指向核心素養(yǎng)的體育教學轉型策略

□山東省淄博市張店區(qū)齊德小學 王峰

隨著科學技術的不斷進步，教育模式也開始逐漸趨向于多元化。人們也越來越重視對學生進行全方位的培養(yǎng)，在教學過程中借助多元創(chuàng)新元素來幫助學生集中注意力，提升學習興趣，而這也正是目前體育教師所擔負的使命。本文主要對核心素養(yǎng)基礎下小學體育教學轉型和創(chuàng)新展開了分析，以期通過本次研究提升小學體育教學的整體質量。

伴隨著新課改在我國基礎教育階段的廣泛推行，越來越多的小學家長開始意識到體育教學的重要性。僅僅在體育教學中對學生進行體能訓練，已經不能滿足小學生綜合能力成長的需求。本文主要對小學體育教學狀況進行了簡單的分析，還提出了核心素養(yǎng)下小學體育教學轉型的有效方法，希望能夠在一定程度上為小學體育教學的開展提供幫助。

一、小學體育教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式較為單一

一直以來，小學體育在小學階段的教學過程中都沒有受到重視。甚至可以說，與其他學科相比，小學體育教學一直都處在一個較為落后的狀態(tài)。教學器材的落后、教學內容的單一等問題，都直接造成了小學體育教學效果不佳。除此之外，小學體育教師在開展教學的時候所采用的教學方法非常單一，導致學生對體育學習興趣不高。這一因素，嚴重影響了小學生綜合能力的全面提升，妨礙了素質教育的推行。

（二）家長的不重視

目前大部分家長對孩子的安全問題是非常敏感的。小學中很多傳統(tǒng)的運動項目都已經消失了，再加上學生學習壓力較大，家長也沒有培養(yǎng)孩子運動的習慣，長此以往，學生也就不喜歡運動，同時學生自身的運動量也遠遠不足。目前，很多學生家長并沒有意識到體育鍛煉的重要性，日常生活中也只是將關注點放在孩子的學習成績上面，這樣的狀況對于學生的成長來說是非常不利的。體育鍛煉本身就是一個學生成長過程中不可或缺的一部分，學生運動量充足，身體機能就會發(fā)展得好，才能健康成長。

（三）教學場地和體育器材的不足

體育學科是一門與其他學科不同的學科，在小學體育的開展過程中需要具備充足的教學場地，因為體育教學一般都是在戶外進行的，同時還需要足夠的運動器材來輔助教學。想要滿足小學體育教學中的運動場地和體育器材方面的要求，就要進行大量的資金投入。針對目前我國小學體育教學的狀況可知，很多小學都存在著運動場所不足和體育器材不足的問題，這樣的現(xiàn)狀并不能滿足小學體育教學的要求，而一些較為偏遠的地區(qū)，這種問題表現(xiàn)得更為明顯。

（四）學校與教師的不重視

一直以來，我國都處在應試教育的大環(huán)境下，這導致無論家長還是教師，都更加重視學生成績的提升。在小學教學過程中，雖然部分學校持續(xù)堅持體育教學，但是仍有大部分教師會在臨近考試或者是學習壓力較大的時候占用體育課。要知道學生學習壓力越大，越需要通過體育活動去進行身心調節(jié)，一味地占用體育課堂，對學生的健康成長來說是極為不利的。但是有大部分小學文化課教師都認為學生的書面成績比體育教學更加重要，這不僅不符合新課改的人本教育理念，還抑制了體育教學的正常開展，學生在小學階段的體育需求無法得到滿足，綜合能力全面發(fā)展受到影響。除此之外，甚至有些學校整體就忽視了學生的體育鍛煉，由于校風如此，導致一部分教育理念正確的教師也無法改變體育教學現(xiàn)狀，體育教學質量也因此無法得到提升。

二、核心素養(yǎng)下小學體育教學轉型的有效方法

在如今的創(chuàng)新時代，再加上新課改的逐漸推行，小學體育教師應思考怎樣才能在核心素養(yǎng)的基礎上促進小學生的體能發(fā)展，促進小學生的全面成長，為小學階段素質教育的展開打下堅實的基礎，同時也為當代小學生創(chuàng)建一種更為燦爛的未來。在核心素養(yǎng)的基礎下，小學體育教師也應該積極地借助新課改的相關經驗要求來探索核心素養(yǎng)基礎上創(chuàng)新小學體育體能訓練教學的方式。

（一）充分體現(xiàn)“目標引領內容”指導思想

教師在教學過程中要根據(jù)課程目標和課時目標，選擇和設計合適的教學內容，要思考用什么樣的教學內容和教學方法才能達到預設的課時目標。比如，在教學五年級“小籃球與游戲”單元“行進間直線運球”的課時目標之一“由慢到快地嘗試行進間直線運球，努力做到手型正確，人球合一”時，首先要分析在籃球行進間運球中，必須達到哪些技能要求，才能稱為“人球合一”；然后圍繞這些技能要求開展針對性強的教學及練習。再如，教師在進行“行進間直線運球”教學的時候，可以這樣設計教學內容：“人球合一不丟球、抬頭看人不碰撞”的闖關游戲，要求學生在直線移動運球過程中眼睛要觀察教師的位置、其他同學的位置，能立即報出教師手勢的數(shù)字，做到運球不低頭看球、注意觀察四周情況，這些都是為達到“人球合一”效果而設計的針對性的練習手段，也是“目標引領內容”思想的充分體現(xiàn)。

（二）幫助學生學會學習，提高應用能力

體育教師要從提升學生學習能力入手，把所教的技術和知識放到真實的活動或比賽情境中去教學，把知識傳授放到解決實際問題中去教學，把以前學習的知識點和技術進行有機整合，進行組合學習和練習，讓學生根據(jù)實際比賽需要選擇適宜的技術，從而提高體育學習的能力。這既是課標理念“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”的體現(xiàn)，也是落實教育部對體育課“教會”要求的有效手段。比如，教師在“行進間直線運球”教學過程中，設計了“行進間直線運球和高低姿運球轉換”練習，在運球學生前進的方向設置防守人，當運球學生靠近防守人時，需根據(jù)情況選擇運球方式，在行進間和原地、高姿和低姿中不斷轉換，這些都是在實戰(zhàn)中會經常遇到的情境，從而提高學生靈活運用行進間運球和高低姿運球的能力，為實戰(zhàn)服務。

（三）解析教材，研判學情，突破難點，手段行之有效

1.示范標準，會做會說

教師優(yōu)美規(guī)范的示范動作，能激發(fā)學生體育學習的欲望。因此，解析教材的第一關就是要熟知動作技能規(guī)格，能做出規(guī)范、標準的示范動作，能清晰簡練地講解動作要領。而在講解動作要領時，生硬地照搬專業(yè)名詞，會使小學生有時難以理解，因此，教師要用學生聽得懂的語言描述動作技術。如在“原地高低姿運球”教學中，執(zhí)教教師創(chuàng)編朗朗上口的口訣，教師說“雙腳”，學生說“前后站”；教師說“身體”，學生說“像彈簧”；教師說“掌心”，學生說“空著按”；教師說“抬頭”，學生說“看四方”。口訣讓動作要領易懂易記，同時活躍了課堂氛圍。這樣一來，學生會逐漸養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，不僅優(yōu)化了班級紀律，還降低了教師的管理難度，為體育教學的正常展開提供了便利。

2.貫通分析，研判學情

確定教材內容后，要分析執(zhí)教的教材在單元計劃中的位置與作用，在分析單元教學價值和意義的基礎上分析課時教學價值，分析課時內容在單元教學中的前后聯(lián)系。只有做好這些，才能使課堂教學方向不跑偏。比如，“行進間直線運球”是小學五年級“小籃球與游戲”單元第二課時內容，前面的授課內容為“原地運球”，后面的授課內容為“行進間體前變向運球”，動作難度呈遞進關系，先原地，后行進間，再到行進間變向，環(huán)環(huán)相扣，前面的學習效果會直接影響后面的學習效果。因此，在講解新授內容時，有必要復習和鞏固前面所學的技能。而解析教材往往是和研判學情同步進行的，教師要從小學生的視角、生活經驗去觀察和分析問題，主動與學生溝通，仔細觀察學生的運動狀態(tài)，只有掌握了真實的學情，才能進行合理的預設，才能精準定位教材的重難點。重點和難點都和教學內容緊密相關，重點由教材決定，難點由教材結合學情決定。如，教師在進行“行進間直線運球”內容教學的時候，圍繞重點基本都是“行進間運球的手型和方法”，而對難點的表述分別是“能夠人球合一，直線運球動作連貫”“快速運球時動作協(xié)調配合及對球的控制”“人球合一”“上下肢協(xié)調配合和手對球的控制能力”等。這些難點的定位是不同教師在日常教學中根據(jù)自己學校學生的學情研判得出的，這充分說明了學情不同，學習難點就會不同。通過教師的合理分析，可以確定出自己學生面臨的難點和存在的不足，并針對學生的個性差異設計出具體化的教學方案。

3.合理預判，有效干預

作為小學體育教師，應熟知小學階段學生應了解和應學會的技能動作要求，并能判斷學生在學習技能過程中可能會出現(xiàn)哪些錯誤動作，如何預防這些錯誤動作產生，以及如何糾正錯誤動作。如，在“原地高低姿運球”教學中，拍球的手型不對、運球不看人、上下肢不協(xié)調、重心偏高等都是常見的錯誤動作。在精準定位學習難點的基礎上，教師要精心設計突破難點的手段，爭取在最短的時間里用最簡單的方法和器材解決學生學習技能的難點。如“行進間體前變向運球”學習中，變向幅度的大小直接影響著能否順利突破防守并且保護好自己的球。因此，執(zhí)教教師利用了“伸縮柵欄”，學習初期用窄的柵欄作為防守，隨著技術越來越熟練，柵欄越來越寬，進攻者的動作幅度越來越大，對動作的質量要求也越來越高，防守寬度由窄到寬，使學生視角由點到面，從而提升動作幅度，力求接近實戰(zhàn)要求，這就是解決難點的有效教輔手段。又如，教師在進行“行進間直線運球”相關內容教學的時候，就可以在教學開始之前先在籃球場設置很多條直線，要求學生運球時在線的左側行走，球的落點緊靠線的右前方，直觀顯示了人與球的位置關系，很好地解決了行進間直線運球中球落點在人正前方等落點不準的問題。這樣的教學模式不僅提升了課堂效率，還能幫助學生避免在練球過程中可能出現(xiàn)一些不必要的失誤，幫助學生更熟練地掌握籃球行進間直線運球的技能。

（四）創(chuàng)設情境，趣味比賽，游戲串聯(lián)助力技能學習

1.情境體驗激發(fā)動力，助力學生理解教材

創(chuàng)設符合小學生認知規(guī)律和生活經驗的情境，可以有效激發(fā)學生學習的主動性。情境教學要避免過分夸大、本末倒置，一切都要為有利于學生理解教材、運用教材服務。如在“行進間直線運球”教學中，執(zhí)教教師設計了“紅綠燈”游戲，要求學生在直線運球過程中抬頭觀察教師手中的“信號燈”顏色，嚴格執(zhí)行“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，讓學生在模擬交通情境中提高對球的控制能力，培養(yǎng)運球抬頭、觀察四周的意識。

2.趣味比賽適度對抗，培養(yǎng)學生學以致用的能力

小學生特別喜歡比賽，但過于正規(guī)的比賽很多時候并不適合小學生，小學體育課堂的比賽要根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律合理設置，要能讓學生在比賽中找到成功的樂趣，并且有挑戰(zhàn)的欲望。如在“原地高低姿運球”教學中，教師可以設計“一人運球，一人干擾”的環(huán)節(jié)，讓干擾的學生單腳跳，去打同伴的球。在籃球初始學習階段，學生籃球基礎差、控球能力低，如果正常去干擾球，很容易把同伴的球打飛，但用單腳跳限制，就提高了干擾難度，使對抗難度適宜，雙方學生都有可能獲得成功。另一位教師在“行進間體前變向運球”基本部分教學的最后環(huán)節(jié)，設計了“運球打卡行動”比賽，在規(guī)定區(qū)域規(guī)定時間內看誰打卡得分最高。學生要想打卡多，就必須變向移動快，還要防止和同伴碰撞，不斷左右避讓、變向，培養(yǎng)了學生抬頭觀察、靈活運用變向運球的綜合能力。

3.游戲串聯(lián)寓教于樂，游戲教學助力技能學習

游戲是小學體育課不可或缺的重要內容，讓學生反復練習枯燥的技術動作，學生往往會排斥，但讓學生玩游戲，學生卻樂此不疲。如果教師用游戲串聯(lián)體育教學過程，那學生一定對體育課充滿期待。但游戲也要玩得有章法，需要體育教師對教材做出正確的研判，設計出寓教于樂的體育游戲，讓學生在游戲中收獲技能和體能的增長。如“行進間體前變向運球”的教師在教學基本部分設計中可以設計“新版老鷹捉小雞”游戲，巧妙地將體前變相中的“左右快速移動、虛晃重心變化”動作融入游戲中，“老鷹”想捉到“小雞”，就必須充分施展靈活移動、突然變向的本領，學生玩得開心，不知不覺中提升了技能水平。又如，“行進間直線運球”的執(zhí)教教師設計了四個闖關練習，闖關一：人球合一不丟球；闖關二：抬頭看人不碰撞；闖關三：直線運球我最棒；闖關四：加速運球落位快。這四個環(huán)節(jié)分別針對行進間直線運球技術中的四個技能關鍵點“按拍球的位置、運球的高度、人與球的位置關系、高低姿運球轉換的實踐運用”進行設計，學生在闖關過程中全情投入，同時解決了技能學習難點。

三、結語

綜上所述，新課改的推行使核心素養(yǎng)在小學體育教學中越來越重要。小學體育教師想要保證學生的健康成長，就要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行轉型、創(chuàng)新，只有這樣，小學生才能在體育教學中獲得健康成長。