高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展研究

李勇

（泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與藝術(shù)系，山東 泰安 271000）

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)而言，培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)性強(qiáng)的合格幼兒教師，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人教育目的在這一領(lǐng)域的具體化。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性水平現(xiàn)狀

通過對(duì)10所高職院校學(xué)前教育專業(yè)60名專業(yè)背景不同、教授課程不同的教師，進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

（一）專業(yè)背景不同的教師專業(yè)性水平差異極其顯著

對(duì)專業(yè)背景不同的教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表1），結(jié)果顯示：不同專業(yè)背景的學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力（根據(jù)虞永平教授關(guān)于教師專業(yè)性的觀點(diǎn)而分的三個(gè)維度［1］）上差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平（P值均小于0.05）。數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育和教育學(xué)類專業(yè)背景的教師各維度專業(yè)素質(zhì)水平均高于非教育類專業(yè)背景的教師，尤其在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面，教育類與非教育類專業(yè)背景的教師之間呈現(xiàn)出較大差距。

表1 不同專業(yè)背景的學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性水平比較

（二）所講授課程不同的教師專業(yè)性水平差異顯著

對(duì)講授不同課程的專業(yè)教師的專業(yè)性水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)（見表2），結(jié)果顯示：講授不同課程的專業(yè)教師在三個(gè)維度專業(yè)性水平上的差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平（P值小于0.05），其中在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)維度上的差異性最顯著。總體來說，講授學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程的教師各維度專業(yè)性最強(qiáng)且水平相近，講授藝術(shù)類和人文素養(yǎng)課程的教師各維度專業(yè)性水平最低。

表2 講授不同學(xué)科的學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性水平比較

（三）教齡不同的教師專業(yè)性水平差異不顯著

對(duì)教齡不同的教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同教齡的學(xué)前專業(yè)教師在職業(yè)認(rèn)同感水平上的差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平（P值均大于0.05）。

（四）教師專業(yè)性水平與專業(yè)背景呈非常顯著相關(guān)性

在控制教齡和所授課程因素的情況下，對(duì)學(xué)前教師專業(yè)性水平與其專業(yè)背景進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：專業(yè)性水平與其專業(yè)背景呈非常顯著性相關(guān)（P值均小于0.01,r＞0.6）且都呈現(xiàn)正相關(guān)（見表3）。

表3 學(xué)前教師專業(yè)性水平與專業(yè)背景的相關(guān)分析R值系數(shù)表

（五）專業(yè)性水平與所教授課程、教齡相關(guān)，但不顯著

在控制其他因素的情況下，分別對(duì)教師專業(yè)性水平與所教授課程，以及專業(yè)性水平與教齡進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：學(xué)前教師專業(yè)性水平與所教授課程及教齡均呈現(xiàn)相關(guān)性（p值均小于0.05），但相關(guān)性均不顯著（| r |均小于或約等于0.3）。

通過分析可知，專業(yè)學(xué)習(xí)背景、所講授課程不同的教師專業(yè)性水平差異明顯，教齡不同的教師專業(yè)性水平差異不明顯；專業(yè)性水平與專業(yè)學(xué)習(xí)背景高度相關(guān)，與所講授課程、教齡因素相關(guān)但不明顯。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性水平普遍較差，具有相對(duì)穩(wěn)定、通過常規(guī)方法（如日常教學(xué)）短時(shí)間內(nèi)難以有效提高的特點(diǎn)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性水平普遍較差的原因分析

（一）專業(yè)發(fā)展背景的客觀制約

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，高校加快、加大專業(yè)人才培養(yǎng)成為應(yīng)然性短期培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，一些高職院校創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)并進(jìn)行超負(fù)荷招生。然而，由于師資力量普遍不足，導(dǎo)致大量非學(xué)前教育專業(yè)背景的教師涌入本專業(yè)，有專業(yè)背景的專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足已經(jīng)成為各高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資搭配的短板。

（二）師資管理制度方面的短缺

管理制度對(duì)教育內(nèi)容、教育過程等各個(gè)方面具有決定性作用，而制度實(shí)施又不可避免地受到實(shí)施者本人根深蒂固的專業(yè)背景的定勢(shì)影響，極大影響師資隊(duì)伍的專業(yè)性水平。

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)很少有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷背景。絕大部分高職院校在創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)之初，幾乎沒有或者很少有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷背景的教師，最初的領(lǐng)導(dǎo)層（分管領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、系主任等）也大多沒有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷背景。領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)性水平不可避免地會(huì)影響專業(yè)教師的整體專業(yè)性發(fā)展。

2.教師隊(duì)伍專業(yè)背景配置不合理。（1）人事部門面對(duì)的招聘壓力影響教師隊(duì)伍配置。高素質(zhì)專業(yè)人才稀缺，人事部門想大量招聘符合自己需求的專業(yè)教師難上加難，問題短時(shí)間內(nèi)難以解決，就必須采取即時(shí)的、相對(duì)比較合理的應(yīng)對(duì)之策。調(diào)整校內(nèi)臨近學(xué)科背景教師，尤其是把原來藝術(shù)類相關(guān)教師轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育專業(yè)“技能課”專任教師，成為一些高職院校的應(yīng)急舉措，導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的任課教師專業(yè)背景五花八門。（2）部分領(lǐng)導(dǎo)急功近利的政績(jī)趨向影響教師隊(duì)伍專業(yè)背景配置。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）通知》，明確規(guī)定師范類學(xué)前教育專業(yè)在師資方面的最低配置（層次最低的一級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）是：生師比≤18∶1，專任教師占本專業(yè)教師比例≥60%，具有高級(jí)職稱教師占專任教師比例≥學(xué)校平均水平。相對(duì)于本科院校和各類幼高專院校，綜合性高職院校當(dāng)前的師資力量距離這些標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。一些院校為了完成生師比、專任教師和高級(jí)職稱等方面的指標(biāo)，采用大量兼職教師互相兼課，以提高專任教師和高級(jí)職稱教師的數(shù)量，降低生師比。這一降低教師整體專業(yè)性水平的“擦邊球”舉措的實(shí)施，顯然不符合教育部最初的精神實(shí)質(zhì)。

（三）教師職后自我教育理念和能力弱化

當(dāng)前，大部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏師范類學(xué)前教育專業(yè)自我教育的動(dòng)力。有本專業(yè)學(xué)歷背景的專任教師大多比較年輕，由于疫情常態(tài)化防控、專業(yè)發(fā)展環(huán)境受限等影響，自我提高動(dòng)力欠缺；講授藝術(shù)課程的教師大多是跨專業(yè)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，往往容易繼續(xù)沉浸在原來藝術(shù)類教育教學(xué)定勢(shì)中，很難與學(xué)前教育專業(yè)性活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，極少進(jìn)行師范類自我教育；其他各類任課教師由于專業(yè)背景、跨專業(yè)授課等原因，也存在不同程度的倦怠現(xiàn)象，造成當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教師職后自我教育能力整體弱化。

三、提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展水平的建議

（一）構(gòu)建高職師范類學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展的良性環(huán)境是關(guān)鍵舉措

1.成立高職學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)立院系。將學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)立設(shè)院或系是順應(yīng)人才高質(zhì)量培養(yǎng)和發(fā)展的必由之路。學(xué)前教育專業(yè)是師范類專業(yè)，其育人的特殊性、師范性與高職其他職業(yè)類專業(yè)“產(chǎn)物”的針對(duì)性和職業(yè)性有著本質(zhì)的區(qū)別，在保持師范性的前提下與職業(yè)教育進(jìn)行融合才是其科學(xué)、健康的可持續(xù)發(fā)展之路。與其他專業(yè)生硬“融合”，會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)性建設(shè)和學(xué)生專業(yè)性發(fā)展受到限制，不利于師范類專業(yè)學(xué)生發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。成立專門的院或系，能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，提高專業(yè)情懷，增強(qiáng)教師的歸屬感、凝聚力、自豪感，有利于教師專業(yè)性水平的提高及學(xué)生專業(yè)性水平的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)管理層結(jié)構(gòu)。優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)管理層結(jié)構(gòu)，是塑造師范性專業(yè)人才、提高教師專業(yè)性育人責(zé)任的根本取向。內(nèi)涵提升和質(zhì)量提高是一個(gè)專業(yè)立足當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的核心團(tuán)隊(duì)、確立高水平且專業(yè)的引領(lǐng)人和負(fù)責(zé)人是第一要?jiǎng)?wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層沒有學(xué)前教育專業(yè)甚至沒有師范類教育學(xué)背景的現(xiàn)狀已經(jīng)成為限制專業(yè)發(fā)展的因素，影響學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。建議各高職院校提拔并重用有能力的專業(yè)教師構(gòu)建專業(yè)的、規(guī)范的學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)層和教師團(tuán)隊(duì)，形成良好的教師職后發(fā)展氛圍和專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)性及學(xué)生專業(yè)性的有效、健康發(fā)展。

（二）提高全體教師的專業(yè)性整體水平是核心內(nèi)容

面對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)與發(fā)展，高校教師必須懷有敬畏之心，以專業(yè)性的思維立場(chǎng)和審慎態(tài)度履行自身的教育教學(xué)職責(zé)。

1.著重發(fā)揮專業(yè)核心課程教師的專業(yè)性作用。從事專業(yè)核心課程教學(xué)的教師基本都經(jīng)過系統(tǒng)的師范類學(xué)前教育培訓(xùn)或具有教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)背景，專業(yè)性水平相對(duì)較高，但也需要提供相應(yīng)的專家講座、課程研討、專業(yè)活動(dòng)等職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助其專業(yè)性水平持續(xù)健康提高。構(gòu)建混合式課程研討小組，充分發(fā)揮這些教師的專業(yè)性同化作用，幫助其他教師提高專業(yè)性水平。

2.特別重視加強(qiáng)藝術(shù)類課程教師的專業(yè)性水平。當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍中，音樂、鋼琴等藝術(shù)類課程的教師占相當(dāng)大的比重，很多學(xué)校甚至把藝術(shù)類素養(yǎng)課程當(dāng)作核心專業(yè)實(shí)踐課程。筆者不否認(rèn)藝術(shù)類課程的重要性，但是把藝術(shù)類課程當(dāng)成學(xué)前教育專業(yè)最為核心的專業(yè)課程顯然不妥。我國(guó)知名學(xué)前教育專家虞永平教授曾說：“彈唱跳不是幼兒園教師的專業(yè)能力，只是幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)。……如果彈唱跳是學(xué)前教育的專業(yè)能力，意味著學(xué)前教育專業(yè)的人員隨時(shí)可以被音樂等專業(yè)的人員替代，也就是否定了學(xué)前教育的專業(yè)性”［3］。明確藝術(shù)類課程在整個(gè)專業(yè)課程里面的角色定位，幫助相關(guān)教師理清思路，重塑專業(yè)形象，凸顯專業(yè)價(jià)值，這是十分必要的。藝術(shù)類專業(yè)教師須明確自己是學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)方面教師的角色定位，所進(jìn)行的教育活動(dòng)必須具有學(xué)前教育專業(yè)性，符合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，并自覺通過學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)、專業(yè)性活動(dòng)等方式，全方位提高自己的師范類專業(yè)性水平，發(fā)揮自己在專業(yè)中的重要價(jià)值，為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的智慧，贏得相應(yīng)的專業(yè)尊重。

3.努力提高兼職教師、外聘教師的專業(yè)性。當(dāng)前大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)兼職教師、外聘教師，數(shù)量多、比重大，主要集中在人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程、信息素養(yǎng)課程、藝術(shù)素養(yǎng)課程及部分教師教育課程等方面。對(duì)于此類教師，應(yīng)采取定期培訓(xùn)、定時(shí)引導(dǎo)、定點(diǎn)提高等方式全方位提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師隊(duì)伍整體的專業(yè)性水平。

（三）持續(xù)進(jìn)行自我教育是教師專業(yè)性發(fā)展的不竭動(dòng)力

2013年，習(xí)近平總書記曾在致全國(guó)廣大教師慰問信中指出，教師要“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念”［4］。高職學(xué)前教育專業(yè)教師持續(xù)進(jìn)行師范類學(xué)前教育的自我教育，是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的具體舉措。

1.積極參加各類培訓(xùn)是專業(yè)性提高的基本方法。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)構(gòu)成相對(duì)比較復(fù)雜，專業(yè)性發(fā)展水平參差不齊，亟須進(jìn)行規(guī)范的、高質(zhì)量的在職培訓(xùn)。各類在職培訓(xùn)，是當(dāng)前高職師范類學(xué)前教育專業(yè)教師入職后進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展、提升專業(yè)性水平的基本方法。全體相關(guān)教師都應(yīng)該積極主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)教育、講座、專題研討會(huì)、專業(yè)年會(huì)、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能力培訓(xùn)等各類活動(dòng)，全方位提升自己的專業(yè)性發(fā)展水平。

2.踐行學(xué)前教育專業(yè)性活動(dòng)是專業(yè)性提高的重要途徑。高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性源自其對(duì)待本專業(yè)學(xué)生及其發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的職業(yè)意識(shí)，以及與之相適應(yīng)的各種實(shí)踐行為，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極參加與本專業(yè)密切相關(guān)的教育活動(dòng)，如游戲興趣小組、學(xué)前環(huán)創(chuàng)大賽、學(xué)前社會(huì)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)、理論知識(shí)辯論賽、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能大賽、幼兒園活動(dòng)主題圖設(shè)計(jì)、兒童劇社團(tuán)、幼兒手指舞社團(tuán)等各類專業(yè)性活動(dòng)［5］，加深對(duì)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵的理解，提高教師專業(yè)性發(fā)展水平。