疫情背景下運用B站開展高校思政課教學的實踐探賾

林明惠

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實立德樹人根本任務、培養堪當民族復興大任時代新人的關鍵課程。習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！盵1]突如其來的新冠肺炎疫情對人們的學習、工作和生活產生重大影響，也對高校思政課等教育教學方式產生深遠影響。B站（全稱：嗶哩嗶哩網）是深受大學生歡迎的網絡視頻和直播平臺。疫情背景下，運用B站開展高校思政課教學，探索構建線上線下相融合的教學模式，有助于創新高校思政課教學模式，為推進高校立德樹人工作提供一種新的路徑。

一、B站融入高校思政課教學的價值耦合

高校思政課教學對于塑造大學生正確的理想信念，促進大學生健康成長成才等，具有重要的啟智增慧作用。信息技術發展催生了B站、抖音等年輕人認同度較高的網絡平臺。將B站平臺與高校思政課教學有機融合起來，具有多重教學特色與優勢。

（一）B站學習特色契合高校思政課教學目標，有利于提升思政課教學效度

B站擁有知識、生活、動畫、音樂、時尚等多個內容分區，是中國年輕人高度聚集的文化社區和視頻平臺。早期主要是一個ACG（動畫、漫畫、游戲）內容創作與分享的視頻網站。之后堅持以興趣、學習、彈幕等為導向，圍繞用戶、創作者和內容，鼓勵發布原創內容，致力于打造具有較強用戶粘性和穩定流量的亞文化圈層，成為年輕人自主學習的重要陣地。B站注重用戶體驗，摒棄流量至上的商業理念，搭建用戶平等、自由的網絡平臺。為維護用戶的準入門檻，營造良好的社區氛圍，B 站建立用戶答題篩選機制，致力打造網絡空間中的“強關系”社交圈。經過答題考試或“老帶新”的會員用戶大都比較珍惜身份，與其他會員具有共同的興趣愛好，對B站文化具有較強的認同感，形成風格獨特的朋友圈。B站用戶準入機制，塑造了“自己人”的群體認同。

B站具有鮮明的學習特色，鼓勵用戶提高自主學習和創新創造的能力，與高校思政課教學目標高度契合，有利于促進形成師生“學習共同體”。B站設置的選擇“頻道”，可以幫助用戶迅速鎖定目標區域，增加有效學習時間。中央電視臺、共青團中央、中國教育電視臺、清華大學、北京大學等眾多知名單位已入駐B站。新華社、人民日報等主流媒體充分肯定B站的學習作用。B站猶如一座教學的互動橋梁，一方面，滿足了大學生信息化時代隨時隨地學習的個性需求；另一方面，也為思政課教師了解大學生學習動向，實現既定教學目標提供了一個新渠道。B站具有濃厚的學習氛圍，能夠豐富教師的教學場景，增強大學生的學習體驗，形成教師認真講課、大學生積極參與的教學局面。運用B站進行思政課教學，容易獲得大學生的情感認同，能夠拉近教師與大學生的心理距離，讓大學生覺得老師是“自己人”，變得“不見外”，產生良好的情感共鳴，助力提升教學效度。

（二）B站影像敘事契合高校思政課教學場景，有利于增強思政課教學粘度

影像敘事是一種以視頻、圖片等為主要傳播媒介的敘事表達方式。近年來，以抖音等為代表的短視頻平臺迅速興起。這些短視頻平臺降低了影像創作的準入門檻，使原本專業性較強、要求較高的影像創作“飛入尋常百姓家”，成為進行價值傳播、知識傳播、藝術傳播的新場景。我國短視頻用戶數量穩步增長。第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年12月，我國網絡視頻用戶規模達9.75億，占網民整體的94.5%，其中短視頻用戶規模為9.34億，占網民整體的90.5%。短視頻成為人們創作視頻、傳播信息、獲取知識、休閑放松的重要方式，也是影像敘事發展的時代表征。B站社區里各種影視文化產品內容豐富、形式多樣，在過濾冗雜信息的同時，保障了社區文化的穩定性。

視頻、圖片是豐富高校思政課教學的重要素材。不同于愛奇藝、優酷、騰訊視頻等長視頻平臺，B站以二次元、“宅文化”為主，影像敘事風格更加貼近大學生興趣偏好，視頻內容更加符合大學生話語體系，具有鮮明的亞文化特征，有助于增強思政課教學內容的鮮活度。B站擁有較多高質量、及時更新的視頻，既增加大學生的使用粘性，也為思政課提供源源不斷的教學資源。高校思政課發揮B站影像敘事優勢，使教學內容的呈現形式從文字和課件變成文字、相片、影像等，融入聲情并茂、引人入勝的B站視頻內容，更容易講好黨的理論、中國故事，提升大學生對課程內容的興趣，在潛移默化中實現對大學生的思想引領。B站注重鼓勵UP主提供優質視頻內容，通過投幣等方式觸發“原創者”的群體自覺，一些原創視頻點擊量超過千萬。高校思政課教學通過借鑒B站視頻創作激勵機制，可以更好促進大學生獨立思考、求新求變，錘煉過硬本領。

（三）B站直播功能契合高校思政課教學手段，有利于保持高校思政課教學熱度

B站具有簡單易用、靈活多元的平臺功能，具有其他教學直播平臺無法比擬的優勢。高校思政課結合B站進行線上教學，有利于提升教學的熱度。第一，學生使用方便。許多大學生都有B站賬號，不需要專門申請注冊新的賬號，且喜歡B站學習氛圍。許多大學生具有觀看B站視頻和直播的習慣。思政課教師在B站進行教學直播，不僅不會引起大學生的抵觸，反而可以增加大學生的親近感。第二，直播方式多樣。通過B站直播，可以靈活設置直播主頁面、彈幕內容、背景音樂等，增強教學主題氛圍，引導學生迅速步入課堂學習狀態。實時給學生觀看視頻、音頻、課件、圖片、文字等，顯示內容豐富多樣。直播過程較為順暢，不會出現崩潰、卡殼等現象。第三，有效評估教學過程。B站直播擁有豐富的連線、彈幕、抽獎、全程回放等功能，有效延展了高校思政課教學的線上空間。在B站管理后臺，思政課教師可以看到教學直播的時長、最高人氣值、彈幕數、人均觀看時長等統計數據。思政課教師通過一鍵錄制直播、觀看視頻回放，能夠了解課堂反饋情況，分析、總結教學過程。教學直播視頻還可以進行二次編輯，分割成若干教學片段，上傳到B站、抖音、快手等網絡平臺，拓展高校面向社會進行知識傳播、社會服務、文化傳承的路徑，提升高校的社會知名度和影響力。

（四）B站視聽語言契合高校思政課教學內容，有利于拓展高校思政課教學廣度

B站擁有獨特的視聽語言。彈幕就是其中一種呈現方式。不少大學生都有在B站發送彈幕評論的習慣。高校思政教師在教學中開展教學互動，引導大學生發送彈幕內容，可以充實豐富課堂教學內容，營造活躍的課堂互動氣氛，讓教學變得更加生動、形象、立體，更“有意思”，打造“沉浸式”的教學互動課堂，起到潤物無聲的育人效果。如，某高校思政課教師在運用B站進行抗擊疫情主題思政課線上直播時，設置課堂討論題目“大學生應如何為抗擊新型肺炎疫情作貢獻？”，引導145名大學生發起彈幕討論。大學生累計發放202個彈幕。平均每名大學生至少發送一條彈幕，教學互動效果較好，彰顯了“我在場”的群體文化。大學生踴躍發送彈幕，如“參與社區志愿活動”“傳播正能量，不信謠不傳謠”“留在家里，避免出現交叉感染”“認真學好知識，帶動身邊人一起做好防護”等。大學生在發送彈幕時獲得了參與感，共同制造了教學互動的內容，推動彈幕內容成為教學的組成部分，為傳統課堂互動注入時尚元素。在思政課教學中，根據教學內容設置彈幕討論的環節，能夠強化大學生“參與者”的群體自覺，有效激活大學生參與教學的積極性和主動性。相比傳統線下思政課教學的互動方式，運用B站開展線上思政課教學具有更活躍、更高效的場景。思政課教師可以實時掌握大學生對課程內容的反饋。

二、B站融入高校思政課教學的現實境遇

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中，充分肯定了近年來思政課建設的成效，同時也指出“課堂教學效果還需要提升”“教師的教書育人意識和能力還有待提高”等思政課建設過程中一些需要解決的重要問題。運用B站進行思政課教學，是思政課教師提升教學水平的新平臺、新渠道。但如何將B站融入高校思政課教學過程，仍存在不少問題和挑戰。

（一）教育主體尚不大了解B站

“經師易求，人師難得?！彼颊n教師是思政課教學的主力軍。當前，思政課教師運用現代信息技術等手段，開展思政課教學的水平有了較大程度提升。但距離黨和國家對思政課教學的期待、大學生對思政課教學的需求，仍存在不少需要提高的空間。運用B站開展思政課教學具有諸多優勢。由于絕大部分高校分管教學工作的校領導、宣傳部部長、教務處處長、馬克思主義學院院長等，都不了解B站，未將B站納入學校推薦的教學平臺。高校思政課教師在閱歷、興趣等方面與大學生存在一定的差異，在教學觀念、教學手段等方面形成相對固定的模式，大都缺乏運用網絡媒體平臺開展思政課教學的內在自覺，較少主動嘗試新媒體的教學探索。許多思政課教師對B站認識不多，沒有使用過B站進行教學，甚至完全不了解B站是什么，更沒有B站賬號。不少思政課教師運用信息化教學的手段還不夠多，對B站具有較強的“陌生感”“畏難感”，缺乏了解B站的內在自覺和現實動因。真正了解B站特征，愿意通過B站進行思政課教學實踐的教師較少。在高校思政課教師中普遍推廣B站教學模式的難度較大。這是運用B站開展高校思政課教學，需要重點解決的一個問題。

（二）B站教學資源尚未被充分運用

許多高校、馬克思主義學院十分重視思政課教學，推進打造時代化、信息化的思政課教學體系。隨著大學生群體特征的不斷變化，思政課教學應充分整合各種網絡平臺資源，創新、建構適合教學對象認知特點和行為習慣的教學模式，生動展現新時代思政課教學的課程魅力。B站豐富多彩的內容，從不同角度展現了不同人的日常生活，對大學生等年輕群體具有較大吸引力，是增強思政課教學靈活性和趣味性的有益補充。B站擁有開展思政課教學的海量視頻資源。這些視頻不僅具有原創性、數量多、更新快等特點，而且較為契合大學生的興趣愛好。B站設有“熱門”“綜藝”“動畫”“科技”“電影”“知識”“電視劇”“紀錄片”等欄目，為思政課教師提供源源不斷的教學素材。為了促進年輕人更好學習，B站專門開辟了“課堂”欄目，包括通識科普、考試考證、職場提升、語言學習、考研、視頻制作等內容。此外，B站還設有“綜合熱門”“每周必看”“入站必刷”“排行榜”等欄目，有利于思政課教師及時把握大學生的思想動態和關注熱點。教師開展思政課線上教學，通過引導大學生發送彈幕，可以產生跨越時空的互動、陪伴，消弭大學生身處不同線下地點的物理區隔，營造良好的學習場域。由于高校缺乏相應的培訓、引導，高校思政課教師對B站資源的認識和挖掘還不夠到位。由于缺乏相關規范的B站直播教學教程，導致部分愿意嘗試B站進行教學的思政課教師無從參考、無所適從。這是運用B站開展高校思政課教學，需要重點考慮的一個問題。

（三）B站教學過程管理尚有待提升

多年來，在教學過程中，高校已經形成較為完善、穩定的教學管理制度、模式。運用B站開展教學，對高校教學管理提出了新的工作內容和課題。B站融入高校思政課線上教學管理，需要一個逐步完善的過程。一般而言，在B站平臺開通直播權限，需要在B站平臺回答問題，合格后才可以注冊擁有直播功能。某種程度上，這直播門檻降低了部分思政課教師運用B站直播的積極性。B站直播是全開放的網絡平臺，意味著社會上所有人都可以觀看。思政課教學內容政治性、學理性較強，涉及馬克思主義理論、黨的創新理論、國內外時政等內容，如何把握好教學的度，這對思政課教師的政治素養、教學能力提出較高要求。部分B站內容娛樂性、隨意性較強，質量參差不齊。如何對B站內容進行有效辨別、篩選，并合理運用到教學中，是運用B站開展高校思政課教學需要解決的另一個問題。此外，運用B站開展思政課教學，還存在其他一些方面問題，如面向大學生的課堂點名不如學習通等其他教學軟件方便，無法有效記錄、監控大學生的整個學習過程。這是運用B站開展高校思政課教學，需要重點改進的一個問題。

三、高校運用B站開展思政課教學的實施策略

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！盵2]在信息化時代和疫情等多重因素影響下，高校構建適應師生需求的信息化教學體系，打造“大思政課”，是提升立德樹人效果得必然之舉，需要高校有關部門、思政課教師等共同努力。

（一）加大支持力度，建設線上線下融合的信息化教學體系

高校應把握時代特征，立足學校實際和學生需求，著眼現實需要與長遠發展，充分認識通過信息化手段提升思政課教學水平的重要意義。在頂層設計方面，將B站等網絡平臺納入學校教育教學改革規劃，進一步加大對信息化教學的支持力度，及時協調解決信息化教學工作過程中的各種問題，形成學校重視、教師投入、學生參與的教學機制。在教學組織方面，構建思政課教學集體備課機制，邀請校內外思政課教學、社會相關組織專家學者、互聯網公司技術人員等，探索研究信息化教學前沿問題，拓展思政課教學邊界，集聚形成同向同行、協同育人的教學促進機制。引導高校思政課教師開展B站教學實踐，組織教學研討觀摩，推廣B站教學方法，營造依托B站進行教學研討，提升教學質量的濃厚氛圍。在教學平臺方面，鼓勵思政課教師綜合用好線上線下教學渠道，在堅持正確政治方向的基礎上，創新運用B站延展思政課教學時空。深入挖掘B站融入高校思政課教學的價值和意義，擴大B站教學社會影響。在教學內容方面，高校應給予思政課教師更多教學自主權，靈活運用B站開展教學，沉淀形成具有高校專業特色的不同B站教學模式。鼓勵思政課教師把規范統一的教材內容轉化為適合大學生身心發展特點的教學話語，避免“填鴨式”“干巴巴”的教學內容，把道理講清楚、講透徹、講生動，從“大水漫灌”變為“精準滴灌”，引導大學生堅定不移聽黨話、跟黨走。在教學實踐方面，將思政課與社會現實生活結合起來，整合實踐教學資源，拓展校內與校外、線上與線下等不同方式的實踐教學內容，實現思政小課堂和社會大課堂的無縫融合，努力做到“以場景感描繪‘大背景’,以歷史感構建‘大格局’,以真實感勾勒‘大課堂’”[3]83-88,引導大學生在社會實踐中觀察社會、理解社會，用腳步丈量祖國大地，用耳朵傾聽人民呼聲，增進對基層和人民的認識，提升對思政課的體驗感。

（二）注重培養提升，打造以教師為主導的信息化教學機制

教師是教學的主體。思政課能否講深、講透、講活，教師至關重要。高校思政課教師肩負重要的育人使命，應遵循教育教學規律和時代發展特征，因事而化、因時而進、因勢而新，積極探索實踐豐富多樣的信息化教學方式，促進新時代思政課教學守正創新，讓思政課不僅“有意義”，更“有意思”。

第一，堅定理想信念，切實將思政課“講深”。問題是時代的聲音。思政課教師政治要強，情懷要深，應堅定樹立對社會主義、共產主義的理想信念，增強教書育人的使命感與責任感，堅持守正與創新結合，做到“有信仰的人講信仰”。用濃厚的愛國情懷、真理的知識力量影響學生、塑造學生，善于運用信息化教學手段，將政治引領、價值導向體現在教學各個環節，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者，成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。第二，注重問題導向，切實將思政課“講透”。思政課教師要準確把握大學生的思想困惑，堅持教學的問題導向，主動適應人工智能、5G等信息技術潮流，注重通過B站進行啟發式教學，以透徹的學理回應與大學生密切相關的重點難點問題。根據黨和國家事業需要、教學對象特點，科學求變、自覺應變，把黨的理論“大道理”轉化為大學生的成長“小道理”，在正本清源中廓清大學生的思想迷霧，在啟發討論中讓大學生體悟時代責任，在明辨是非中凝聚大學生向善向上的青春力量，給大學生深刻的學習體驗。第三，豐富教學手段，切實將思政課“講活”。思政課教師應創新信息化教學手段，借助B站形式多樣的教學資源，通過通俗的生活語言，促進教學內容深入大學生心里。思政課教師要做到因勢而謀、應勢而動，通過多種方式主動了解、使用B站平臺功能，及時與大學生交流使用情況，增進與大學生的情感認同。結合大學生使用B站的切身體驗，引導大學生對思政課教學內容的認識與理解，形成獨特的情感體驗，實現事半功倍的效果。發揮大學生的主體作用，指導大學生結合自身實際、課程內容、專業特點、興趣愛好，制作理論類、感想類短視頻，作為思政課平時考核內容。遴選主題鮮明、內容向上的短視頻，傳到B站等網絡平臺，擴大思政課教學的社會影響面。

（三）強化激勵引導，構建以學生為主體的信息化教學模式

大學生是高校教學的主體和目標，是思維活躍、充滿好奇、敢于探索未知的群體。伴隨信息技術的飛速發展，網絡已經成為大學生重要的學習、社交、娛樂工具，對大學生思想觀念、學習成長的作用日益凸顯。高校應善用信息技術賦能思政課教學，既充分發揮教師的主導作用，也積極構建以學生為主體的信息化教學模式，引導大學生實現“兩個轉變”。第一，從“要我學”變為“我要學”?！傲⒅静欢ǎK不濟事。”大學生應關注時代、關注社會，在學習中思考“小我”與“大我”的關系，將個人夢融入中國夢，不斷增進“四個自信”，堅定理想信念和奮斗目標。信息技術發展、新冠肺炎疫情等對高校教育教學方式產生較大影響。高校應順勢而為，引導大學生適應線上線下多種方式的教學樣態。增強學習的自覺性、主動性和目的性，實現學有所思、學有所悟、學有所得，提升對思政課教學知識理論性、有用性的認識，改變對思政課的“刻板印象”，從馬克思主義基本原理、黨的理論學習中汲取成長的智慧。第二，從“旁觀者”變為“參與者”。高校應鼓勵思政課教師創新教學評價體系，引導大學生從現實生活中發現問題、分析問題、思考問題，用心體悟黨的初心使命和人民的偉大實踐。通過B站等網絡平臺，采取影像敘事的方式，運用師生共鳴的視聽語言，參與課堂討論、教學互動。鼓勵大學生錄制、創作思政課短視頻、音頻、動漫等，成為教學內容的主動“供給者”，而不僅是被動“消費者”，使思政課既“解渴”，又“解惑”，成為名副其實的“金課”。