微課助力閱讀教學

◇葛愛萍（甘肅：民樂縣順化鎮(zhèn)張宋小學）

在整個小學語文教學體系中，閱讀教學是小學語文課程的核心構(gòu)成部分，對小學語文教學效率、教學質(zhì)量帶來重大影響。然而，部分小學教師受到應試教育觀念的影響，習慣采用講授法的方式開展教學活動，導致學生對教學活動的參與積極性不高，對所學內(nèi)容的理解不夠深刻，處于一知半解的狀態(tài)，無法順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。為有效解決這一問題，教師可以選擇恰當時機引入微課教學法，充分發(fā)揮微課教學在小學語文閱讀課程教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與作用，凸顯學生主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，確保學生在教師的科學引導下，更加積極主動地參與學習活動，從而有效提升語文課程學習效率，順利地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

一、在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)引入微課教學法的重要性

首先，傳統(tǒng)小學語文課程教學活動中的閱讀教學主要以講授法為主，教與學的相關活動在形式上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效激發(fā)學生的探究欲望與學習興趣。而小學階段的學生接觸正式教育時間不長，受到年齡結(jié)構(gòu)限制，尚未形成正確的學習觀念以及良好的學習習慣，面對枯燥乏味的教學形式，以及需要長時間保持良好的學習狀態(tài)，課堂學習效率低下。而在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，合理引入微課教學法，可以將抽象的內(nèi)容以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，降低知識點理解的難度，顯著提升小學生閱讀興趣，確保學生可以借助微課視頻，順利完成知識點學習，提升對知識點的記憶與理解程度。其次，由于小學生知識儲備思維能力尚未完全形成，在閱讀環(huán)節(jié)理解能力、分析能力及判斷能力明顯弱于成人。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)對閱讀知識點理解不夠透徹的問題，而小學語文教師選擇恰當時機引入微課視頻，能滿足學生個性化學習的需求，學生可以在課余時間進行復習鞏固，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，為學生預留充足的自主發(fā)展空間。最后，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字化、信息化技術高速發(fā)展，拓寬了學生的信息獲取渠道與知識獲取途徑，同時也改變了學生的學習習慣與學習需求。

在小學語文閱讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學模式難以滿足學生個性化學習需求與多元化學習需求。而微課教學法不僅可以有效降低知識點理解難度，同時與學生的學習需求與學習習慣高度契合。微課可以助力學生形成正確的語文課程學習觀念以及良好的自主學習習慣，確保學生保質(zhì)保量地完成課堂學習任務，同時在課后自主學習環(huán)節(jié)，擁有更加積極向上的表現(xiàn)，為課堂教學活動順利開展提供助力。

二、在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)引入微課教學法的要點分析

（一）有效調(diào)動學生的閱讀積極性

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師長期處于課堂的主要地位，難以體現(xiàn)學生的主體地位，學生的主體優(yōu)勢也得不到有效發(fā)揮，學生的學習型生成得不到教師的肯定，因而難以形成正確的學習觀念與積極向上的學習態(tài)度。在新課改背景下，小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以借助微課視頻開展閱讀教學，有效調(diào)動學生的閱讀積極性，確保學生在興趣的驅(qū)使之下，積極主動地參與閱讀實踐，發(fā)揮主體學習優(yōu)勢，不斷提升閱讀效率。

例如，在小學語文課程《母雞》閱讀教學環(huán)節(jié)，教師就可以借助微課視頻開展導讀活動，借助多媒體投影設備為學生播放與本課教學主題相關的微課視頻。第一段視頻內(nèi)容為與本課教學主題相關的動畫短片，第二段內(nèi)容為母雞帶領小雞在田間覓食的場景。隨后，教師用語言分析的方式引入新課內(nèi)容。在此基礎上，教師應當選擇恰當時機向?qū)W生提出問題，與學生進行密切的互動交流，掌握學生共性問題，給予學生精神激勵，激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣，學生就能積極主動地進入更深層次閱讀環(huán)節(jié)，配合教師完成一系列閱讀任務，學生的閱讀能力由此得到有效培養(yǎng)。

（二）突破教學難點與重點

在小學閱讀教學環(huán)節(jié)，如果教師不能掌握本課教學重點，并制訂科學合理的教學計劃，就會導致學生的學習活動缺乏核心參考依據(jù)，無法實現(xiàn)規(guī)范的教學。如此，學生的學習效率就會低下，就容易受到各種不利因素的影響，閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。因此，小學語文教師在閱讀教學環(huán)節(jié)中，應當針對本課核心知識點展開深度分析與綜合考量，并且準確把握學生學習需求，制訂有針對性的教學計劃，要求學生按照教師布置的學習任務，完成探索性學習，提高閱讀效率。

例如，在小學語文閱讀課《巨人的花園》教學環(huán)節(jié)，教師應該在備課期間對本課教學內(nèi)容展開深度分析，根據(jù)學生的語文知識基礎和學習特點，將全體學生分為若干學習小組，并對各個學習小組進行有針對性的指導。教師可以借助微課視頻，為學生講解核心知識點，如文章中心主旨以及關鍵的修辭手法，引導學生在課前自主預習環(huán)節(jié)完成探索性知識學習。這樣，就可以確保學生在教師的科學引導下，圍繞重點教學內(nèi)容以及知識難點進行有針對性的學習，從而保證學生學習的針對性與合理性，顯著提升課文教學效果，順利完成閱讀教學任務，達到激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的目的，充分體現(xiàn)微課教學的價值與作用。

（三）教會學生正確的自主閱讀方法

為提升學生閱讀能力，收到預期的教學效果，教師應對學生的閱讀觀念以及閱讀習慣進行有針對性的培養(yǎng)，為學生布置趣味性訓練任務，確保學生更加積極主動地參與閱讀實踐。在完成課內(nèi)閱讀任務的同時，結(jié)合閱讀主題，教師可以為學生布置課外閱讀訓練任務，指導學生借助微課視頻掌握正確的閱讀方法，在課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)以及課外自主閱讀訓練環(huán)節(jié)，擁有更加出色的表現(xiàn)。具體而言，學生在閱讀環(huán)節(jié)，可以摘抄出其中的優(yōu)秀語句，開展深度分析，拓寬自身的知識儲備，構(gòu)建完整的知識體系，不斷提升自身的閱讀能力與寫作能力。與此同時，學生在閱讀環(huán)節(jié)應當善于思考，大膽提出自己的觀點與見解，這樣，就能在順利完成閱讀任務的同時，讓學生的語言組織能力、語言表達能力以及語文知識轉(zhuǎn)化能力都將得到有效培養(yǎng)。

三、在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)引入微課教學法的方法

（一）在課前預習環(huán)節(jié)引入微課教學法，提高教學效率

由于小學生接觸正式的學校教育時間不長，多數(shù)學生尚未形成正確的學習觀念與良好的學習習慣，在小學語文閱讀環(huán)節(jié)，學生缺乏學習積極性與主觀能動性。為此，小學教師可以在課前預習環(huán)節(jié)引入微課教學法，有效激發(fā)學生對語文閱讀課程的探索欲望與學習興趣，確保學生積極主動地參與課前預習，充分發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，順利完成課前預習任務。教師應指導學生提前掌握基礎知識，并且將預習環(huán)節(jié)中所遇到的問題記錄下來，在課堂教學環(huán)節(jié)向教師尋求解答，教師結(jié)合學生的反饋信息，掌握學生共性問題，為學生開展有針對性的講解，這樣就可以顯著提升課堂教學效率。運用微課視頻開展課前預習，可以有效發(fā)揮學生的學習積極性，確保學生帶著問題參與課堂學習，與教師展開密切的互動交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。

如，在小學語文古詩《題西林壁》教學環(huán)節(jié)，教師就可以借助微課視頻，將古詩中的重點內(nèi)容勾畫出來，要求學生開展課前自主預習，這樣就能顯著提升學生課前自主預習效率，同時也為課堂教學活動順利開展提供保障。

（二）在課堂教學環(huán)節(jié)引入微課教學法，增強教學的趣味性

在小學語文閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師采用傳統(tǒng)閱讀教學方式開展教學活動，學生對知識點的理解不深，無法順利實現(xiàn)知識內(nèi)化，更加無法將自身所掌握的知識應用于實踐。不僅如此，在傳統(tǒng)教學模式下，學生對語文閱讀課程缺乏興趣，主體優(yōu)勢更得不到有效發(fā)揮。為解決這一問題，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)引入微課教學法，將抽象內(nèi)容以更加直觀的視頻方式呈現(xiàn)出來，這樣可以有效激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣，提升學生對知識點的記憶與理解程度。

例如，在小學語文閱讀課程《觀潮》教學環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體投影設備，為學生播放錢塘江大潮視頻，以更加直觀的方式帶給學生多重感官刺激，讓學生通過視頻內(nèi)容感受到波瀾壯闊的場景，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生對文本內(nèi)容的認知與理解程度。

（三）在課后練習環(huán)節(jié)引入微課教學法，完成鞏固知識點任務

小學語文閱讀課程學習活動具有系統(tǒng)性特征，需要秉持循序漸進、由淺入深的原則，而非一蹴而就。部分小學生由于閱讀能力較為薄弱，無法通過課堂學習完成知識點內(nèi)化，因此需要在課后加強訓練，鞏固課堂所學知識。

如，在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，課堂時間大多有限，學生無法在課堂學習環(huán)節(jié)完成相關知識點的訓練與知識點的鞏固任務。因此，小學語文教師可以利用攝像機、手機等信息技術設備將自己的教學視頻錄制下來，制作成微課視頻，上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學平臺或者班級學習群，提供給學生，讓學生在課后自主復習時，能夠在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺獲取有針對性的微課視頻，順利完成課后復習任務。

總而言之，小學語文閱讀教學活動的特點與微課教學高度契合，二者之間具有諸多互通之處。小學語文教師科學合理地運用微課教學法，可以有效調(diào)動學生的閱讀積極性，教會學生正確的自主閱讀方法，突破教學難點與教學重點。在課前預習環(huán)節(jié)引入微課教學法，能顯著提升課堂教學效率；在課堂教學環(huán)節(jié)引入微課教學法，能增強課堂教學的趣味性；在課后練習環(huán)節(jié)引入微課教學法，能幫助學生順利完成知識點鞏固任務。因此，小學語文教師應充分發(fā)揮微課教學法的優(yōu)勢，在不斷提升小學語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量的同時，為學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。