小學生整本書閱讀成效的評價與檢測

山東省鄒城市孟子小學 張鳳芹

小學階段是學生學習的重要啟蒙時期，在此階段，培養學生的良好閱讀習慣能有效地提升學生的語文理解能力，為后續的語文學習奠定基礎。所以，在小學生語文學習階段，教師可以放棄大量書面形式的作業，轉而設計相應的閱讀作業，培養學生的良好閱讀習慣，促使學生在語文閱讀的過程中發現語言魅力所在，激發學生的閱讀興趣，提升語文核心素養。但是，在小學語文閱讀的教學中，由于學生的年紀比較小，并且容易出現注意力不集中的情況，導致整本書閱讀教學計劃在實施的過程中，處于一個比較薄弱的階段，小學生自身沒有良好的閱讀習慣，同時，也缺少相應的閱讀學習意識，對整本書閱讀學習的重點也難以把握。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要積極地進行對整本書閱讀教學成效的評價和檢測，運用合理的方式，促進學生開展高效的語文閱讀學習。

一、開展整本書閱讀成效評價與檢測的重要性

閱讀評價與檢測是一種基于教師進行閱讀方法指導、書籍內容價值判斷以及實際教學引導的過程。通常，小學教師在開展整本書閱讀教學上投入了不少時間和精力，但是學生語文理解的能力卻始終不見提升，良好的閱讀習慣也未養成。其中重要的原因就是教師在進行整本書閱讀教學過程中，缺少一定的反饋、評價監測以及相應的激勵機制。學生在進行整本書閱讀期間，遇到難以理解的地方沒有進行相應的反饋，對書本內容的理解程度不足，而教師對學生的閱讀成效未加以評價和檢測，難以維持學生長時間的閱讀的習慣，自然對整本書閱讀的興趣、目標以及學習成果展示各方面就無法堅持下去，導致閱讀學習的效果降低。因此，開展小學生整本閱讀成效評價與檢測是十分重要的。

首先，教師對學生閱讀成果的評價與檢測是非常關鍵的，此種方式能高效地引導學生長時間保持閱讀的興趣。小學生普遍好動，喜歡熱鬧的周邊環境，而閱讀的過程需要相對比較安靜的環境，想要學生長時間保持閱讀，就要具有一定的閱讀限制。教師對學生的閱讀成效評價與檢測機制，就是小學生閱讀時的限制，約束小學生的閱讀行為，促使其長期堅持閱讀，激發閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

其次，閱讀評價與檢測機制能提升小學生的閱讀理解能力，在閱讀檢測的過程中，教師需要運用一些方式去分析學生是否認真地進行課外閱讀以及在閱讀過程中收獲相應的知識。學生為了能積極地回答教師的檢測內容，通常會在閱讀的過程中認真思考文章所表達的中心思想，以及文章中是否有一些比較優美的詞語可以標注記憶，這樣就在潛移默化的過程中，養成良好的語文閱讀理解習慣。

最后，教師開展多樣性的閱讀成效評價和檢測活動，能豐富學生的生活，拓展學生的眼界，緩解學生在學習過程中的壓力。在書籍之中，有很多想象力豐富的故事，也有一些寓意美好的故事，學生在閱讀的過程中會深入到故事情境中，從而體會文章的內容，建立屬于自己的烏托邦。在閱讀的過程中，學生能養成正確的人生價值觀，從而更深層次地了解自己，了解面前的世界。

學生在進行閱讀時只有認真體會文章所展示的內容以及寓意，才能使整本書閱讀活動展現絕佳的閱讀效果。通過閱讀成效評價與檢測機制，能有效改善學生在閱讀書籍時的浮于表面內容的習慣，豐富學生的精神世界，養成良好的閱讀習慣。

二、當下語文教學整本書閱讀評價與檢測發展現狀

在教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對小學語文課外閱讀教學作出了相應的要求，在小學階段的學生課外閱讀量不少于145萬字。教師在教學過程中，一般是基于此定量來制定學生的課外閱讀任務，雖然在閱讀量上作出了明確的規定，但是在整本書閱讀評價與檢測方面并沒有很詳細的規定。教師在閱讀教學的過程中，將其認定為對學生的閱讀速度以及閱讀量的控制，并沒有進行深化的探究和運用。這就導致教師在進行整本書閱讀評價與檢測的過程中完全依照自己的想法去執行，其中不乏一些不適當的教學方式，嚴重影響了學生良好閱讀習慣的養成。

首先，在進行整本書閱讀成效檢測上面，教師運用的檢測成效方式過于片面化，導致學生的閱讀成效并沒有完整的體現。例如，教師在學生進行每一本書課外閱讀的過程中，都只固定的要求學生書寫文章讀后感，分享自己抄錄的一些優美語句，對書籍中所展示的其他內容不對學生進行檢測評價。雖然讀后感能涵蓋書籍的大多內容以及中心思想，但是無法涉及書籍最深層次的意義，教師在評價的過程中也不針對書籍內容進行點評講解，導致學生陷于一知半解的閱讀境地，難以實現高效的閱讀教學需求。

其次，部分教師在進行學生閱讀成效評價時，完全是為了評價而評價，對學生在讀后感中所展示的內容進行相關的點評，只是單純地從學生此篇讀后感書寫的內容進行評價，并未結合實際書籍所講述的內容，仿佛是在評價一篇簡單的習作。對學生在讀后感中未講述到的部分也不加以補充，導致學生雖然看似閱讀了大量的書籍，但是都是浮于書籍表面的一些內容，教師沒有進行引導閱讀教學，學生無法獲得高效的閱讀理解能力，使整本書閱讀教學效率低下。

三、如何高效開展整本閱讀成效的評價與檢測

（一）運用多元化的閱讀效果檢測方式

為了提升小學生的整本書閱讀效果，首先，教師可以創建相應的讀書課堂，在眾多的教學課程中每周抽出一兩節課時間進行讀書活動，或者是校內放學服務時間，教師可以在此過程中引導學生共同進行閱讀一本書。在讀書期間，教師可以進行相應的課堂情境創設，結合書本所呈現不同的中心內容，開展多元化的讀書活動，比如，集體朗讀、分角色朗讀或者默讀等。在開展集體朗讀活動時，能提升學生的讀書興趣，并且樂于分享自身的讀書理論總結，同時，在集體讀書的大環境下，學生對讀書的積極性陡增。其次，教師可以將整本書讀書的活動分解為語文閱讀作業內容，要求學生在放學回家后，自主進行讀書活動半小時。為了了解學生的讀書活動是否按時按質的完成作業量，教師可以設計相應的“課外讀書自測表”，記錄學生在家進行課外閱讀活動情況，由學生進行填寫，家長監督簽字，第二天上學時提交、反饋老師。在“課外讀書自測表”上，可以設置相應的讀書內容，例如，所讀書本的名稱、填寫自測表的日期、讀書時間、讀書頁數、所學習到的知識內容等，在學生填寫完成之后，作為監督，需要家長簽字確認，確保讀書計劃的全面實施。隨著現代科技的發展，教師為了方便聯系家長，通常都有相應的微信群組，教師也可以利用微信群組查看學生的讀書進度，只需要家長將學生在家庭中的讀書進度上傳即可。雖然在學校中以及在家庭中對學生是否讀書及其過程可以實現全面檢測，但是學生在讀書時期所學習的內容以及是否通過讀書了解書籍所展示的中心思想等，都需要教師進行適當的檢測了解，達到學生讀書的深層效果。

1.書本內容信息提取問答法

教師在進行整本書閱讀教學時，可以依據此書的內容舉辦一次相應的書本知識內容問答的小活動，精選書籍上的一些基礎性的內容，結合書本所表達的中心思想來進行一次簡短的小問卷。運用此種方式來檢測學生的閱讀效果，只要學生在閱讀的過程中認真思考，則回答此類問題易如反掌；而對未認真讀書的學生來說，回答問題的邏輯會偏差。在經歷一次問卷檢測之后，相信學生在下次閱讀活動中能提升積極性。例如，學生在閱讀《丑小鴨》的書籍過程中，在整本書閱讀完畢之后，教師可以提出相應的問題問卷，檢測學生的閱讀效果：①丑小鴨出生在什么地方？②丑小鴨與其他的小鴨子相比有哪些不同？③丑小鴨受過什么考驗？④丑小鴨的真實身份？⑤丑小鴨是用什么樣的態度面對挫折的？⑥你從中獲取到了什么樣的美好品德？教師在進行此種簡單的讀書問卷小活動后，通過學生填寫的內容了解學生的讀書效果，從而對學生在讀書期間所遇見的難題進行收集總結，及時地進行教學調整，為學生創設一個良好的閱讀環境。

2.分享故事劇情，交流思考法

在小學生階段，講故事對學生有著天性的吸引，結合整本書閱讀成效的檢測，教師可以為學生創設一個分享故事劇情的平臺，讓學生在閱讀之后對書本中的故事暢所欲言，分享自己對故事的看法，或者是為故事講述一個自己認為合理的結局。教師可以利用語文課的時間，邀請一些具有想法的學生上臺輪流表述自己對正在讀的整本書中其中一個片段或者是一個故事的看法，并且為其創設自己喜歡的結局。小學生的思想擁有天馬行空般的想象力，教師在鍛煉其表述能力的同時，還需提升學生的創作能力。例如，在閱讀完《伊索寓言》時，教師可以指引幾位學生上臺分享自己喜歡的寓言故事，并結合故事的角色進行二次創作，在分享完畢之后，教師可以運用適當的方式進行引導評價，從而激發其他學生踴躍參與。

除此之外，在學生進行讀書內容分享的期間，教師還可以鼓勵其他學生積極地參與到分享中來。例如，某位學生在分享《伊索寓言》中《烏鴉喝水》的學習感悟，表示只要開動腦筋進行思考，就能從絕境中獲取新的生存之道。此時，教師可以結合此位學生的分享進行表述，詢問有沒有學生對此位同學的表述存在不一樣的想法，鼓勵學生積極舉手交流，此時可能會有學生站起來回答認為烏鴉的喝水方案有不可取的地方，因為石子放在瓶子里不就臟了嗎？水臟了怎么喝呢？對此種反問的情況教師不可直接地進行反駁，講述不符合文章的固定情境，而是鼓勵其他學生對此問題展開討論。小學生的想法很多時候是未經天然修飾的珍貴思想，也代表著學生的個性色彩，教師在進行閱讀教學檢測時，需要站在學生的角度，考慮學生所思考的問題，一味否定學生思想，堅守唯一中心思想論的檢測方式并不合理，教師在進行閱讀檢測時需要給予學生發展的空間。

不管是采取內容信息提問的方式還是交流分享感悟的方式，在其中踴躍參與，表現良好的學生，教師都需要進行適當的嘉獎，無論是稱號上的獎勵還是物質獎勵。基于獎勵的基礎，會激發學生對整本書閱讀的積極性，并且在閱讀的過程中更深層次地運用思考能力，達到整本書閱讀高效性。

（二）全方位閱讀評價機制的建立

對學生整本書閱讀評價機制的建立是為了能高效地引導學生執行閱讀計劃，激發學生對閱讀書籍的良好興趣，并且提升學生的綜合閱讀能力。教師在創立評價機制時，需要結合書籍的內容以及學生的表現進行綜合性評價，評價的機制需要具備一定的靈活性，并且是全方位的評價方式。評價機制的成功運行一定是站在科學鼓勵的教學角度，減少相應的打擊教育內容，以提升學生的閱讀能力為最終的目標。

1.評價方式的建立

為了避免單方面的評價方式，教師可以將評價方式分為4種。第一，學生自評，在完成一次整本書閱讀學習之后，教師可以引導學生進行自我閱讀評價，分析自己在閱讀此本書的過程是否認真、是否充分理解文章內容；第二，學生評價，教師在安排讀書任務前，可以對學生進行分組搭配閱讀，在進行評價時，學生選擇比較親近的小組成員進行評價，分析被評價學生的讀書積極性以及是否起到了閱讀榜樣的作用；第三，家長評價，家長評價的內容可以涉及學生在家閱讀學習期間是否主動閱讀學習，是否按時閱讀，以及是否認真閱讀；第四，教師評價，教師可以結合該學生在校閱讀表現進行綜合性評價，充分結合學生的閱讀情況，進行科學合理的評價。

2.建立相應的評價等級

由于小學時期的學生年紀比較小，激勵教學方式對其的引導學習作用十分明顯。因此，教師在進行整本書閱讀等級評價時可以設置每一個等級的獎品或者是其他激勵機制，學生每上升一個層級就可以獲取該層級的優秀獎品，以此激勵學生認真讀書。在積累等級時，教師可以發放給學生代表積累數字的小紅花，并且小紅花獲取的渠道為完成一次優秀的讀書任務、完成一次良好的閱讀感悟分享等，積累小紅花的數量達到一定的數字就可以上升等級，并且獲取該等級的獎勵。

運用此種整本書閱讀成效的評價方式，能增強教師在評價過程中的多方位性，發現學生在閱讀時的閃光點，并且結合獎勵機制，激發了學生閱讀的自信心，促使其進行長期的閱讀，從而提升自身的閱讀能力。

四、結語

綜上所述，在小學整本書閱讀成效的評價與檢測過程中，兩者雖然看似分離，但實則相輔相成。教師只有通過足夠的檢測后才能發現學生有沒有在運用正確的閱讀方式，從而積極進行合理的閱讀教學引導。而評價機制能激發學生對閱讀的良好興趣，從而形成良好的閱讀習慣，小型的激勵措施能激發學生的閱讀自信心。