通過翻轉課堂和小型實踐課題等，培養學生的設計思維與動手能力。在設計簡史這一章節中，教師講授學習設計演變史與當下設計的聯系，并對某一階段的設計史進行解剖式講解示范后，引導學生分小組以探索學習的方式研習其他階段的設計史，并進行講演交流和視頻制作分享等，充分調動學生的自主學習能力；在設計程序章節的教學中，組織學生以小組角色扮演的形式，模擬真實的設計場景；在設計材料的教學中，組織學生搜集整理各類常見材料，對其進行分類，了解它們的屬性和特點，并對設計程序章節學習中完成的設計體驗作業進行材料應用實踐，以此提升學生思考問題與解決問題的能力。

5.1.3 融入素質培養

將課程思政元素融入課堂教學，增強學生的馬克思主義信仰，引導學生建立辯證唯物主義價值觀，愛國、愛黨、守法、有德，培養學生的社會責任感和職業操守。課程教學所有章節均有思政元素覆蓋。教學設計通過對教學內容的深層次挖掘，探索其背后蘊含的多層次思政元素。

課程教學嘗試改變以往以西方設計為主的教學體系，融入中國傳統設計的觀念和思想。引導學生熱愛中國傳統文化，關注當代中國的飛速發展，樹立起文化自信。為人們的美好生活而設計，為真實世界的需求而設計，向講究尚巧、達善、德藝兼修的中國工匠學習，培養學生的工匠意識和工匠精神，態度嚴謹，精益求精，注重細節。

5.2 提升課程“創新性”

此次課改將課程定位由理論課轉向“理論+體驗”，是對教學理念的極大創新。傳統觀念認為，大學生的正確認知應從理論教學入手，學習主要是靠間接經驗，實踐課常常作為驗證理論的跟隨課程。這種學習經驗在20 世紀80 后以前人們的學習中確實是有效的，但對于互聯網上原住民的“Z 世代”年輕人來講，他們從小就浸泡在信息的潮水中，碎片化的知識認知是這一代人吸收知識的方式，大量電子產品的干擾，使得他們很難長時間集中精力去消化一段冗長的文字表述，與枯燥的理論學習相比，他們更愿意直接嘗試。因此，在信息化時代，體驗是一種直觀的認知方式，對應用型人才培養尤其有效，應該被引入《設計概論》課程的教學中。

體現在教學手段和方法上，就是除了采用線上線下混合式教學和翻轉課堂，還應嘗試采用當下年輕人喜歡的形式。第四章設計程序教學就是以設計公司調研的形式進行，組織學生到專業設計公司或者學院內的工作室、工作坊進行實地調研，和專業設計人員進行交流，親身體驗了解各專業的基本設計程序。緊隨其后可以讓學生扮演甲方和乙方，甲方通過設置設計問題，乙方通過解決甲方提出的問題，完成設計前期調查，問題聚焦，尋找對策，提出方案等流程，以此訓練學生的口頭表達能力、問題理解能力和交流溝通能力。組織學生以小組為單位形成團隊，以課題研究的方式完成學習任務，對每一個小組的課題進行定向輔導，增強師生的有效互動，使得學生的個性化學習落到實處。

5.3 增強課程“挑戰度”

形成性考核重在對學生平時探究式、體驗式學習效果的檢驗，探究式學習不存在標準答案，通過學生自評、同學間互評與教師總評相結合的方式，以比較的方式進行評價，這個評價過程對于學生來講本身就是一種“二次學習”，沒有最好，只有更好，以此提高學生的積極性，不斷提升對學習的挑戰度。

當然，這并不是說對基礎理論的考核不重要，在此中間應該找到科學的平衡點。最終采取閉卷考試與形成性考核各占50%的綜合評價體系。

通過多年研究總結得出設計概論的課程價值可概括為四點：立德樹人、宏觀視野、專業路標、激發興趣（如圖2）。

圖2 設計概論課程的課程價值

通過教學改革，學生的學習熱情明顯提高，愿意投入更多的時間用于課程學習和課后提升，通過學生們的自我反饋和學校后續課程的教學老師反饋，可以看出學生們的綜合能力也得到了極大的提升。

6 結語

未來關于《設計概論》教學改革還有大量的工作要做，應繼續堅持以“兩性一度”進行《設計概論》教學改革，達成“一個樹立，兩個提高，三個拓展，四個培養”的課程總目標。“一個樹立”是指幫助學生樹立正確的設計思想觀念；“兩個提高”是指提高學生的設計文化修養和汲取前人設計成果的能力；“三個拓展”是指拓展自身的知識結構、拓展設計思路、拓展審美水平；“四個培養”是指重點培養學生的道德責任感和社會責任感，同時培養學生的創造能力、表達能力和實踐能力，從而達到設計教育和設計育人的目標。