面向網絡空間安全專業的“系統工程”課程思政探索

張靜，胡永進，李作輝

（信息工程大學 密碼工程學院，河南 鄭州 450001）

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“高校立身之本在于立德樹人。”［1］2020 年5 月28 日教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出了要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵［2］。網絡空間安全專業是網絡空間安全一級學科下設置的專業，致力于培養“互聯網+”時代能夠支撐國家網絡空間安全領域的復合型人才。“系統工程”是其基礎課程，將網絡空間安全內容及體系作為復雜問題，研究如何采用系統工程的思想和方法進行處理。圍繞網絡空間安全專業的“系統工程”課程思政探索，結合網絡空間安全專業培養復合型人才的目的，深挖思政元素，梳理思政的元素類型、層次關系和支撐架構，構建面向網絡空間安全專業的“系統工程”的思想政治體系，通過專業知識和思政元素的有機融合提升學習實效。

一、“系統工程”課程思政現狀分析

關于“系統工程”課程思政現狀，部分教師進行了相關研究。文獻［3］結合系統工程的特點，提出了通過對基本思想、原理和方法的介紹及具體應用案例的講解，培養學生認知問題的整體觀；文獻［4］基于建構主義和認知行為主義理論，以錢學森系統思想為指導，提出系統工程“知行智”教學理念；文獻［5］在分析授課對象的學習能力的基礎上，面向安全系統工程專業研究思想政治教學設計，在課前、課中、課后三個環節融入思政元素設計，探討了顯性和隱性思政元素的融入方法。從整體上看，目前思想政治教育普遍探討的是與自動化、控制科學與工程等專業結合，而與網絡空間安全專業結合的課程思政探討極少，沒有根據專業的課程特點強調思政差異性，導致授課針對性不強、協同效應欠佳等問題。

二、課程教學目標與思政育人目標

（一）“系統工程”課程教學目標

系統工程的產生起源于現代科技的迅速發展和社會生產力的極大提高，人類面臨著越來越多的規模巨大、結構復雜、功能綜合的系統，為了更好地組織、管理、解決、運用這類系統，系統工程應運而生。要明確“系統工程”課程教學目標，首先要梳理“系統工程”課程知識體系，主要分為七個部分，如圖1所示。

圖1 “系統工程”課程知識體系

結合“系統工程”課程知識體系，針對本科生具有一定社會認知能力、學習能力強等特點，課程教學目標根據由淺入深、由概括及具體、從整體到局部的思路，制定了如表1所示的課程教學目標。

表1 “系統工程”課程教學目標

“系統工程”課程教學目標分為三個層次：第一層目標是通過對系統、系統工程相關概念和示例的講解，培養學生處理復雜問題的系統思維；第二層目標是通過對國內外系統工程方法論種類、原理、案例的講解，使學生整體地、綜合地、科學地掌握研究和探索復雜問題能力的一般途徑；第三層目標是通過對系統建模、系統分析、系統預測、系統評價、系統決策等專業知識的講授，讓學生具備運用系統工程方法分析解決實際復雜問題的能力。通過達成三個層次的教學目標，從價值塑造、知識傳授、能力培養三個維度培養學生從系統角度解決復雜工程問題的能力。

（二）網絡空間安全專業“系統工程”課程思政育人目標

網絡空間安全專業是我國為保護國家網絡安全設立的交叉型新型學科，網絡空間安全人才應具備強烈的政治敏銳性、探索精神和實踐能力。結合教學目標，面向網絡空間安全專業，該課程的思政育人目標是將網絡空間安全與系統工程科學方法結合，著重培養學生處理網絡空間安全問題時的大局觀、系統觀，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過課堂教學中對科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，結合錢學森等著名科學家的經典事跡，培養學生勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發學生在網絡空間安全領域展現科技報國的使命擔當［6］。

三、課程思政實施策略

（一）堅持課程正確導向，提高教師思政站位

由于我國在系統工程領域相比國外起步較晚，因此系統工程運用國外的思想、方法論較多。在導向上我們要堅持正確的馬克思主義立場觀點，將系統工程深度結合網絡空間安全現狀，把思政元素融入思想與方法中，真正做到圍繞課程思政把握課程導向。任課教師作為“主力軍”，更要以立德樹人為最終目標，不斷加強理論學習，提升自身政治素養，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。教師不斷提升思想政治能力，提高自身站位，才能更好地把握思想政治方向。

（二）結合網絡空間安全專業特點，制定課程思政實施策略

在“系統工程”課程思政體系的基礎上，結合網絡空間安全專業的特點，著重在目前網絡空間安全的發展情況、全球局勢等方面，從專業頂層設計出發，制定適合網絡空間安全專業的課程思政實施策略，具體采用以下策略促進課程內容與思政元素的有機融合。

1.結合思政元素，推進課程內容模塊化。結合思政元素將“系統工程”課程內容模塊化，提高學習內容的針對性和學生的自主能動性。課程的模塊內容和思政元素對應關系如表2所示。

表2 “系統工程”的模塊內容與思政元素

面向網絡空間安全專業將網絡空間安全內容及體系作為復雜系統研究對象，結合表格中的“系統工程”課程模塊內容，第一步在思想層面，將系統工程思維中系統論、信息論、控制論的思想與網絡空間安全專業思想結合；第二步在方法論層面，將典型系統工程方法論引入網絡空間安全領域的實際應用示例分析，如：霍爾三維結構方法論、切克蘭德調查學習法方法論和綜合集成方法論等；第三步在科學方法層面，將定性方法（如邏輯分析法、德爾菲法）、定量方法（如回歸分析法、時間序列模型分析法、聚類分析法等）和定性定量結合的方法（如層次分析法、網絡分析法、深度學習分析法等）應用于網絡安全領域問題分析解決。

2.結合專業特點，引入思政案例深度分析。在教學過程中，通過引入案例分析提高學生理論結合實際的能力。案例通常涉及歷史背景、社會背景等，適合開展思政教育，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，并培養學生良好的政治素養和職業素養［7］。具體深度分析方法如下：（1）課前推送實時熱點案例，課中剖析討論。課程思政內容要與時俱進，緊跟國內國際局勢發展。通過課前推送國內外網絡空間安全熱點、難點案例給學生，例如：2021年5月俄羅斯Yandex、Mail.ru公司的云存儲設施受到網絡間諜攻擊；2021年9月美國數十個政軍網站遭嚴重網絡攻擊等。在課堂上將推送案例與授課內容相結合，通過引導、討論等方式，啟發學生使用系統工程的思想和方法解決網絡空間安全問題，培養其國家榮譽感、社會責任感。（2）結合課堂內容，引導學生課后查找思政案例。課程思政建設不僅在課堂上，還應在課后引導學生自發對課堂內容進行思政分析。教師可以在講解專業案例時通過設問的方式，引導學生思考是否有其他解決方案，并在課后查找相關案例，結合思政元素講解不同解決方案給自己帶來的思考。（3）采用KJ法等方法開展小組討論。根據不同模塊的授課內容，適時制定思政討論議題，比如特斯拉違法收集中國敏感信息、深度偽造對國家安全的挑戰及應對等，可以通過KJ法、系統圖法等方式對案例進行小組討論，加深對案例的分析理解，塑造其前瞻性、大局觀和責任感。

（三）課程思政實施教學效果

為更好地提升思政實施教學效果，制定了基于學生反饋、課程組自我評價和督導組專家評分的三維評價指標體系。通過課后學生反饋教學質量和思政效果，從學生層面及時掌握每次課堂的思政實施效果；定期組織課程組老師自我評價和相互評價，從教師層面總結反思自身課程思政能力；適時向督導組專家請教指導意見，從學院層面提升課程思政實施思想站位。從近兩年的評價結果看，從廣度、深度和溫度上全面提升了課程思政效果，尤其是在大國工匠方面。但仍有不足之處，后續仍需對課程思政體系精打細磨，抓好質量關。

結語

本文面向網絡空間安全專業的系統工程進行課程思政探討，通過內容模塊化和結合專業特點思政案例深度分析的課程思政實施策略，有效提升了課程思政效果。課程思政不僅僅是思政，更是每一位專業授課教師的責任與義務。我們應結合專業特點將思政元素融入授課全過程，并持續改進，建立長效機制，使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，最終實現立德樹人的目標。