充分發揮微課教學的應用價值

◇于紅彥（甘肅：天水市秦州區平南鎮中心小學）

在教育信息化時代背景下，小學數學課堂教學的方式更加多元。微課教學模式，以簡短的微視頻，凸顯教學內容，在短時間內完成相關知識的講解與分析,極大地提高了課堂教學的組織質量。為保障小學數學課堂微課教學方法的有效應用，教師要在準確分析學情的基礎上，結合數學教學現狀，既認識到教育信息化背景下微課教學手段應用的必要性，又要結合所教學的內容，優化微課的使用方法，以內容豐富、手段多樣的高效課堂激發學生的學習興趣。既要對學生進行有效的引導，又要凸顯學生的主體地位，培養學生數學學科的核心素養。

一、小學數學課堂開展微課教學的必要性

在開展課堂教學時，教師要主動應用多元化的教學方法，在課堂中結合內容采用差異化的教學方法，提高對于學生的吸引力。微課這一教學手段，借助視頻、文字、圖片、動畫等元素制作與教學內容相關的短視頻，對所授知識進行生動展示，能提高學生知識理解的有效性和針對性。

在進行具體課堂實踐時，教師要緊扣教學需求，在教學目標的引導下，優化微課設計，在不同的教學環節，通過微課的靈活融入，可以極大地保障數學教學組織的生動性。由于數學教學并不僅僅強調知識的講解，也強調學生綜合素質的訓練，教師在不同的教學階段，應結合教學環節，對教學手段進行組合應用，以提高學生的知識掌握程度，并引導學生在自主參與的過程中提高綜合素質。

在實際課堂教學中，教師為了用微課教學，就需要進行教學短視頻的制作。而教師的素材積累、視頻設計能力水平、視頻內容與教學目標的契合度，是微課設計制作的關鍵。在課前、課堂、課后等不同環節，對微課這一教學資源的有效應用，既能提高學生對于知識掌握的有效性，也能由此搭建學生自主學習的空間，更好地培養學生的數學思維和綜合實踐能力。

不可否認的是，小學階段的學生對于帶有一定抽象性的數學知識，存在認知理解上的困難。他們處在形象思維發展的階段，對于枯燥的知識難以形成探究的興趣。教師在小學教數學教學中借助微課講解相關知識，生動有趣的圖片與視頻能激發學生的學習主動性，使學生在課堂上集中注意力，教師結合教學進度，對于教學方法進行靈活運用，采用多樣化的手段開展課堂教學，提高學生對于學知識的探究欲望，學生在興趣的驅使下對數學的主動探究，能極大地提高數學學習的有效性。

對于課堂教學中的重難點部分，如果僅僅采用簡單的講解難以提高學生對該部分知識的理解質量。有限的課堂時間，難以為教師提供反復講解的機會，而在課堂中利用微課，在短時間內直接呈現相關重難點知識，則可以提高課堂教學效率。學生在課前對于該部分知識自主學習，在課堂中結合問題與教師進行溝通與交流，在具體實踐與練習中進一步鞏固，這樣就能提高課堂教學環節的有效銜接，減輕教學負擔，形成更加生動活潑的課堂教學氛圍。教師靈活設計、有效應用微課教學，整體的課堂教學質量就能得到進一步提高。

二、小學數學課堂開展微課教學的關鍵

雖然大部分教師思想上接納微課教學形式，但在進行課堂設計和應用實踐時卻存在著這樣那樣的問題。小學數學教師，不僅要對微課教學方式有正確的認識，還要在應用過程中把握基本的原則與方法，通過資源的合理應用、課堂的優化組織，保障教學質量，提高教學效率。

首先，在教學過程中，教師要認識到學生的發展差異。在小學數學課堂中，利用微課教學，教師要考慮到這一教學方法的趣味性、實用性、針對性。小學不同階段學生的身心發展，也有著基本的規律，因此，為了發揮微課教學的優勢，教師在課堂設計時，要根據教學的主題，選擇恰當的教學元素，在趣味性元素與教學內容的融合中保障知識講解的質量，以豐富的視頻內容，提高微課資源的應用價值。

其次，在教學過程中，教師要考慮到現實的條件限制。微課視頻的制作與應用，對于教師的信息技術水平有著更高層次的要求，而部分學校缺乏信息技術設備，在應用微課時也存在著現實條件的限制。因此，在學習優秀案例制作微課課件時，既要考慮到教學的難度，也要考慮到現實的條件。教師可以針對不同的教學內容，選擇差異化的教學方法。部分可以由學生自主探究解決的知識點，則可以采用其他的教學方式，通過課堂的自主探究、教學手段的優化調整，實現學生數學學習過程的多樣化。

一般而言，微課視頻會應用于具有一定難度和抽象性的知識，教師根據教學要求，在目標的指引下搜集相關資料，制作微課視頻。這些教學資源在課堂中的應用，可以引導學生探究與思考。作為教育工作者，要準確認識微課視頻應用的必要性。而微課視頻應用，又對教師的信息技術能力提出了更高的要求，因此，教師要主動地進行自我學習，更新知識，在靈活應用教學資源的基礎上，實現高質量的微課教學。

最后，教師在微課教學中也要關注學生的差異及其發展動態。班級學生存在學習能力、學習基礎上的差異，而教師在進行微課視頻制作、運用微課進行課堂教學時，要根據學生的具體情況設定教學目標與教學任務。針對不同層次的學生，教師在設計微課時所關注的內容要有所區別。在基礎知識、拓展練習、實踐應用等不同的能力訓練環節，教師要靈活安排微課資源，針對不同層次的學生，設計不同的微課視頻與學習任務。這樣，就能提高教學資源的應用效率，發揮微課教學的應用優勢。

三、小學數學課堂開展微課教學的措施

微課教學在數學課堂中的應用，要緊密結合學科特征和教學內容，既要設計精良，也要能高效應用。結合小學數學課堂教學實際情況，開展微課教學應采取以下具體措施。

（一）科學合理地制作微課

微課的制作是微課教學應用的起點，而教師在制作過程中要抓住學科教學的重難點，要圍繞教材的中心與主題，關注學生的理解能力，以學生的發展特征、理解能力為依據，對于教學資源整合運用。借助于視頻的手段，生動展示所要講解的內容。教師在微課制作時，要結合教學要求篩選教學素材，確保所設計的微課能直觀地呈現課堂的重難點。

單純的知識講解，不利于調動學生學習主動性積極性。教師在微課制作時，符合直觀、生動、具體的特征，既加入趣味性的元素，也要有豐富的畫面，生動呈現知識講解方式的多樣性，提高學生對知識思考探究的主動性。

由于微課視頻較為簡短，教師在制作中也要關注于內容，要緊扣教學重難點。教師在視頻制作中，既要直觀而具體地進行知識的分析，同時也要設計討論與探究的任務。通過知識講解與實踐訓練的結合，引導學生進行知識的探究與思考。

（二）利用微課構建教學情境

雖然數學本身具有抽象性的特征，但小學數學所選取的教學內容與學生的身心發展特征相匹配。結合學生的多元需求，教師對于其中涉及的基礎數學知識、抽象復雜的數學概念與理論等部分要優化教學方法，提高學生的知識理解掌握質量。

微視頻有著生動形象的特征，教師在課堂講解中可以通過微視頻，凸顯教學重難點，也可以運用微課構建生動的教學情境，以問題為引導，鍛煉學生的數學思維，訓練學生的實踐應用能力。

雖然課堂教學中微課的利用有一定的價值，但教師對這一教學方式的應用也要把握時機，恰到好處，真正提高教學組織效果。雖然微課視頻可以對重難點部分進行講解，但學生遇到具有一定認知困難的內容時，仍會存在現實的障礙，甚至造成所學知識的一知半解，也不利于其后續的學習，這就需要教師的具體指導。

教師在課堂中應用微課時，要結合教學重難點，借助情境創設、以問題導入、形象化展示提高課堂組織質量。以小數的加減法為例。教師在利用微課對加減法相關知識進行講解的基礎上，也可以營造出超市中購物的生動場景，要求學生結合生活經驗，對于情境中的數學問題進行思考。

在課堂教學中，教師要留給學生思考的空間，在學生思考討論交流之后，借助微視頻提出問題，鍛煉學生運用所學知識解答生活問題的能力。借助這種形象化的知識展示方式，學生既能更加準確地了解數學問題的解題步驟，也可以正確認知數學概念的產生，讓學生在深層次理解的同時，強化數學實踐能力。

（三）利用微課組織探究

在開展班級教學時，學生的學習水平學習能力存在著差異，而課堂教學中雖然微課的利用對于重難點知識的有效講解有著積極的意義，但仍有學生對所學知識掌握不牢固。課堂教學受到時間、空間的限制，教師難以對知識進行反復的講解，為了避免由于學生一知半解而后續學習無法跟進的問題，教師可以應用微課開展小組合作，在課后教師也可以借助微課組織學生進行復習鞏固。

在課堂教學中，教師可以根據班級學生的差異進行小組的劃分。將不同層次學生劃分在同一個合作學習小組，為學生的自主探究和思考奠定基礎。在課堂教學中，教師可以利用微課設置有針對性的實踐活動，結合課堂所學知識提出問題，引導學生對所學知識進行梳理，對問題進行探究，這樣可以提高學生對課堂知識的掌握質量。

微課教學模式有著應用上的優勢，而教師在課堂中可以根據學生的不同層次設定不同類型的微課題目。引導學生根據自己的學習能力，選擇可以完成的學習任務，提高學習的針對性。結合數學學科內容，教師可以設定基礎知識、經典建模、案例分析、計算知識等不同的微課學習板塊。在課堂中，教師可以根據微課教學內容要求小組內成員進行思考與探究。在課后的知識鞏固環節，教師可以結合不同的微課板塊設定教學任務，學生在課后鞏固中既能根據自身的具體情況選擇教學資源，也能在思考探究中鍛煉數學實踐能力。

四、結語

小學生處在思維快速發展的時期，對于抽象數學知識的理解存在著一定的困難。針對小學生的學習特點，教師要不斷創新微課教學的應用模式，通過優秀案例的借鑒、教學經驗的總結，創新微課教學應用方法。教師既要科學合理地制作微課，也要借助微課構建情境；利用微課組織知識探究，采用小組合作、課后鞏固、自主學習等不同的方法提高學生對于知識探究思考的有效性。教師要在微課教學實踐中不斷積累經驗，要發揮微課教學的應用價值，增強學生的學習主動性，提高小學數學課堂教學效果。