小學美術、音樂課堂教學相互融入的思考

福建省廈門市思明區前埔南區小學 康瑾琳

小學教師想要提高小學美術和小學音樂相互融入的效率，就要仔細地找到小學美術和小學音樂之間的共同點，并對這些共同點進行探索和合理運用到平時的教學中，從而提高小學美術和小學音樂的教學效率和教學質量。本文從小學美術課程和小學音樂課程的意義，小學美術、音樂課堂教學相互融入的重要性，小學美術、音樂課堂教學相互融入的方法這三個方面來對小學美術、音樂課堂教學的相互融入進行思考。

一、小學美術課程和小學音樂課程的意義

小學美術課程和小學音樂課程對小學生來說具有重要意義，二者既可以提高小學生的審美能力，也可以培養小學生的創造靈感，幫助小學生形成自己的藝術思維邏輯。在我國新課標的要求中，小學生應該朝著德智體美勞全面發展的方向前進，所以藝術類課程是必不可少的，其中美術和音樂是非常重要的兩門藝術課程，對學生完成新課標的要求來說是很重要的。美術課程可以培養小學生發現美創造美的能力，音樂課程可以培養小學生的藝術情感細胞，促使他們養成正確的三觀，所以小學美術課程和小學音樂課程對小學生未來整個人生的發展都是有重大影響的，需要引起高度重視。

二、小學美術、音樂課堂教學相互融入的重要性

（一）激發學生的學習興趣

將小學美術、音樂課堂教學進行相互融入可以很好地激發學生的學習興趣，提高小學美術、音樂課堂的教學效率，從而培養學生的美術、音樂素養。小學生處在最容易培養興趣的年齡階段，教師一定要抓住這個時間段來培養學生正確的興趣愛好。小學美術大多都是靜態的畫面教學，很容易會使小學生失去興趣，如果在小學美術課堂教學中加入音樂的教學，讓學生感受到動態的美，既能提高學生的學習興趣，也能更好地培養學生的審美能力。

（二）豐富學生的藝術情感

將小學美術、音樂課堂教學進行相互融入可以很好地豐富學生的藝術情感，促進學生成為一個正直的、完整的、擁有豐富情感的人。美術具有靜態的美，音樂具有動態的美，將兩者結合，能給學生帶來非常新穎豐富的審美體驗，也能給他們創造豐富的情感空間，讓他們充分感受到美術和音樂的藝術魅力，從而形成自己獨特的藝術思維邏輯。

三、小學音樂與美術教學融合的現狀

新課改的實施，對小學藝術教育提出了嶄新的要求，相繼音美教學也跟隨新課程改革的持續推進，在教育教學水平方面有了一定的提升，最終的教學效果頗為顯著。然而，在實際教學過程中，依舊不乏各類問題的存在。為保證小學音樂與美術教學能有機融合在一起，必須強化教學方法和實踐方式，優化教學方案及教學理念，為學生營創良好的學習環境，使其能安心學習。第一，小學教育未給予音美藝術教育足夠的重視，且實際教學過程中，無論是教師還是學生，都未能對音美藝術教育的重要性有較高的認知，或者沒有充分認識到音美藝術教育對學生成長的意義所在。為此使二者之間的有效兼容受到障礙性因素的困擾，無法盡情展示二者有機融合的優勢，最終影響整體教學質量。第二，即便時下已經全方位落實了小學音美藝術教育的有效融合，但總體表現得太過形式化，未能實質性發揮出音美藝術教育融合的效用。教師在教學中對相關工作的安排欠缺科學性，故而沒有辦法激起學生的學習興趣和積極性。如此，因為學生觀念比較固執的因素影響，針對音美藝術類的學科恰恰不能糾正學生實際學習態度，最終使二者融合教育不能達到理想的教學效果，自然影響具體的教學質量，并為課堂提質增效制造了障礙。

四、小學音樂與美術教學整合過程中出現的問題

在新課改背景下的小學音美藝術教育慢慢向二者的有機整合邁步，并且實踐當中也收獲了不錯的成效，然而在此過程中不乏出現各種實質性的問題，對此必須進行深入探究，綜合各方面因素提出合理的問題解決方法。

（一）重視程度不夠

實際上，絕大多數學校均未能給予音美藝術教育有機融合足夠的重視，又何談二者的整合發展。甚至有不少學校為提升學生的學習成績，不惜占用音樂及美術課，對多數學生而言無法充分發揮出其正面作用，以致使學生心生厭倦，出現厭學心理。與此同時，各個學校也沒有配備專業的教室或器材用于學生學習訓練，甚至相當一部分學校都缺乏相應的音樂和美術教師，也有不少教師存在同時兼職多個崗位的情況，對學生的興趣培養來說非常不利。此外，也有不少家長未意識到二者實質性教育的重要所在，日常給學生報送的輔導班過多，卻少有家長會給孩子報送興趣班。立足于前述情況來看，由于受到各種因素影響的緣故，致使為音樂美術藝術教育帶來了許多負面影響，非常不利于音美藝術課程的有機整合，甚至會阻礙正常教學活動的實施和開展。

（二）教學整合僅停留在形式

現階段有很多學校嘗試整合音樂教學與美術教學協同發展，但其中僅有少數學校享有實效，絕大部分學校基本是在走形式，工作太過于表面化。這樣自然也就無法從真正意義上將音美藝術教育二者的核心價值發揮出來。不少教師上課時只是采用“復述”的方式給學生授課，且學生學習也都是模仿和聽從教師的要求“照葫蘆畫瓢”，很少或根本沒有學生能憑借自身的想象力與創造力投入學習。不僅如此，許多教師也都是抱著一種應付、敷衍或者完成任務的心態給學生上課。課堂教學的重點遠遠與素質教育的本質內涵發生了偏離，非常不利于學生學習，甚至會影響到學生其余科目的學習。而學生在此學習過程中無法有效掌握音美藝術學習的核心價值，不具備正確的學習態度來對待兩種學習內容，造成的后果可想而知，學習效率不理想是必然結果，延伸一步還會威脅到學生后期的進步和發展。

五、小學美術、音樂課堂教學相互融入的方法

（一）在小學音樂課堂教學中融入小學美術教學

小學教師可以在小學音樂課堂教學中融入小學美術的教學內容，借助小學美術的教學內容來完善小學音樂的教學，讓只對小學音樂教學感興趣的學生也對小學美術教學產生熱情。如在進行對音樂的欣賞教學時，增加一些名畫來一同欣賞，讓學生感受到美術鑒賞和音樂鑒賞的相似點和不同點，更加深了對藝術鑒賞深刻理解。在進行歌曲教唱時，利用歌曲表達的情感來引發學生進行想象，再讓學生畫出自己想象的事物，通過作畫來引導學生對歌曲進行更深刻的鉆研理解，從而提高學生的想象力。以及通過對一首歌曲歌詞的研究來作畫，既能加強學生對歌曲的理解和記憶，又能提高學生的作畫能力等方法，既可以讓小學音樂課堂教學變得更加有趣新穎，也可以提高小學音樂課堂教學的完善性和全面性，還可以讓只喜愛小學音樂的學生也對小學美術產生熱愛。

例如，在進行人音版小學音樂的《孤獨的牧羊人》的教學時，小學音樂教師可以找尋一些關于羊的名畫來展示給學生，讓學生對音樂和畫一同進行欣賞，既能感受到音樂鑒賞和美術鑒賞的區別和關系，也能更好的體會到音樂中描繪的畫面和情感。再如，在進行人音版小學音樂的《在那桃花盛開的地方》的教學時，小學音樂教師可以找尋一些關于桃花或故鄉的名畫來一同欣賞，不僅能讓學生感受到音樂形式的桃花和美術形式的桃花的區別和關系，而且能讓學生通過這些畫感受到歌詞中桃花盛開的美好。

（二）在小學美術課堂教學中融入小學音樂教學

小學教師也可以在小學美術課堂教學中融入小學音樂的教學內容，既可以改善小學美術課堂沉悶的教學氛圍，也可以提高小學生在小學美術課堂中的參與度，讓那些只對小學美術感興趣的學生也產生對小學音樂教學的興趣。如在進行對動物繪畫教學時，可以播放一些關于動物叫聲的音樂，讓學生通過對這些聲音的聆聽，更加直觀感受各種動物活力的畫面，從而引發學生的繪畫想象力。在欣賞美術作品時，播放與作品相關的背景故事音樂，通過這些背景音樂對氛圍的渲染，可以讓學生更深刻感受到作品表達出的感情。以及在學生進行自由繪畫時，播放一些舒緩的背景音樂，讓學生在最放松的環境下自由地進行創作，也可以播放一些能引發學生想象的音樂，讓學生在美術創作方面更加有靈感等方法，既可以活躍小學美術課堂的氛圍，又可以培養學生的審美能力和創造能力，還可以讓只喜愛小學美術的學生也對小學音樂產生熱愛。

例如，在進行對小船的繪畫教學時，小學美術教師可以播放人音版小學音樂中的《船歌》來增強小學生的美術想象能力和繪畫能力，讓小學生更好的感受到船的形象和魅力。通過這種方式，也能讓學生對這首歌曲有更深刻的印象，一聽到這首歌就會想起自己畫的船。再如，在進行對草原的繪畫教學時，小學美術教師可以播放人音版小學音樂中的《草原就是我的家》來幫助小學生更加直觀感受到草原的廣闊和美麗，更順利地進行對草原的繪畫，也能讓學生添加對這首音樂的感受在自己的繪畫中，為自己的繪畫作品增添更多的精彩元素。

（三）將美術色彩和音樂情緒結合

在小學美術中有很多常見的色彩，這些色彩都可以和小學音樂中的音樂情緒完美結合，如看到紅色，人們自然會聯想到歡樂無比的音樂，看到藍色，人們自然會聯想到悲傷憂郁的音樂，看到黑色，人們自然會聯想到沉悶陰郁的音樂。色彩可以將美術和音樂結合起來，也可以讓小學美術課程和小學音樂課程更好的相互融入。小學音樂教師可以在進行音樂教學時，根據不同的歌曲給學生展示不同的色彩圖片，鍛煉學生結合色彩和音樂的能力。

例如，在進行人音版小學音樂《我是中國人》的教學時，小學音樂教師可以給學生展示帶有紅色的圖片，如五星紅旗的圖片，讓學生感受到音樂中濃厚的愛國之情。再如，在進行人音版小學音樂的《春雨蒙蒙地下》的教學時，小學音樂教師可以給學生展示帶有綠色的照片，如草地、森林等，讓學生感受到春天的希望和環境的美好，感受到歌曲里對春天的熱愛之情。

（四）將美術想象和抽象音樂結合

對小學生而言，經常會有比較抽象難懂的音樂，這時小學音樂教師可以通過教學生進行美術想象的方法，讓學生更好的理解感受抽象的音樂，將美術想象和抽象音樂結合起來，提高小學生的音樂素養。比如，在學習抽象的描寫風景的音樂時，教師可以引導小學生對歌詞中描寫的風景在腦海里想象出一張圖畫，從而更直觀感受到歌曲的意境。再如，在學習抽象的描寫動物的音樂時，教師可以引導小學生對這些描寫的動物進行想象和繪畫，讓音樂中的動物變得更加生動活潑，從而更好地提高學生的音樂核心素養。

例如，在進行人音版小學音樂《地球是個美麗的圓》的教學時，小學生很難想像地球究竟是一個怎樣的圓，小學音樂教師可以引導小學生根據歌曲里的歌詞去想象地球的樣子，努力感受到歌曲想要表達的感情和意境，和歌曲產生共鳴。再如，在進行人音版小學音樂《窮人的孩子早當家》的教學時，并不是所有的學生都知道窮人的生活，小學音樂教師可以引導學生對窮人的生活進行想象繪畫，并對學生的繪畫進行建議和改進，讓學生通過這次繪畫更好地感受到這首歌曲想要表達的意境和情感。

綜上所述，隨著我國新課標的推進，德智體美勞全面發展已經成為我國大多數小學的教學目標，對小學美術和小學音樂的教學也變得格外的重視。小學美術和小學音樂的教學有很多地方可以相輔相成、互相成就，所以將兩者進行融合是非常有益的。以上的研究可以得出，小學教師可以在小學音樂課堂教學中融入小學美術教學，也可以在小學美術課堂教學中融入小學音樂教學，還可以將美術色彩和音樂情緒結合，更可以將美術想象和抽象音樂結合，通過使用這幾個方法可以更好地推進小學美術、音樂課堂教學的相互融入，更好地提高小學美術、音樂課堂的教學效率和教學質量，從而提高小學生的藝術素養。