趣味性教學實施路徑

◇劉會榮（甘肅：正寧縣西關小學）

在小學階段的教育中，數學課作為一門培養小學生邏輯思維能力的綜合性基礎應用學科，要保證該學科的教學質量與總體成效，更好地滿足不同層次學生的數學知識學習需要，必須深入分析現行教育理念與教學模式中的不足之處，有針對性地激活全體學生的自主創造性和學習積極性，不斷將學生的探索欲望轉化為內在驅動力。同時利用趣味性教學方法，積極構建符合不同層次學生學習需要的高效數學課堂，讓小學生在自主探索、合作探究的過程中，有效解決數學學習中的諸多難點，以實現自身綜合能力和數學知識應用水平的穩步提升。可見，開展趣味性教學是小學數學課堂教學中，促進學生思維發展的重要舉措，對于強化小學數學教學效果、促進師生雙向發展，具有不可忽視的現實意義。

一、小學數學課堂實施趣味性教學的意義

伴隨著我國教育教學相關政策的持續改進和不斷完善，小學階段的教學目標、教學模式和教學內容均發生了諸多的變化。但是，在傳統教學中，教師普遍將教學重點放在數學基礎知識、數學理論的相關教育上，而忽視了對學生學習興趣與數學應用能力的培養。加之，數學課程本身就是一門復雜性與邏輯性較強的學科，若一味地采用單一、僵化的灌輸式或填鴨式教學模式，很容易降低學生對數學學科的學習興趣。長此以往，勢必影響小學數學課堂教學活動的順利實施。而合理運用趣味性教學模式，一方面可以有效彌補以往教學模式下的教學弊端，重點突出小學生在課堂學習中的主體地位，并尊重每位學生的性格差異和身心發展規律，創建更具親和力與趣味性的高效數學課堂，以充分激活全體學生對數學學科的探索欲望及內在驅動力，使其主動參與到數學課堂學習中去，最終實現學生自主學習能力的穩步提升；另一方面趣味性教學在小學數學課堂教學中的有效滲透，可以依托各種形式的趣味性教學情境或活動，有效改善以往教學模式下的枯燥教學氛圍，在保證課堂教學工作順利實施的同時，促進學生創新思維與邏輯思維的雙向發展。另外，小學數學課堂趣味性教學的規范實施，能夠利用各種具有趣味性的教學內容，幫助學生加深對數學知識的理解與鞏固，進一步豐富小學生的數學知識儲備，促使全體學生數學核心素養得以提升。

二、小學數學課堂趣味性教學的實施路徑

（一）立足認知任務，設計趣味性課堂導入，提高學生學習興趣

當前，課前導入是小學數學課堂教學中不可或缺的基礎環節之一，通過設計科學、合理的課前導入學案，能夠充分激發學生對數學知識的學習興趣，促進高效數學課堂的構建。所以，小學數學教師應主動摒棄陳舊、滯后的教育理念與思想觀念，正確認識當前教學模式中的不合理之處，結合本班學生的數學知識掌握程度和個性化學習需要，深入挖掘數學教材中可被利用的趣味性元素，并立足認知任務，合理設計趣味性課堂導入，如競賽小游戲、猜謎語、故事導入等趣味性較強的教學活動，充分利用小學生愛玩的天性，將教材知識與游戲元素相結合，以緩解小學生對陌生知識的恐懼感，強化教師與學生的互動交流。在調動學生課堂學習參與度的同時，幫助教師全面了解不同層次學生的學習特點和真實訴求，進而為其制訂行之有效的教學方案。

以人教版小學數學一年級上冊第6 章“11～20 各數的認識”教學為例，為幫助小學生加深對11～20 各數字的認識，教師可以在課堂導入環節設計一個與教材內容相關的競賽小游戲，通過在“被減數箱子”內放置11～20 十張數字卡片，在“減數箱子”內放置1～10 十張數字卡片，引導學生自主抽取兩張卡片進行加和減的混合運算。在此環節中，教師和其他學生以評委身份進行監督，核驗學生的運算結果是否精準。若結果正確，予以一定的物質獎勵或精神激勵；若結果有誤，給予及時的指導、指正。借助這種趣味性課前導入方法，可快速集中全體學生的課堂注意力，更好地開展課堂教學活動，并讓學生在自主探索及相互合作的過程中，高效完成本章節的學習任務，精準掌握加減運算規律，以達到完成既定的認知任務和提高學生解題能力的目的。

（二）利用多媒體設備，創設多元教學情境，提高課堂教學趣味性

對于小學數學教學而言，要發揮趣味性教學的最大化效用，僅靠優化創新課堂教學導入顯然是不夠的，還應利用多媒體輔助教學設備或智慧課堂，不斷完善和優化教學手段與教學技能，積極創設與教材內容相契合的多元化教學情境，全面提高數學課堂教學效果與學生的課堂參與度，以實現趣味性教學在數學課堂中的貫徹落實，逐漸營造輕松愉快的趣味性課堂教學氛圍。需要注意的是，在創設多元化趣味教學情境時，一方面教師需要深入挖掘與現實生活息息相關的數學知識，并將數學知識與現實生活相結合，通過創設貼近現實的生活化教學情境，幫助學生搭建數學知識與現實生活之間的聯系，引導學生利用數學知識合理解決現實生活中遇到的各種難題，以實現趣味性教學價值的最大化。另一方面，小學教師需合理運用現代媒體技術，為學生播放與課程內容相關的文字、圖片、動畫等直觀形象的微課素材或課件，進一步豐富教學形式，改變以往課堂教學模式下的枯燥教學氛圍，幫助學生更好地內化與鞏固課堂教學知識。同時加深對不同章節知識點的分析、梳理，使不同層次學生均能構建起符合自身認知特點的數學知識框架，不斷提高小學數學課堂教學效果，促進小學生數學學習水平、數學知識分析能力和應用能力的多方面進步。

比如，在人教版小學一年級下冊《認識人民幣》的課堂教學中，要通過課堂學習讓小學生認識小面值的人民幣，正確掌握1 元=10 角、1 角=10 分等知識點，加深學生對元、角、分單位概念的記憶，教師可以創設關于“購物”的生活化教學情境。指派某一學生扮演超市售貨員的角色，其他學生扮演顧客，使小學生在具象化的購物情境中認識人民幣。具體來講，教師需要標明鉛筆、作業本、橡皮等學習工具的價格，然后讓學生按照自身所購買的商品支付不同面額的人民幣，以此搭建教材知識點與現實生活之間的關聯。在提高學生課堂參與度的同時，引導學生利用所學知識順利解決生活中所遇到的難題，使其真正體會到數學學習的樂趣所在。不僅如此，教師還應改變以往的教學思路，充分利用多媒體設備，為學生創設多種形式的趣味性課堂情境，進一步加深學生對人民幣知識的理解，最終實現學生綜合素養和數學知識應用能力的雙向提升。

（三）整合教材內容，設計趣味性數學游戲，提高學生課堂參與度

在小學數學課堂教學中，為更好地實施趣味性教學活動，需在創設多元化教學情境的基礎上，全面整合數學教材知識，并依托不同層次學生的數學學習需要和心理特點，合理設置與教材內容相關的趣味性數學游戲，以增強小學生對數學課堂活動的參與程度，切實保障小學數學課堂教學的趣味性與有效性，使小學生在輕松愉悅的教學氛圍中，實現自身數學能力和核心素養的養成。例如，在“倍數與因數”相關知識的課堂教學過程中，小學數學教師不僅可以創設與本章節教材知識相關的教學情境，使學生在具體的情境教學中加深對知識點的理解、鞏固，還可以組織學生展開系統化的趣味性教學活動。如“逢2 必過”的游戲，即在具體的游戲過程中，遇到與2 相關的數字（包括含2 的數字和2 的倍數），學生就必須跳過；若學生報出與2 不相關的數字，則必須接受一定的懲罰。通過這種游戲教學法，讓學生迅速掌握2 的倍數，進一步了解倍數與因數的相關概念，同時能很好地鍛煉了小學生的反應能力和思維能力，確保小學數學課堂教學工作能夠順利進行。

（四）利用趣味性元素，組織合作探究學習，營造良好學習氛圍

為保證趣味性教學在小學數學課堂中的有效落實，教師應深入分析小學生的個性化、差異化學習需求，全面了解不同層次學生的數學知識掌握情況，并對數學教材中的趣味性元素進行挖掘，高度重視教學方法的多樣化轉變。具體可應用情境教學法、小組合作法、探究學習法等多種教學方法，積極營造良好、活躍的課堂學習氛圍，盡可能避免小學生在數學課堂學習中的枯燥感。充分發揮小組合作探究學習法的應用優勢，不斷活躍小學生思維，使其在合作探究過程中有效發揮自身的主觀能動性，最終實現小學生學習興趣與數學課堂教學質量的提升。比如，在講授“小數乘法”相關知識點時，教師可以按照學生的數學基礎能力、知識掌握程度、認知水平差異等多方面因素，將班級學生劃分為不同層次的學習小組，然后結合本章節的重要知識點，利用趣味性元素組織合作探究學習活動，引導學生在相互討論、相互交流的過程中，充分表達自身的觀點和看法，使其能夠加深對小數乘法相關知識及計算規則的理解，同時徹底改善以往的課堂教學氛圍，進一步調動全體學生尤其是學困生的學習熱情和課堂參與度，促使全體學生均能在課堂學習中學有所獲、學有所成。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂中趣味性教學的組織實施尤為重要，是改善小學數學課堂教學成效與提高小學生數學基礎能力的關鍵所在。因此，小學數學教師必須高度重視趣味性教學在課堂教學中的有序實施，嚴格按照新課程改革的相關要求，對現行的教育理念和教學模式加以創新。同時，根據不同層次小學生的知識掌握狀況和學習訴求，通過創設多元化趣味教學情境、設計多種趣味教學活動、組織小組合作探究學習等措施，充分發揮趣味性教學的應用優勢，不斷提高小學數學課堂教學質量，努力推動小學數學課堂教學的轉型及發展。