小學語文課外閱讀應助力核心素養提升

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 趙銀君

學生核心素養的培育、發展在素質教育逐漸普及的影響下成為教育領域重點關注的內容，小學語文教學的課外閱讀環節價值逐漸得以凸顯，成為學生知識積累、視野拓展的有效途徑。但受制于各類主客觀條件，課外閱讀實踐成了一種形式化的工作。本文基于學生學科核心素養提升的視角，在分析小學語文教學工作中的課外閱讀活動特征及其問題的基礎上，就如何借助小學語文課外閱讀教學助力學生核心素養的提升進行了策略的探討。

學生在經受各學科教學工作之后，形成的包括自主學習、品格等在內的綜合素質就是當下教育工作中高度關注的核心素養，在學科教學中，會因為學科知識、性質方面的差異，衍生出不同的分支。從語文學科的視角看來，核心素養除了基礎的識字辯詞之外，也包含思想情感、文化傳承方面的內容，這也從側面凸顯閱讀教學工作的價值。課內、課外作為閱讀教學工作兩個方面，都是非常重要的，教師有效地落實了課內閱讀教學工作，但課外閱讀受制于各種主客觀因素，整體實踐傾向于形式化，致使課外閱讀提升學生核心素養水平的作用尚未全面發揮。本文基于學生核心素養提升視角，提出了課外閱讀優化、落地的策略，以便為今后課外閱讀發揮提高學生核心素養作用提供參考。

一、課外閱讀和核心素養概述

（一）課外閱讀

作為一種與課內閱讀相對應存在的閱讀教學概念，課外閱讀是游離在課堂教學環節之外的，是學生出于滿足自己興趣愛好或者是知識拓展等方面的需求，自主進行材料選擇閱讀的一種活動。學生在進行課外閱讀學習的過程中，自己收集的閱讀材料覆蓋范圍十分廣泛，除了最為常見的小說、連環畫、科普刊物，甚至報紙等傳統的媒體也可以作為學生的閱讀材料。學生可以基于自己的興趣愛好選擇完全符合自身需求的閱讀材料，這也進一步體現了課外閱讀與課內閱讀顯著區別的獨立性、自由性相對較強的特點。但需要注意的是，小學生因為自身的思維發展和知識辨別能力相對較弱，再加之體系化的閱讀方式和閱讀習慣尚未建立，這對學生課外閱讀活動效果產生的影響將會十分顯著，要求教師從閱讀方法、讀物選擇等方面作出積極的引導，幫助學生在掌握文章閱讀以及材料選擇方法的前提下，真正發揮課外閱讀教學工作的效果。

（二）核心素養

學生在適應今后社會發展需求過程中所形成的各種能力和品格的統稱就是核心素養。隨著現階段我國素質教育工作的持續推廣以及落實，教育部門高度關注各階段、各學科教學對學生核心素養的培育以及發展。學生核心素養的培養和提高是我國教育工作進一步強化國際競爭力的必然要求，同時也能為我國經濟社會的發展提供所需要的各種綜合性專業人才。教師關注學生核心素養培育發展的過程中，學生是其中的主體，而教師則需要扮演好輔助者、引導者的角色，切忌取代學生的主體地位，這會對學生核心素養的培育發展產生反作用。教師需要在積極適應現代化教育理念發展的背景下，始終將學生核心素養的培育、發展作為整個教學工作的核心內容，配合各種現代化教學方式的綜合應用，推動學生核心素養水平的持續提高。

二、課外閱讀活動的特征分析

作為一種與課內閱讀教學對立存在的教學形式，課外閱讀教學的特點也是其與課內閱讀有著顯著區別的重要表現，具體可以總結為如下幾點：第一，顯著的開放性特征。小學語文的課外閱讀環節突破了課內閱讀原有的時間、空間限制。從時間上看，課外閱讀突破了課內的45 分鐘課堂教學時長限制。從空間上看，課外閱讀環節落實的場地可以是校內，也可以是校外的圖書館、家庭等各個場所。從內容上看，課外閱讀文本資料的選擇超越了傳統的教材內容和教輔資料內容的限制，諸如小說、科普文物甚至報刊等都可以作為學生課外閱讀的資料。第二，明顯的學生自主性特點。與教師主導的課內閱讀教學環節相比，課外閱讀教學落實的時間、空間以及材料選擇完全立足于學生自身的興趣愛好。學生可以結合自己在文本資料方面的興趣以及方向來選擇閱讀刊物，同時在閱讀的時間、空間以及方式等方面自我選擇性特點也體現得十分明顯。第三，課外閱讀的逐漸普及特征。如今，我國相關教育部門高度關注全社會公眾人文素質和科學文化素養的提高，并針對公眾讀書以及課外閱讀出臺了相應的政策、宣傳文件，公共、流動圖書館的建立，或者是各種有獎征文活動的開展，促使社會范圍內形成了較為良好的課外閱讀學習氛圍。這些建設的用于課外閱讀的公共學習場所也為學生提供了良好的空間以及閱讀資料的支持。

三、以核心素養提升視角審視當下小學語文課外閱讀暴露出的問題

即便如今培養學生核心素養已經受到了廣泛的重視，但在借助課外閱讀提升學生核心素養水平的過程中，卻逐漸暴露出了如下幾方面的問題：第一，整體教育觀念的片面化問題。在大部分家長的傳統教育觀念、印象中，學生在課堂教學過程中學習到的語文知識才是最為重要的，課外閱讀是一種可有可無的存在。在目前家長過分關注學生學習成績提高的背景下，學生僅有的課外時間也被家長安排到各種培訓班中，學生用于課外閱讀的時間被壓縮。學生閱讀材料的選擇和購買依賴于家長，家長為學生購買的資料通常都是以各種教輔資料為主，尚未關注世界名著以及其他科普刊物在學生語文知識積累等方面的重要作用。這種片面化的教育觀念同樣在學校教學工作中有所體現，教師通常更多關注課內教學環節效果。課外閱讀環節的要求、標準尚未進行統一化的制定，使學生在課外閱讀中需要的習慣、方法仍不夠完善。有關寫作方面的素材積累有所不足，這對學生文章寫作質量和能力的提高都會產生很多的影響，這些問題最終都會影響在學生核心素養的發展。第二，教師尚未關注基礎閱讀方法和技巧的傳授。小學生對文章閱讀過程中的各種基礎方法以及技巧掌握不夠完善，這與其思維發展不夠全面以及接觸語文學習時間尚短緊密相關。教師引導者角色作用的發揮要求將基礎的閱讀技巧、方式在課堂教學中逐步向學生進行傳授。但實際上，教師開展的課內閱讀教學工作使其成了課堂教學過程中的主體角色，學生通常是以一種被動的狀態回答教師所提出的各種有關文章內容方面的問題，這不利于學生閱讀思維的發展、基礎技巧的掌握。第三，學生的閱讀材料選擇質量參差不齊。小學階段的學生思維以及辨別能力發展有所不足，在課外閱讀材料選擇的過程中，即便能從自身的興趣愛好出發的選擇文章，但整體質量水平不一，一些質量較低的文章閱讀內容將會對學生的思想、認知產生負面影響，違背了課外閱讀教學活動開展的初衷。

四、如何憑借小學語文課外閱讀推動學生核心素養的提升

（一）以課內教學確定課外閱讀內容的主題

小學生受制于自身思維以及辨別能力等方面的發展，為了發揮課外閱讀在推動學生核心素養方面的重要價值，教師需要為學生確立一個明確的課外閱讀主題，幫助學生在一個較大的閱讀主題范圍的影響下，結合自身的興趣愛好，對文章讀物進行個性化選讀。現階段的語文教材中收錄的各種文章，在內容、思想感情、文筆等方面的優勢表現得十分明顯，教師完全可以將教材內容作為出發點，結合各個單元不同的主題，讓學生落實課外閱讀，借此合理選擇高質量的課外閱讀文物。比如，教師在帶領學生學習三年級語文上冊第二單元的過程中，這單元中所收集的各種文章都是以秋天景色描寫、歌頌秋天的美感等作為主要內容，這也反映出了這一單元的學習主題——秋天。教師可以在引領學生完成單元文章學習之后，出于深化學生對秋天景色以及美感認知的考慮，以秋天作為學生課外閱讀活動的主題，選擇各種具有代表性的高質量文章，讓學生進行課外閱讀。教師也可為學生提供專業高質量文章以及詩詞書籍的搜索網站網址，讓學生得以在課下自行進行秋天主題的課外文章內容收集以及閱讀，通過打印、摘抄等方式，將自己課外閱讀中印象較為深刻的優美字詞句進行摘抄，隨后在秋天主題的讀書交流會中彼此進行交流以及匯報，不但能幫助學生通過課外閱讀積累足夠的基礎知識，同時學生對教材中秋天景色描寫的認識也得到進一步的深化，對學生語文思維、核心素養的培育、提高具有重要的價值。

（二）關注基礎閱讀方式的有效傳授

學生課外閱讀質量得以提高的重要條件就是基礎閱讀技巧以及方式掌握，這就需要教師發揮課堂教學中自身的引導者角色，幫助學生在初步掌握文章閱讀方法和技巧的前提下，確保能在課外閱讀中對出現的各種疑問自主進行思考、分析以及解決，這對學生自主學習等綜合能力的提高有著十分重要的價值，這也是學生核心素養培育發展的重要基礎條件。因為小學階段的學生認知水平發展仍舊處于較低的層次，閱讀疑問頻繁出現以及文章閱讀無從下手是其在文本內容課外閱讀中經常出現的現象，這對學生課外閱讀信息的梳理、課外閱讀質量都會產生較為嚴重的負面影響。教師可以在課內閱讀教學的過程中，指引學生對文章中的各種有用、關鍵字詞進行全方位的篩選和分析，并以上下文、知識點的結合思考，對文章閱讀內容形成整體的掌握。教師可以在帶領學生共同對課外文章進行閱讀、探討的過程中，優先指引學生對文章內容進行快速閱讀，隨后重要內容給出標記，具體包括了關鍵字眼以及不認識的生字詞，幫助學生在大致對文章內容形成初步了解的情況下，結合教師下發的各種學習任務，使用字典等工具對不認識的字詞等問題進行獨立思考、解決。通過文章內容的精細閱讀，幫助學生深刻理解文章內容的同時，能有效掌握文章中蘊涵的思想感情。教師與學生在進行文章粗讀、細讀的過程中，學生所形成的關鍵字詞標記、工具書查閱等正式學生在課外閱讀中需要的系統閱讀方法和技巧，這也是學生得以通過各種課外文本資料持續積累語文素材的有效途徑。

（三）閱讀形式的現代化、多元化發展

隨著如今各種移動智能終端以及移動互聯網技術的普及，小學生對各種移動電子設備的接觸較多，并且能熟練進行操作和應用，這就意味著之前傳統教育工作背景下的純粹文字內容閱讀的更顯枯燥性。教師需要立足于學生的興趣愛好，推動課外閱讀形式的多元化、現代化發展。教師完全可以將學生課外資料的搜集和閱讀，從之前線下文章購買、閱讀的方式轉移到線上的文學網站搜集以及閱讀，能在節約學生資料搜集時間的同時，預留出更多的課外閱讀時間。課外的文本閱讀形式也可以從之前獨立的文章資料閱讀轉變為學生小組集體的資料分析探究，或者是分角色扮演等，讓學生得以在擺脫枯燥文字純粹閱讀方式的前提下，始終維持對課外閱讀的興趣，結合教師傳授的各種基礎閱讀方式以及技巧主動參與課外閱讀。

（四）課外閱讀效果評價的落實

作為小學語文教學活動的重要組成部分，教學評價能對教師的教學和學生的知識學習狀況給出客觀的反映。在傳統的教學工作中，考試作為主要的評價方法，能對學生今后的知識學習應用發揮一定的指導作用。對課外閱讀的評價工作，除了需要在平時的練習以及考試中加入有關課外閱讀理解方面的題目之外，也可以借助課外故事比賽、主題征文比賽等對評價方式進一步拓展。有關學生課外閱讀效果的評價體系建立、完善，能幫助學生在重視課外文章閱讀的前提下，對學生整體語文成績的提高發揮一定的作用。比如，教師可以在引導學生完成對描寫人物相關文章的閱讀之后，引領學生描寫存在于自己身邊的各種美好的人物形象，又或者可以由學校開展家鄉的名人事跡方面的主題征文比賽，在明確文章字數、參賽年級的情況下，要求學生以家鄉的名勝古跡、歷史名人等為主題進行文章的寫作，分別設置一、二、三等獎。通過這種方式能幫助學生在今后的課外閱讀中強化有關家鄉景色和人物素材方面的積累，以此在文章中列舉出富有感情且生動的例子。這種給予學生適當獎勵的方法，能在滿足學生發展成就感的同時，以一種積極主動的心態進行課外閱讀，進一步拓展學生的語文知識積累。

五、結語

課內和課外閱讀是小學階段學生核心素養發展、提升的學習能力途徑。但課外閱讀實施過程中暴露出的片面化教育觀念、基礎閱讀技巧和方式傳授缺失以及課外文章資料層次等問題，對課外閱讀的效果將產生許多不利影響。教師需要立足教材文章內容主題提供正確的課外閱讀主題以及閱讀文章資料，注重基礎閱讀方式、技巧的傳授以及閱讀形式的現代化、多元化發展，在激發、維持學生有關文章內容課外閱讀興趣的基礎上，全面發揮課外閱讀對提高學生綜合素養的價值。