數(shù)字化時代大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究
——以黃山學(xué)院為例

胡梓滟，姚 紅，胡雨蕾

（1.黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041；2.黃山市示范幼兒園，安徽 黃山 245041）

一、問題提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)革命正在顛覆傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)，信息技術(shù)的介入強有力地沖擊著傳統(tǒng)高校課堂［1］。宏觀層面，跨學(xué)科發(fā)展的學(xué)習(xí)科學(xué)正在興起；微觀層面，翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、慕課、智慧教學(xué)等形式介入高等教育，這都加大了自主學(xué)習(xí)成為一種自覺行為的可能。在數(shù)字化時代，自主學(xué)習(xí)不論在學(xué)生知識學(xué)習(xí)還是資源選擇與獲取方面，都顯得十分重要。那么，在數(shù)字化時代各種線上教學(xué)的背景下，學(xué)生主體性角色轉(zhuǎn)變在實際線上教育教學(xué)活動中真的普遍發(fā)生了嗎？筆者從多年的高校教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體自覺并未被真正喚醒，“以學(xué)生為主體”的理念并未在實踐中得到真正的落實。對教師而言，在觀念上認為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，但是，教師自己在具體的教育教學(xué)活動中卻很少為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自我學(xué)習(xí)主體性的機會，教師仍然處于主體地位，課堂教學(xué)活動滿堂灌現(xiàn)象普遍存在。對學(xué)生而言，在長期應(yīng)試教育背景下，只以考試分數(shù)評價學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的滿堂灌，被動地接受學(xué)習(xí)，重復(fù)完成各門功課的作業(yè)訓(xùn)練，這也是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的根本所在。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的自我主體性缺失，也就是說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，自主學(xué)習(xí)的能力不足。因此，在數(shù)字化時代，高等學(xué)校教育活動中重視培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我主體能動性是當代高等教育改革的主題。

二、研究方法

本研究在半結(jié)構(gòu)式訪談和查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，編制《大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，并選取安徽省一所地方性高校大一到大四的大學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷1000份，有效問卷986份，有效率為98.6%。被試具體結(jié)構(gòu)情況見表1。

表1 被試的具體結(jié)構(gòu)情況（n=986）

通過對問卷收集到的結(jié)果分析來看，問卷各部分的同質(zhì)信度在0.659～0.871 的范圍內(nèi)，問卷的系數(shù)（α）為0.853；問卷各部分的分半信度在0.659～0.871 的范圍內(nèi)，總問卷的分半信度為0.813。同時，本研究對問卷內(nèi)容及結(jié)果使用了Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）及巴特利球體檢驗（Bartlett’ s 球狀檢驗），KMO 值較大就表明各因子之間的相關(guān)性較好，比較適宜做因子分析。本文中問卷的效度檢驗KMO 值是0.890，同時從Bartlett’s 球狀檢驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，問卷的顯著性概率為0.000（P＜0.01），拒絕Bartlett’s 球狀檢驗零假設(shè)，代表了問卷結(jié)構(gòu)效度較好。具體如表2 所示。

表2 KMO及Bartlett’ s球狀檢驗

三、研究結(jié)果分析

1.大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀。大學(xué)生個體在問卷答題中反映出來的得分直接決定了個體在線上自主學(xué)習(xí)過程中的認知水平及實踐表現(xiàn)的整體情況。這也是探究大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)水平高低的起始部分，為數(shù)字化時代良好的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建奠定了重要的基礎(chǔ)。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行各部分的差異性分析，結(jié)果顯示平均分M值為63.94，遠遠大于臨界值（為45），這表明大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)從整體來看處在中間靠前的位置。把問卷的各組成部分進行平均數(shù)的統(tǒng)計，進一步說明該結(jié)論。具體結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的平均分與標準差（n=986）

由表3可以看出，大學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)各個維度上平均值均大于理論中值，這表明大學(xué)生在各個維度上的線上自主學(xué)習(xí)水平都比較好，尤其以大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)意識維度的平均分最高，然后依次是學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。這足以表明數(shù)字化時代大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)意識水平較高，但在運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標不夠明確，學(xué)習(xí)環(huán)境干擾性強，學(xué)習(xí)方法運用不夠好，學(xué)習(xí)效果達不到期望值。

2.線上自主學(xué)習(xí)認知水平高，但自主學(xué)習(xí)踐行力不足。為了了解大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)意識，通過調(diào)查大學(xué)生“線上自主學(xué)習(xí)在個人成長過程中是重要的”一題，選擇“比較符合”的比例為41.38%，選擇“完全符合”的比例為30.73%，累計百分比為72.11%；可以看出多數(shù)大學(xué)生認識到線上自主學(xué)習(xí)在成長過程中的重要性，但是仍然有部分學(xué)生缺乏線上自主學(xué)習(xí)的意識。而通過調(diào)查“大學(xué)生需要進行線上自主學(xué)習(xí)”一題，選擇“比較符合”的比例占44.62%，選擇“完全符合”的比例占30.12%，累計百分比為74.74%；可以看出四分之三左右的學(xué)生認識到在大學(xué)階段進行線上自主學(xué)習(xí)是有必要的。通過前兩個問題的數(shù)據(jù)分析得出，當前大學(xué)生有較強的線上自主學(xué)習(xí)意識，對線上自主學(xué)習(xí)的認同感比較高。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主動參與線上社會實踐、學(xué)科競賽等活動的學(xué)生只占19.98%，主動參與院系、學(xué)校舉辦的各類線上講座的學(xué)生只占23.33%，主動閱讀課外電子書籍的學(xué)生占30.22%。另外，66.53%的學(xué)生平均每天用于線上自主學(xué)習(xí)的時間少于2小時，由此可見，大學(xué)生需要有較強的線上自主學(xué)習(xí)意識，但付諸實踐的學(xué)生不多，線上自主學(xué)習(xí)的踐行力不足。

3.線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重專業(yè)知識，存在功利化的選擇傾向。在線上學(xué)習(xí)資源繁多的數(shù)字化時代，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和甄別對大學(xué)生個人的發(fā)展有著重要的影響。為了了解大學(xué)本科生的線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，本研究設(shè)計了以下幾個問題：當問到“您在課余時間利用電子設(shè)備主要做什么？”時，選擇“閱讀電子書籍”的人數(shù)有554人，占56.19%；選擇“完成作業(yè)”的人數(shù)有518人，占52.54%。當問到“您對什么類型的線上講座感興趣”時，選擇“專業(yè)知識類”的占69.68%。當問及“您平時進行哪些方面的線上自主學(xué)習(xí)”時，選擇“專業(yè)知識掌握”的人數(shù)有723人，占73.33%；選擇“實踐操作技能”的人數(shù)有569人，占57.71%。由此可見，大學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實操技能的掌握及作業(yè)的完成，在一定程度上顯示學(xué)生被應(yīng)試教育思想觀念所影響，缺乏對自身綜合素養(yǎng)的重視，導(dǎo)致線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的功利性。

4.線上自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)虛假繁榮，學(xué)生喜愛度低，學(xué)習(xí)效果不佳。隨著微課、慕課、智慧教學(xué)等形式介入高等教育，線上學(xué)習(xí)成為炙手可熱的教學(xué)改革方向，越來越多的學(xué)生依賴移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生認為“比較有效的線上自主學(xué)習(xí)途徑”從高到低依次是學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻課程、線上直播課程、影視資料、電子書籍報刊、校園文化活動App、社交網(wǎng)絡(luò)平臺，而學(xué)生平常使用最多的途徑卻是影視資料和電子書籍報刊，只有9.23%的學(xué)生認為自己達到了預(yù)期的線上學(xué)習(xí)效果。由此可見，雖然線上自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一片繁榮景象，但學(xué)生喜愛的仍然是觀看視頻資源，缺乏線上互動的積極性，而且學(xué)習(xí)效果不佳。同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果最主要的因素是外界不良環(huán)境的影響；其次是學(xué)生缺乏意志力，容易半途而廢；再次是學(xué)校安排的實習(xí)見習(xí)和任務(wù)過多，沒有時間；也有少數(shù)學(xué)生表示線上自主學(xué)習(xí)資源不足、大眾意識的不利導(dǎo)向和家庭不合理的教育觀念影響了線上自主學(xué)習(xí)的效果。

四、提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)水平的對策

1.提高主體性意識，錘煉自我實踐能力。人的主體性是指“作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性。”［2］數(shù)字化時代，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高等教育的科學(xué)化，大學(xué)生的主體性意識不斷覺醒。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)環(huán)境變得復(fù)雜化。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果的主要因素是缺乏意志力和外界不良環(huán)境的影響，數(shù)字化時代的大學(xué)生需要在開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，在遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的前提下，自由地選擇信息資源進行學(xué)習(xí)，這需要大學(xué)生不斷提高自身的主體性意識，加強自主學(xué)習(xí)的自覺性和自我管理的自律性。首先，大學(xué)生不是孤立的學(xué)習(xí)探究者，而是社會大家庭中的一員，大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)變化的社會，實現(xiàn)自身的社會價值。所以大學(xué)生應(yīng)該正確地認識自己，將自己放在一個合適的位置，不可盲目自大，同時也要認識到自身的可塑性，學(xué)會用歷史的眼光審視自己，認識到自己能夠成為一名大學(xué)生是不斷努力的結(jié)果，想要成為更好的自己，需要不斷地通過自主學(xué)習(xí)去充實自己。其次，要正確認識自我實踐的需要，提高自我實踐能力。當前大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)方面存在的一個主要問題是，學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)意識，但自主學(xué)習(xí)的踐行力不足。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，部分學(xué)生忽視自我實踐能力無疑是一個重要原因。因此，必須引導(dǎo)大學(xué)生有意識地加強自我實踐方面的訓(xùn)練，增強自我實踐能力。

2.增強自身信息素養(yǎng)，選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略。大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，大學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)時，往往缺乏信息過濾的能力，導(dǎo)致“信息超載”等問題，間接形成浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度［3］。因此，要培養(yǎng)敏銳的信息意識、洞察力和判斷力。學(xué)會鑒別垃圾信息，正確看待網(wǎng)上錯綜復(fù)雜的資源，不被一些不良媒體或其他因素所干擾。調(diào)查顯示，當前大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏功利性，線上學(xué)習(xí)的效果不佳。然而，在大學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是占據(jù)主導(dǎo)地位的，不僅可以根據(jù)自身發(fā)展需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，大學(xué)生應(yīng)基于自己的興趣和需要，主動搭建理論學(xué)習(xí)與實踐之間的橋梁，主動將所學(xué)知識投入實踐，才能發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)的效果。與此同時，大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)效果有賴于學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，大學(xué)生需要認識到線上與線下學(xué)習(xí)的差異性，革新學(xué)習(xí)理念，掌握線上學(xué)習(xí)的特點和策略，采用多元的學(xué)習(xí)方法，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式，提高線上自主學(xué)習(xí)的效率。

3.加強學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建互動式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生的成長需要依托學(xué)院的培養(yǎng)和全方位支持，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的覺醒離不開學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)風(fēng)建設(shè)良好的院系善于引導(dǎo)同輩群體積極發(fā)展，從而促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同輩群體是社會環(huán)境中重要的組織形式，主要由社會層次同質(zhì)、年齡相仿的人員所構(gòu)成［4］。這一社會群體具有文化底蘊，能同群體內(nèi)成員發(fā)生作用，在某一特定時間段，這種作用十分明顯。學(xué)院在進行學(xué)生管理時，善于運用同輩群體的力量，保證大學(xué)生同輩群體走在陽光健康的道路上，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而改善大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生間的互動更多的是以面對面的方式進行，通過肢體言語的交流使師生之間的交流更人性化，而敲鍵盤的線上學(xué)習(xí)一定程度上阻礙了師生互動，沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，建立互動式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為提高線上自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。這種互動式線上學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點為“師生互動”，核心要素是“生生互動”，要建立互動式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺首先需要發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)管理職能，為師生互動創(chuàng)造條件，彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)師生之間情感交流方面的不足［5］。學(xué)校也要經(jīng)常組織教師專家進行線上的互動教學(xué)研討，以改變教師互動教學(xué)權(quán)威觀，使以學(xué)生為主體的教學(xué)互動觀深入教學(xué)者心中。

4.加強師資隊伍建設(shè)，促進線上線下學(xué)習(xí)有機融合。大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)水平除了與學(xué)校線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)之外，還和教師群體的引導(dǎo)有關(guān)。優(yōu)質(zhì)教師隊伍能夠為大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)提供支撐，促進其線上自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校要加強師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師開展線上網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，大力發(fā)展線上云課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，將受歡迎的、效果良好的優(yōu)秀教學(xué)資源做成精品課程，加大線上學(xué)習(xí)資源的共享度，安排專門的管理人員對線上學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)管理，做好學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的宣傳工作。同時，線上學(xué)習(xí)只是線下學(xué)習(xí)的延伸，不能夠完全代替線下學(xué)習(xí)，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合有助于增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。線上學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了自由的空間時間環(huán)境，而線下教學(xué)既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此要提倡線下線上的混合式學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)該將兩者對立起來，同時也要將線上學(xué)習(xí)與實際相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識得到及時應(yīng)用。