小學數學教學學生思維能力培養的問題和辦法

山東省淄博市高青縣青城學區成安小學 王 朝

山東省淄博市高青縣青城學區中心小學 胡 軍

思維能力在學生學習能力中占據著核心地位，因此教師在小學數學課堂教學過程中，需要重點落實對學生思維能力的培養，推動學生全面發展。而從當前的教學實踐情況來看，在培養學生思維能力方面依然存在一定問題，必須針對性地處理，推動教學升級。

一、小學數學教學學生思維能力培養的常見問題

第一，學生的學習能力較低。對小學生而言，數學知識儲備量相對淺薄，且對數學的系統學習時間較短，普遍存在學習能力偏低、知識基礎偏弱的問題。同時，教師在小學數學教學中需要傳授給學生的基礎性知識點較多，因此，容易引發學生對數學學習的反感或是學習興趣下降的問題，產生學習枯燥之感，導致小學數學課堂教學的整體效率效果下降，也阻礙著對學生數學思維能力的培養。

第二，師生與生生之間的交流互動程度偏低。從目前的小學數學課堂教學情況來看，雖然在新課改背景下已經落實了適當的教學改革，但是，教師單一講授知識點的問題依舊較為明顯。教師與學生之間、學生與學生之間在課堂上的互動交流程度偏低，教師為學生預留出的自由討論時間較少，不利于學生之間進行思維碰撞，難以保證對學生數學思維能力的培養達到理想水平。

第三，未切實展現出學生的主體地位。現階段，部分教師雖然認識到了培養學生數學思維能力的重要性，但是，所使用的教學方法依然較為落后，未充分發揮出學生在課堂教學中與數學學習中的主體地位，導致學生的數學學習興趣以及積極性下降，也對學生思維能力的強化造成較大限制。

第四，沒有充分利用學生的課外時間。課外教學是培養學生數學思維能力的重要手段，但是從當前的情況來看，教師對學生課外時間的利用不高，更多局限于家庭作業、課后練習題的布置，而沒有進行對學生思維能力的專項訓練，從而導致學生數學思維能力的培養效果不夠理想。

二、小學數學教學學生思維能力培養的優化策略

為優化小學數學課堂教學學生思維能力培養的工作，教師應加強對學生創造性思維的引導，根據每個學生的個人優勢進行分析，確保所教授內容滿足學生的發展要求，從教材中提取重點內容，改進及調整教學方式。拉近學生與教師，學生與數學課程之間的距離，進而調動學生對數學課程的好奇心，有效提高學生的思維能力，從而保證學生具備相應的主動性探究能力。

（一）營造開放課堂氛圍引導學生思考與猜想

學生的學習能力、數學知識掌握水平偏低限制著小學數學課堂教學的展開，也不利于學生數學思維能力的培養。基于這樣的情況，教師除了要加大對數學基礎知識的講解力度之外，還要積極引導學生展開思考、主動提出猜想或是質疑，強化學生數學學習自信心的同時，逐步提高其數學學習能力。在此過程中，需要教師著重落實更為開放的課堂教學環境的創設。

例如，在進行“角與三角形”的相關知識點教學時，教師可以在課堂教學的起始階段使用多媒體設備展示出生活中與“角”有關的事物，并鼓勵學生對其想到的角的形狀、應用實例進行闡述。此時，學生在腦海中會不斷聯系自身生活實際，構想多種與角有關的生活場景，或是思考角的特點等。基于這種思考情境的設定，學生的思維活躍程度得到大幅度提升，為學生思維能力的更好發展以及后續教學的順利開展提供支持。例如，在進行“有趣的圖形”這一課的教學時，教師可通過游戲以及知識講解的方式，讓學生掌握正方形與正方體、長方形與長方體、圓形與圓柱體等之間的差異性以及其中的關聯。這樣一來，在教師的帶領下，可以讓學生更好地掌握立體圖形各部位的特點、形狀。通過實踐行動的方式，讓學生掌握活動的真諦，順利畫出老師在課堂內所指的圖形，抑或是通過動手制作的方式，將立體圖形以折紙、紙片拼接，使學生全面觀察立體圖形的特征，從而加深記憶，了解此圖形為何名字，使教學資源能順利地應用于教學時間活動中。除此之外，也可通過小組合作的方式，由教師分配組內人數，在不同學生共同努力下完成圖形的組成，鍛煉學生的自主能力、動手操作能力以及觀察能力，讓學生能拓寬自我的想象空間，增加對立體圖形的了解。

另外，教師還應當在數學課堂教學中引入情境教學，進一步提升課堂的開放性，為學生提供更多思考的平臺。例如，在進行“兩三位數除以一位數”的相關知識點教學時，教師可以創設“班級聯歡會向小組學生發零食”的情境，讓學生思考“如何將20包零食分給小組6名成員？”的問題，并鼓勵學生在思考后分享自己的答案，隨后引入后續教學，以此達到激發學生學習興趣，提升學生思維能力的效果。

（二）重點開展基于思維能力培養的實踐活動

結合前文的分析能了解到，在當前的小學數學課堂教學中，學生之間、師生之間的互動交流程度不夠，導致對學生數學思維能力的培養難以到達理想水平。基于這樣的情況，需要教師在數學課堂教學中重點展開多樣性的教學實踐活動、教學游戲活動，以此強化學生數學思維能力，同時，提升學生的實踐能力，在潛移默化中培養學生利用數學知識解決生活問題的能力。

例如，在進行“植樹問題”的相關知識點教學中，教師可以組織學生以學習小組為單位扮演“施工隊”，讓學生使用手邊的工具，包括鉛筆、膠帶、直尺、紙張等，完成“在10米道路兩側每間隔2米種一棵樹”“在100米的道路兩側每間隔5米種一棵樹”等項目的設計，確定出所需要的樹木數量，并思考如何在紙上繪制出對應的植樹設計圖，保證設計圖中道路與樹木、樹木與樹木之間的關系與現實保持一致。在進行“統計”的相關知識點教學中，教師可以提出“統計班級男女生的平均身高”“統計小組成員本學期內數學月考成績”等類似題目（所有數據在學生的日常生活中可簡單獲取，原始數據不具有爭議），讓學生完成統計，并繪制出統計表、折線圖等，總結在表格中可以得到的信息。通過上述教學實踐活動，為學生深入理解與應用所學的數學知識提供了更多機會，達到更好培養學生數學思維能力的效果。

（三）積極為學生創設自主探究的機會

在新課改背景下，提升學生的自主探究與學習能力是小學數學教學需要完成的內容，而依托積極引導學生展開主動性探究以及思考，也能達到增強學生數學思維能力的效果。基于此，教師應當積極為學生創設自主探究的機會，鼓勵學生通過獨立思考、小組合作學習等方式展開對數學知識的學習或是習題訓練，自主完成問題的分析與解決。

例如，在進行“克、千克、噸的認識”的相關知識教學前，教師可以組織學生在課前通過查閱書籍、網上調研等方式，確定出自然界中以克、千克、噸為單位的動植物，包括成年雄性非洲象體重5～7.5噸、成年老虎的體重在300～400千克等，并思考“這些動植物與學生本人的體重之間有什么樣的數學關系？”依托這樣的方式，可以促使學生在課前自主對克、千克、噸這些單位及換算方法展開理解與分析，不僅可以提升學生的思維能力與自主學習能力，還為后續課堂教學效率效果的提高奠定良好基礎，實現小學數學課堂教學的升級。

（四）將學生數學思維培養由課堂延伸至課后

在此過程中，教師可以充分發揮出新媒體、互聯網技術的優勢，引導學生在課后結合自己的學習需求、學習能力參與數學思維能力的訓練。例如，教師可以申請微信公眾號，并以“小學數學思維能力每日一練”的大標題，每天在其中發布有關于思維能力培養方面的練習題，并在后方附上答案，讓學生在完成課后習題后自行對比答案。如果存在不理解的地方，學生則可以使用微信、QQ等方式及時與教師進行溝通交流。在此過程中，針對不同年級的學生，教師設置的習題需要存在一定的差異性，以二三年級為例進行說明。

二年級學生的課后思維能力訓練題如下。

例題1：雞兔共有腿52條，若將雞數與兔數互換，則腿數變為56條，原雞有（ ）只，兔有（ ）只。

三年級學生的課后思維能力訓練題如下。

小亮4年前的年齡與小紅7年后的年齡之和是39歲，小紅比小亮大8歲，則小紅今年的年齡是________歲，小亮今年的年齡是_______歲，_______年前，小紅的年齡是小亮年齡的3倍。

教師根據數學課程內容的差異，定向進行對學生數學思維能力的培養，通過這一相互學習的過程，增加師生之間的交流，保證教師與學生之間是平等地位，運用課后習題預留的方式，保證學生能更好地預習課程內容，讓學生明確在日常生活中數學也是必不可少的，促使每位學生都能在課堂上活躍起來。教師同樣可在課外時間，增加對公眾號、教學系統的利用，以“兩位數減兩位數”這一課為例，教師可通過多媒體設備為學生預留作業，讓學生在課后時間通過網絡設備來查詢更多的內容。例如，通過相關網絡設備為學生出題，在課后作業中增加動漫人物等的利用，如小狐貍買東西的畫面，學生小明與學生小美競猜的畫面等，以情境計算列出豎式“98-34、100-45、99-65”等，讓學生課后時間與同學共同合作，或是作為放學后的作業，讓學生與家長共同完成，以此方式提高學生的合作意識，讓其掌握課堂講述內容，從而在再次教學時告知學生正確的解題方式，使學生能獨自列豎式，在課堂這一教學環境內，調動學生對數學知識學習的積極性，從而促進學生能更好地學習，提高課內外學生之間交流的頻率。

（五）創設日常生活情境引導學生思考問題

現如今，在小學數學教學工作中，學生仍存在學習目的不明確的問題。教師應加大對學生引導工作的實施力度，通過激發以及引導的方式，讓學生具備獨立思考的能力，教師運用日常生活情境教學的方式，使學生能全面掌握小學階段思維培養的具體內容。首先，教師可通過基礎性的教學工作，讓學生掌握數學課程內容的理論知識，明確此門課程的學習任務后方可進行下一環節的培養，為其奠定良好的情境教學基礎。其次，提高教學人員對學生思維能力培養工作的重視程度，使教學工作不僅局限于課本中，教師要拓寬數學教學的應用范圍，增加生活情境教學的創設，確保學生能深入到此環節中，有效調動學生學習此課程的積極性，使學生具備強烈的求知欲，激發其對數學課程的熱情，從而讓學生更好地在課堂內收獲知識，獲得良好的體驗。

例如，在北師大版二年級下冊數學練習題中，新學期開學時學校要給學生定做校服，一共分為白、藍、黃、紅四種顏色，選哪種顏色更合適呢？通過舉手表決的形式，對本班內學生最喜歡的校服顏色情況進行調查。其中贊成紅色的學生人數為9人，黃色為6人，白色為8人，而選擇藍色的人數為15人。那么，問題如下。

第一題：全班一共有（ ）人。

第二題：喜歡（ ）顏色的人數最多。

第三天：如果這個班定做校服，選擇（ ）色合適。全校選這種顏色做校服合適嗎？為什么？

這樣可通過數據整理即收集的方式，讓學生結合實際進行思考，想象一下自己喜歡什么顏色的校服，讓學生根據學校內的實際人數在班級內進行調查。在此題解答完畢后，教師讓學生結合本班級的實際狀況進行思考，使學生在課堂內活躍起來，保證讓每一位學生都能產生主動研究的興趣，確保其具備相應的學習動力。最后由教師進行總結，使學生加深對此算法的影響，強化學生的知識儲備能力、理解能力以及自我認知，教師可以通過教材中的內容，增加在網絡環境內的知識講解，引導學生通過教師所預留的作業進行思考，讓其具備一定的主動意識，進而促進學生思維能力的提高。

三、結語

綜上所述，在現階段的小學數學教學中，在培養學生思維能力方面依然存在一定的問題。教師通過營造開放課堂氛圍引導學生思考與猜想、重點開展基于思維能力培養教學實踐活動、積極為學生創設自主探究的機會、將學生數學思維培養由課堂延伸至課后等策略，提升學生的思維能力水平，推動小學數學教學的升級。