情境問題導向下高中地理區域認知素養培育策略*

王玉瑾 （江蘇省海州高級中學）

區域性是地理學科的主要特點，區域認知是指“以區域的方式”認識地球表面的復雜性，區域認知素養是地理核心素養之一。在素質教育改革下，新高考增強對學生核心素養的考查，要求高中地理教學要依據最新課程標準，依托地理情境提升區域認知能力，培養區域認知素養，提升學生地理學科整體學習能力。研究基于情景問題下的高中地理區域認知素養培養策略，以便更好地提升學生地理學科核心素養，讓學生成為社會需要的人才。

一、區域認知素養的內涵

在地理教學中，區域主要根據地區要素特色所劃分。了解并掌握區域的概念和特點，便于師生更好地解釋地球表面現狀及成因，可以更快捷地了解自然地理現象，總結自然規律。區域認知則是指個體根據認知，分析、解釋、預測和判斷區域特征的過程，包括對區域本身的認知和用區域的方式來認識。區域認知能力主要表現在以空間視角分析區域條件、掌握地域分類規律；從區域間的差異分析區域聯系；以動態角度分析和評價區域；具備對區域、國家的認同感，這四個方面是學生必須具備的品質。特指根據地理結構特征和空間分布認識特定空間的能力。區域認知素養注重思維方式和能力，主要表現在區域特征與區域實踐分析上，是地理學科的核心素養之一，是一種極具創造性的思維方式和品質。因此，在高中地理教學中，對于區域認知素養的培養，能夠促使學生通過觀察特定區域地理空間的現象和變化，了解地理區位選擇的依據；根據已有地理知識認識區域的整體性和差異性，運用區域綜合分析、評價和預測認識區域特征，解決區域人地關系中有可能存在的問題。

二、情境問題在區域認知素養培育中的價值分析

（一）有利于學習區域內部要素，促進地理知識遷移

在地理教學過程中，教師通過設置問題導入教學，引出區域問題，可以提升學生注意力，增進學生對區域各要素和要素之間關系的了解。同時在課堂中也要根據區域內部要素的邏輯關系，創設基于不同學習層次和區域要素的問題，激發學生學習興趣，提升課堂活躍度，使學生進一步了解區域內部各要素的聯系，通過整合要素關系增強課堂教學的有效性，增進學生的探索欲。相應地，學生通過掌握區域認知方法，有助于促進地理知識的遷移，加深其對各類地理現象的了解，促使學生形成以時空視角認識區域地理的意識，進而整合區域分析和區域對比，理性理解區域地理問題，全面優化思考方式。

（二）有利于學生認知區域特征，了解區域空間特征

以空間為載體的區域地理是地理學習中的重要組成部分。教師要引導學生將復雜的區域劃分成小區域，通過觀察總結使學生在情境問題導向下直觀地觀察地理事物，認知和了解區域的空間性特征。因此，培養學生區域認知素養，調動各種地理要素有助于學生更好地認知區域的綜合性特征，進而推動地理知識和思想方法的動態發展。與此同時，區域認知體系的構建可以幫助學生更好地歸納地理現象，促使其更加深刻、全面地思考問題，解決問題，加深學生理解區域地理的組織和內容，進一步養成良好的區域認知素養。

（三）有利于學生理解地理區域，認識區域差異與聯系

合理的區域認知體系是培養區域認知素養的重要方式，有助于學生更好地理解區域地理中的組織與內容，從而更進一步把握人地關系，同時總結區域內部發展規律。地球上沒有完全相同的區域，不同區域之間根據不同指標具有必然聯系。通過情境導向，可以使學生更好地認知區域差異與聯系，學生親歷區域內部變化，體會區域之間的聯系與差異。

（四）有利于提升地理學習能力，促進地理知識應用

區域認知素養的培養有助于提升學生地理學習能力。學生通過區域尺度大小的判斷，形成全方位分析思路和全局思維方式，提升邏輯思維能力。學生在深刻把握地理學科思維方式的基礎上明確地理知識，促進地理問題的解決和地理學習水平的提升。同時，通過對學生區域認知素養的培養，提升學生的應用水平，幫助學生全面認知區域各要素，分析和評價區域的發展，增強對特定區域自然文化要素的把握，從而促進地理知識在實際問題當中的應用，提升學生思維水平。

三 、情境問題導向下高中地理區域認知素養的培育策略

（一）掌握區域認知方法，更新地理教學理念

若要落實情境問題導向下的區域認知素養，首先，要掌握區域認知方法，自主建立區域思維構圖，制作滲透自我區域認知素養的區域特征圖，以此達到高中地理區域認知素養的要求。教師要根據區域特征和區域內部聯系所掌握的區域認知方法，幫助學生了解和分析區域的同時提升地理學習和思維能力。學生認知方法的掌握主要通過以下三種方式：1.區域比較法。通過對比相似區域的差異性，增進對區域地理知識的認知。2.區域問題歸類法。分析各區域問題，總結區域特征，將問題特征屬性相近的區域統一歸類，整理問題清單，構建思維網絡，形成區域認知。3.區域對比法。將不同時期的區域學習內容進行對比，比較兩地地理條件的優劣，舉一反三，逐步建立區域結構體系。

其次，教師要更新地理教學理念，根據高中地理認知素養要求，轉變自身觀念，貫徹和執行新課改以來高中地理核心素養培養的基本目標，自覺提升自身區域認知意識，分析和研究區域認知特點，從而強化地理知識能力和素養教育。同時，教師還要創新學習方式，提高學生學習積極性，增進其對于地理知識與技能的深入研究，把握區域地理教學，幫助學生從根本上實現區域認知素養培養方案的精準落地，提升區域認知意識。

最后，要滲透區域觀念，注重區域各要素之間的聯系，認識區域特點，從不同角度了解地理位置，探索區域地理原理，以此發揮學生主體作用。

在魯教版高中地理必修第二冊“工業的區位選擇”一節中，教學目標要求學生以某經濟開發區為例，讓學生從實際事物著手，帶領學生走進大型車企，分析影響工業區位選擇的主要因素。以直觀的體驗感知工業集聚和工業地域的成因，調動學生區域地理學習的積極性，促使學生在學習過程中發揮主觀能動性，讓學生逐步掌握區域認知方法，具備初步區域分析能力。在教學過程中，通過多媒體展示該經濟開發區全景圖，并要求學生圈畫園區內相關交通產業，根據他們的實際情況分析企業聚集的原因與聯系，讓學生進一步了解工業地域的形成，提升區域認知素養。

（二）創新地理教學方法，培養區域分析能力

教師要創新教學方法，改進教學模式，激發學生區域認知學習興趣，從根本上培養學生區域認知能力。教師要根據學生身心特點，采取以下幾種地理教學方式，提高學生區域地理能力與核心素養：

1.畫圖教學法。在區域輪廓學習過程中，首先，教師要引導學生動手繪制簡單的區域輪廓圖。其次，再逐步深入，豐富區域內容，接著從中選取優秀作品進行展示。最后，教師總結學生繪圖過程中的問題，針對具體問題進行詳細講解。通過這一方法激發學生畫圖興趣，加深學生對區域細節特征的了解，逐步培養學生的識圖鑒圖能力和地理綜合思維能力。

2.游戲教學法。教師根據教學內容設計各類游戲，組織學生進行區域填圖游戲，將枯燥知識生活化，引導學生明確區域各個城市具體位置。通過游戲教學激發學生潛在積極性，以便調動學生學習興趣，提升課堂學習的有效性，加深學生區域認知能力。

3.小組合作法。課堂活動中，根據學生學習能力劃分小組，引導學生以小組為單位進行探究，逐步培養學生區域思維分析問題的地理學習習慣，活躍課堂氛圍的同時增強學生主動學習意識，加深其對于區域知識的探究。

與此同時，對學生區域分析能力的培養有助于認知素養的提升。教師可根據“最近發展區”理論創設問題情境，通過問題情境設計有序問題鏈， 引導學生運用地理思維方法分析問題，根據區位問題自主探索區域自然和人文特征，確定區域地理位置，以此增強學生思維能力，提高學生綜合實踐力。

在魯教版必修第二冊第三單元“產業區位選擇——農業的區位選擇”教學中，教師可采取小組教學法，根據學生學習水平和興趣愛好，劃分成幾個小組，然后布置如下教學任務：探究影響新疆“白色”農業的區位因素。接著引導學生進行小組討論，根據課件內容和教材知識探討問題，感知區域因素之間的關系。通過小組合作，強化學生對農業地域類型的了解和對區域要素的認知，深化學生對知識的理解與認識，使學習過程更加輕松、有趣，有效拓展學生思維，提升教學效果和地理區域認知能力。

（三）優化教學評價體系，增進區域認知觀念

構建完善的教學評價體系是培養高中生地理區域認知素養的重要舉措。開展基于地理學科特點的教學評價機制，有助于教師更好地把握教學盲區，把握好地理學科的實踐性，及時發現并改善教學活動中存在的問題，從而做出更為準確的評價。適時調整教學方案，使得學生能夠正視自己的不足，明確學習方向，增強學習動力，進而讓學生主動參與地理學科學習，準確把握地理區域特點，全面培養學生地理綜合能力，感受區域認知的基本涵義。

同時要增強教師核心素養培養認識的綜合性，創設特定的地理學習情境，調動學生參與積極性，進一步改進地理學習思維，把握區域認知素養的內涵；高中生要積極進行自主探究合作，構建科學的地理評價體系，提高綜合學習能力。

在評價體系構建過程中，教師可采取以下兩種教學評價方式：一是診斷性評價，教師通過隨堂測試、學生互評、教師講解的方式把握學生區域認知，使區域教學活動更具針對性，教學效果得到提升。二是結合課后評價與過程評價，教師應從知識、能力、情感各層面入手，全面把握學生課內課外表現、區域地理學習情感體驗以及思維方式，綜合評價學生區域認知能力，提高認知素養。

（四）積極落實地理實踐，培養區域遷移應用能力

就高中地理而言，培養學生區域認知素養，最重要的一點是開展實踐活動，這也是新課改課程目標的要求。在實際教學中，針對高中區域地理知識范圍廣、內容多的特點，教師可以通過實踐活動引導學生將地理知識運用于實際生活，豐富學生的探究經歷。將學生帶入大自然和社會，讓學生的視野跳出地理教材，豐富學生的認知和應用經驗，體現其情境性，增強學生學習地理的真實感，實現課堂所學地理知識的遷移，彰顯地理學科價值，進而提升學生區域認知素養。因此，教師應結合實際情況，以培養學生區域認知素養為目標，根據區域知識教學情況，積極落實地理實踐活動，尋找教材與實際的結合點，讓教學活動不再局限于課堂。教師可以結合當地區位因素，努力讓學生親歷探究過程，在探索中把握區域環境規律，豐富學生的認知、應用經驗，以此實現知識遷移，使學生形成良好的區域認知素養，推動學生的全面發展。同時，在實踐教學中，為了充分調動學生參與性，應堅持以學生為教學主體，同時采取小組合作的方式，從基礎知識點著力，培養學生解決問題的能力。這樣不僅可以提升教學實踐能力，最終也實現了學生認知素養培養的目標。

在魯教版高中地理選擇性必修二“生態脆弱地區的發展——以黃土高原地區為例”一節中，以我國黃土高原地區環境發展狀態為實例，引出荒漠化、水土流失的成因、影響以及防治措施。教師也可以開展類似的地理教學實踐活動，根據當地的地貌組織學生進行實踐調研，將教材知識和當地實際環境相結合，了解當地生態環境狀態，結合當地環境因素，引導學生探究環境與社會的關系，把握該地區環境發展規律，以此培養學生環保意識，豐富學生認知體驗，增強學生認知能力。此外，為提升教學實踐的應用能力，教師可以采取小組合作方式，根據學生家庭位置距離劃分不同小組進行實際調研，讓學生走出課堂，了解當地環境建設和經濟發展之間的關系，通過小組合作對當地人群進行采訪調研，讓學生在實際活動中了解區域知識，進而增進認知素養，提升認知思維。

綜上所述，情境問題導向下的高中生地理區域認知素養的培養，是課程改革的要求之一，是地理教學的重點之一。首先應當熟悉區域認知的內涵，理解情境問題在區域認知素養培育中的價值，明確區域認知素養的培養是高中教師義不容辭的責任和使命。因此，教師要掌握區域認知方法，更新地理教學理念，有效滲透區域觀念；創新教學方法，培養學生區域分析能力；優化教學評價體系，增進區域認知觀念；積極落實地理實踐，培養區域遷移應用能力，讓學生在地理學習中培養區域認知素養，提升學生整體水平，推動素質教育發展。