從“假探究”走向“真探究”

◇蔣蘇瑩（江蘇：溧陽市橫澗小學）

一、課堂提問如何從假到真

課堂提問是科學教學的一種重要形式，是營造積極的課堂教學氛圍的手段，也是喚醒學生意識、啟發學生思考、激發學生學習積極性與主動性的重要途徑。目前在課堂教學的提問中，還存在著一些問題：教師提問的數量遠超過學生提問的數量，學生提問的主動性較差；教師提問的形式單一，大多數教師都采用直問的形式；教師多以記憶性提問為主，注重了知識的傳授，而忽略了學生能力的發展。

在科學課堂上，教師的提問技能直接影響學生的發展。課堂提問應當明確目的，注重高水平提問和開放性提問，從而引領學生的認識從感性上升到理性。

（一）設計精心的提問

1.問題要能調動學生的積極性

問題源于生活。我們不難發現，學生在學習過程中，往往對自己感興趣的內容更加敏感，學習興趣更加濃厚。課堂的開始，我們也可以設計一些趣味性的活動，引導學生主動探索。比如，在教授《變色花》一課時，我課前準備好用酸堿水浸泡過的紙做成的花朵和葉子。課堂一開始，我就化身魔術師，用紫甘藍水分別去噴花朵和葉子，花朵變紅了，而葉子變綠了。“花的奧秘在哪兒？”因為學生好奇，求知欲望很強，積極性很高。

2.問題要清晰，要有層次

教師所提的問題應該深思熟慮地進行選擇和排列，以達到教學目標。同時，教師應當依據教學目標設計提問，合理分配不同水平提問的比例。哪些提問是為了引發學生思考，哪些提問是用于引出新的知識，這些都要明確。只有明確提問的目的，才能正確合理地進行課堂提問。教師的提問一定要清晰、具體、有層次。一次只提一個問題。

（二）把握課堂提問的時機

教師提問要注意時機，如果問“錯”了時機，反而會干擾學生的探究。比如說，學生已經了解了巖石的概念，教師又拋出一個問題：“你會用什么方法認識不同的巖石呢？”可以想象，接下來會是一片混亂。教師應該認真聆聽學生的發言，順著他們的思路，把握提問的最佳時機。

1.在學生爭議處提出問題

在課堂上，有討論就會有爭議。尤其是科學探究后進入研討環節，各小組會因為結論不同而發生爭議。教師要正視這種爭論，讓學生充分爭論，不要輕易叫停，因為有時存在差異也是有意義的討論。而教師在此刻提出問題，往往是最恰當的時機。

2.在冷場處提出問題

課堂提問不是盲目且無所顧忌的，學生對于教師提出的問題也不是都能回答上來的。當出現這種冷場的情況時，教師可以適時提出問題給學生提供思路，而不是浪費寶貴的課堂時間，降低學習效率。

二、科學研討如何從假到真

交流研討活動是學生將探究活動中搜集到的各種證據，通過數據、文字、畫圖等方式加以處理，并在交流展示中進行評價和反思的過程。它是一節科學課中最寶貴的時間，而很多教師會忽略這個重要的過程。

（一）選擇恰當的研討時機

教師必須選擇一個恰當的時機安排研討。一般我們會選在大部分學生甚至是所有學生都完成了實驗探究，或者他們已經有了很驚奇的發現。如果在他們對實驗材料興趣還很濃厚的時候進行研討，那么很多學生的注意力肯定不會在教師身上。在研討的時候，我們還要把實驗材料收回原處，以免分散學生組織語言的專注力。同時，還要讓學生注意到跟自己相互矛盾的發言。教師要認真聽學生的發言，選擇合適的時機，就相互矛盾的地方，讓大家討論。

（二）尊重每位學生的發言

教師在教學中要尊重所有學生的發言，要對每位學生的發言認真傾聽與評價。特級教師章鼎兒說過，在學生發言的時候，教師要側過耳朵，做出認真傾聽的樣子。學生回答問題時，教師會要求學生聲音響亮一些，其他學生認真傾聽，而有時候可能教師自己卻在翻看教案、練習冊等，這些就是不注重傾聽的表現。在日常教學中，也可能出現：當學生回答的思路不是預設的答案時，教師去打斷；其他學生不遵守紀律，教師去打斷；即使學生答非所問，教師還要去表揚他有想法；等等。教師有效的傾聽，能給學生有效的激勵和幫助。

三、科學記錄如何從假到真

科學活動記錄是學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的文字或圖片等，已經成為小學科學課堂中不可缺少的組成部分。不僅能促進學生觀察能力的提高，還能培養良好的科學記錄習慣和研究興趣。雖然科學記錄已經受到越來越多教師的重視，但是在實際操作中，仍有很多問題。

（一）科學記錄低效分析

縱觀小學科學的課堂，大部分課堂都要求學生做科學記錄，但是很多都是簡單匯報，大多流于形式。很多學生只是把科學記錄當張“紙”，有的隨意涂涂畫畫，有的甚至不按照要求填寫表格，有的填寫的實驗結論跟實驗數據不匹配，還有的面對記錄單不知道怎么填寫。學生不能正確地填寫記錄，導致在交流實驗結論的時候，寥寥幾語。教師對于學生的記錄單也沒有很實質性的評價，只是簡單地讓學生上臺展示他們的探究成果。

在探究活動中，小組內分工明確。在實驗過程中，學生的積極性很高，但是一旦涉及記錄，他們就開始推卸責任。很多組員把實驗記錄的任務推給實驗記錄員，自己不去思考總結，導致他們只是參與了實驗過程，而缺少對實驗數據、現象的整理與記錄。

（二）科學記錄的方法

1.做到人人記錄

記錄絕對不是一個人的事情，而是每個人的事情。在科學課堂上，小組分工固然重要，但絕不是機械的。實驗記錄絕不是實驗記錄員一個人的事情，而需要大家的力量，經集體思考討論而得到。實驗記錄應該做到這幾點：記錄要以小組為單位，在小組組長的帶領下，各組成員積極動腦，提出自己的發現和想法；每位學生要有自己獨特的觀點，可以讓每位學生準備一本實驗記錄本；小組內成員的身份可以每周或每月換一次，讓每位學生都體驗各個職位的感受。

2.及時評價記錄

為了激發學生的記錄動力，我們必須重視學生的記錄成果，或是表揚或是鼓勵，要讓他們感受到獲得成果的快樂。在評價時，我們要以鼓勵為主，要盡可能找到學生記錄單中的亮點，進行正面評價。比如，字跡端正、記錄詳細完整、記錄有創意等等。課后，我們還要把他們的實驗記錄單收起來，進行批改，讓他們引起重視。

本文分析了目前小學科學課堂中的科學探究存在的問題，同時也提出了一些策略。希望學生能夠真正進行科學探究，希望“真探究”能夠更好地提高小學科學課堂的教學效果。