基于“六解放”理論的線上線下混合式教學改革探索
——以“會計學基礎”課程為例

李君

（西華大學 管理學院，四川 成都 610039）

引言

社會在發展進步，經濟環境變化、科技進步、新生代更迭，使得會計面臨著巨大的考驗。我們作為教育工作者也面臨著前所未有的挑戰。傳統意義的教學不斷被新生代詬病，“代溝”讓臺上的“教書的”陷入殫精竭慮，面面俱到，卻沒有達到理想的教學效果；臺下的“聽書的”興趣索然，“滿堂灌”機械接受，學過的知識消化得不知蹤影。任何時代的教育都是和環境相關的，尤其是大智移云技術的環境不斷推動教育的諸多改革，包括教育的內容、教育的模式等，教育的改革總是和環境協同演進并發展的，所以，國家“金課”建設更多以線上、線上線下混合為主。

會計學是應用型學科，近年來，隨著大智移云技術的推動，會計學科受到技術進步的巨大挑戰，財務共享、財務機器人等都會帶來會計界的震蕩，但是即使技術如此進步，也擋不住某些企業會計信息造假的腳步及其對經濟造成的巨大沖擊。如何培養新生代的會計人成為會計學專業的建設目標，而“會計學基礎”是會計學專業的核心基礎課程，是專業“地基”，包括未來技能“地基”和職業素養“地基”，也就是說我們在這門課程中就要有意識地培養學生技術思維下的專業技能和符合社會主義核心價值觀的職業道德素養。教育工作者的認識也是逐步發展的。

2015年7月國務院發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確了行動要求，為加快推動互聯網和各傳統行業深度融合和創新發展再添動力，也為我國高等教育會計學專業人才培養指明了新的發展方向和思路。2018年教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，指出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，……增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。加強會計本科教育教學改革的深入推進，創新會計專業人才培養模式，大力培養切合市場需求的財會人員，成為我國眾多高校會計院系今后奮斗的目標。如何在教育模式探索中培養人才，仍然是我們不斷探索的重要課題。

一、為什么要做線上線下混合式改革探索

1.單純課堂教學的利弊。傳統的課堂教學方式是有其優點的。首先，知識點講授全面，一般對于重點和難點，課堂花費時間會多些，學生的整體性和系統性體驗較好。其次，教師易于掌握學生上課情況，比較利于精準交流，對于學習主動性較強的學生更具有面對面和老師交流的優勢。尤其是對于基礎性課程，理論性較強，需要較強的理解能力，在老師的講解和指導下學生可能更容易理解。但是傳統課堂教學的弊端也是很明顯的，對于大學教育來說，單純課堂教學不利于學生創造力的培養。在這里，我們認為在高中階段之前的應試教育延續下，進入大學教育階段的學生在傳統教育方式下被封閉了“六識”：（1）封閉頭腦，很少主動思考，等著老師講解；（2）封閉雙手，很少自己動手做和查找資料，等著老師給；（3）封閉眼睛，很少多方面客觀看待事實，等著老師指定；（4）封閉嘴巴，很少主動提問，等著老師說；（5）封閉空間，很少自己調研，很少主動探索；（6）封閉時間，很少自己主動學，課后沒有機會見老師。

2.單純線上教學的利弊。雖然“金課”倡導線上教育，采用線上教育的方式，學生的空間和時間利用率高，受眾面廣，但是對學生和老師的要求都很高，尤其對學生的自律、理解能力等是一個巨大考驗，不適合所有課程和所有層次的學生。像“會計學基礎”這樣的專業基礎課程，理論性強，需要學生具有更高的理解力和老師的引導。

不管是純課堂教學還是純線上教學，都有其長處，也有其弊端。學習從來不是一件容易的事情，指望從應試教育走過來的大學生們自己主動動手、動腦等是不現實的，因此，需要教師認真研究，找出最適合學生的教學方法。基于以上的分析，我們提出以“六解放”教育理論為基礎，構建“會計學基礎”課程的線上線下混合式教學改革探索。

3.“六解放”教育理論。“六解放”是著名教育學家陶行知先生40年代針對兒童教育提出的，主要目的是培養兒童的創造力，要讓學生“頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放”，以此獲得“學習的基本自由”（見圖1）。今天看來，這些需要解放的恰恰就是我們的大學生——大兒童們。利用“六解放”，我們要把封閉了“六識”的大兒童們解放出來，真正實現“以學生為中心”的教與學。

圖1 “六解放”教育理論

二、“會計學基礎”線上線下混合式教學設計

在“六解放”教育理論指導下，根據“會計學基礎”的課程特點、教學內容、知識體系、教學目標，我們將“六解放”融入教學具體活動中，讓學生“主動”起來，打開“六識”，以學生為中心，以大智移云為技術推手，實現“個性+共性”的專業基礎課程培養。我們設計了“線上課前預習—線下課堂教學—線下線上課后融合拓展”的教學模式，如圖2所示。

圖2 線上線下混合式教學設計

1.線上——課前活動設計。（1）教師在線上推送學習資源，如與課程內容相關的引導案例，發布課程公告，安排學習任務。（2）學生通過學堂在線MOOC平臺和教材，根據學習任務要求自主學習“會計學基礎”課程相關內容，還可以在討論區提問，如果是翻轉課堂，還要在預習階段收集相關翻轉資料。（3）教師在討論區初步回答學生在預習過程中發現的問題，并整理匯總，找到學生提問比較集中的問題，作為課堂教學的重點或者難點。該環節主要引導學生進行自主學習，初步理解學習內容，認識“是什么”，培養學生的認知理解能力和自己收集整理案例資料問題的能力。

2.線下——課中活動設計。（1）根據線上階段收集的問題，教師有針對性地進行梳理和重點講解。（2）教師引導進行課堂翻轉，設計研討性問題，以案例形式與學生進行探討和交流。（3）學生聽講課堂內容，并分組進行翻轉，通過老師的引導進一步理解重難點。該環節培養學生的分析能力，要求學生理解“為什么”。

3.線上線下——課后拓展活動設計。（1）教師推送課程內容測驗。（2）推送與教學內容密切相關的閱讀拓展材料，及時將學術前沿成果引入課程，提升課程學習的深度和廣度。（3）教師展開定時、不定時的在線輔導答疑。（4）學生在學堂在線MOOC平臺進行測驗。（5）學生在學堂在線MOOC平臺完成和教師的交流或者案例討論。（6）教師根據后臺數據進行學情分析，為下一次的課程總結做準備。

在這個教學設計循環中，從不同角度解放了學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。為進一步說明如何解放學生，下面我們通過一個具體的教學案例設計進行說明。

三、教學樣例設計

以會計信息質量部分知識點為例，做如下案例設計。

1.線上——課前案例設計如圖3所示。

圖3 線上——課前案例設計

2.線下——課中案例設計如圖4所示。

圖4 線下——課中案例設計

3.線上線下拓展——課后案例設計如圖5所示。

圖5 線上線下拓展——課后案例設計

四、教學考核和評價設計

線上線下混合式教學如何進行考核？最終的學生評價是非常重要的設計環節，可以說是導向和指揮棒，設計恰當會引導學生更好地自主學習并打開“六識”，讓學生更主動地動腦、動手、多看、動嘴，充分打破時間和空間的限制。對學生的評價應當是多維度的綜合考評，而不是一次期末考試定終生。問題的關鍵在于，除開期末考試之外，其他哪些環節可以作為學生最終課程成績的構成。教學考核和評價一般客觀和主觀都會摻雜其中，比如翻轉課堂時，可能有些學生的表現會更好，但是這個學生交流表達的成果可能是小組團隊的集體成果，如何評定？另外，線上和線下如何均衡？這些都是我們要考慮的問題。

既然是線上線下的混合，我們將“會計學基礎”課程成績考核分為線上占40%，線下占60%。線上成績考核包括觀看課程視頻、參與學習討論，在學堂在線提問、完成網上作業、測驗。線下成績包括兩大部分，一部分是平時課堂學習表現，如考勤、課堂討論、團隊合作，這部分占線下成績的25%；另一部分是線下期末考試，占線下成績的35%。這些考核學生的個人自學能力、閱讀理解能力、溝通能力、團隊合作能力、綜合運用能力，能更好地引導和激勵學生加強平時的學習，提高課堂教學的效率，線上和線下相輔相成。

五、教學實踐中發現的主要問題

盡管我們要從“六解放”角度激勵學生，但是在實際運行中，我們發現線上線下混合式教學仍然存在需要進一步研究的問題。

1.線上線下課程教學內容優化問題。既然是混合，線上加線下，那么整個“會計學基礎”課程的教學內容如何劃分線上和線下呢？我們可以根據課程教學大綱對教學內容的定義來估計判斷，但是也有部分同學反映，有些基礎理論視頻自學存在一定的困難。比如我們一般認為借貸記賬法很重要，不容易理解，會放在線下集中授課，像會計科目和賬戶就放手讓學生自己學習，部分學生認為科目和賬戶很抽象，不容易理解，影響了后續借貸記賬法的課堂教學。所以如何進一步優化線上和線下內容是教學設計中需要思考的。

2.采取怎樣的教學方法更好地解放學生的問題。為了貫徹“六解放”，我們采取了翻轉課堂教學、案例教學等混合式教學，一般都是二者結合使用，翻轉課堂環節應基于問題學習法和“干中學”的教學思路。但是我們發現線下翻轉課堂教學實施過程中，容易出現時間把控不好、個別學生參與度不高、討論過程松散等問題，并且隨著這種教學手段持續運用，學生出現應付現象，浪費了寶貴的課堂時間，學習效率下降。

3.立德樹人更好地融入線上線下教學的問題。任何教育都必須是時代德育的滲入。作為反映國家經濟信息的會計更是需要培養學生的社會主義核心價值觀。“會計學基礎”課程的課程思政便是如此。怎樣自然地融入課程思政，而不是為思政而思政？課程教學中容易出現思政元素融入生硬、學生接受度較低、不夠重視的情況。將立德樹人更好地融入線上線下教學，是未來需要優化的重要內容。

4.課程考核評價方法怎么進一步優化。由于我們大多采用多維度考核，一般來說，容易量化個人成績的考核環節問題不多，只要涉及團隊考核問題就容易出現考核偏差，如果我們對某個團隊所有成員打分一樣，那便容易出現“搭便車”現象。

六、課程設計改進建議

1.結合專業定位，一方面可以按照教學大綱的內容重難點劃分，另一方面也可以參考學生在預習階段留下的教學疑問，判斷哪些可能需要在課堂精講，哪些可以“放手”并“拓展”，并通過這些方式不斷優化教學大綱和教學計劃。

2.任何教學工具都不是萬能的，我們要進一步豐富教學手段，翻轉課堂也要適度穿插使用，尤其是可以配合應用開展。作為應用型專業，“會計學基礎”課程也是有應用性的，尤其是進入主要經濟業務核算的時候，我們可以通過經濟業務循環實現基礎應用，這樣開展教學手段的混合使用，讓學生保持新鮮感和活力。

3.對于課程思政的融入問題，會計學課程和思想政治結合還是很緊密的，誠信為本，杜絕會計舞弊，擔負應有的責任和使命，關鍵是如何“顯性融入”和“隱形融入”。我們認為從教材的編寫到課程大綱和教學計劃都應該相互配合，把思政點分析明確。而且還需要專業思想政治理論課教師的參與，和專業教師一起研究思想政治的“無形”融入，建立“會計學基礎”課程思政教師團隊。在明確思政點的前提下，與相關課程內容結合，并且教師推送的相關案例資料應該符合這樣的思想政治教育要求，引導提問也要跟進。

4.課程考核由于涉及團隊合作能力的考核，在翻轉課堂環節，我們由學生互評和老師評分構成學生團隊成績，不是每一個學生都是相同的分數，可以再由團隊集體自主分配個人成績，盡量減少“搭便車”的現象。每位學生至少要完成一部分團隊工作，才能有個人成績。

結語

任何改革和探索都不是一帆風順的，要把習慣了應試教育的大學生們解放出來，解放他們的眼睛、時間、空間、頭腦、雙手、嘴巴，還要把習慣了課堂教學的教師們解放出來。在大智移云技術的推動下，我們可以借助更多的現代教育手段，走進新一代大學生的心，通過線上線下混合式教學改革實踐，讓學生對“會計學基礎”課程更有興趣，更有感官體會，而不只是漂浮的理論基礎。通過這種學習循環讓學生轉變思維，以學生為中心，讓學生帶著問題去學，“干中學”“學中干”。教師利用現代技術更及時地把握學生的學習情況，進而做到因人施教。教師還可以通過學情分析將學有余力的學生篩選出來，做更多線上拓展引導，這樣線上線下混合式教學才能更好地實施。