《生物化學》課程線上線下混合式（O2O）教學

吉林省長春市長春中醫藥大學臨床醫學院 竇 瑤 王衛芳 孫 聰 周曉晶 郭艷霞 王宏英

線上教學通常也稱為網絡教學，就是借助普及度較高的互聯網和計算機，使用專業打造的網絡教學平臺，在不受時間和空間限制的情況下，進行實時且互動的一種全新教學方式。線上線下混合式教學（O2O）中，“O2O”是Online to Offline的縮寫，是傳統課堂教學和線上教學相結合的教學方式的英文縮寫，結合這兩種教學組織方式，能讓學生從淺到深進行深入探討。

教學實效性指的是達成教學目標并完成相關任務，需要在準確認識教學活動基礎上，通過一系列方式調整和優化教學活動。細致劃分后主要內容有高效的上課策略、備課策略、使用教材策略、有效評價策略等行為方式，能實現教學實效性的提升。

1952年，羅杰斯提出了“以學生為中心”的觀點，指出以學生為中心教育是采用非指導性方式來增強學生學習質量，將學生打造成一個集中情感、身軀、心靈和精神等于一體的“完整”的人。此種教學理念指出灌輸知識并不是教師主要職責，而應該是在學生學習過程中擔任促進者和引導者身份。在教學中學生是主體，教師需要采用多樣化方式來挖掘學生潛力，引導學生主動積極地參與學習，讓他們能在理解基礎知識的同時，還能主動尋找問題并進行思考，讓學生能以探索求知、自主創新和主動構建知識等作為學習目標。不論是線上教學、傳統教學還是O2O教學，未改變核心，不會因為使用線上教學而改變學生的主體地位，所有教學活動都是以學生作為主體，以提升學生自我管理能力和自主學習水平為教學目標。

在探索O2O教學的同時，以此為契機積極探究“以學生為中心”的O2O教學改革，構建多元化教學模式，在打造以學生為主體的線上線下混合式教學模式中，需要始終將“以學生為中心”的理念貫徹下去。因此本研究選擇的案例為《生物化學》課程，旨在探索圍繞“以學生為中心”建立O2O教學實效性。探索構建科學的O2O教學實效性體系，主要內容有線上教學課前準備、教學過程設計、線下課堂教學結合O2O教學方案設計、虛擬仿真實驗教學設計、O2O教學多元化課后反饋評價體系等相關環節，試探性地結合備、教、研、學和評五個環節，打造出科學合理且切實可行的O2O教學實效性機制，將“以學生為中心”理念貫徹始終。

一、研究內容

（一）線上教學課前準備：開發資源，個性創生

在線上教學教師需要事先準備好教學資源包，并上傳到建立的微信、QQ、學習群等線上教學平臺。在設置資源包時也需要做到個性化，在設計之前需要對授課班級學生情況進行分析，主要掌握學生基礎知識儲備、男女比例、知識層次和掌握專業知識情況等，設計出有案例、個性且具有針對性的教學資料，讓學生能對線上教學感興趣，主動學習知識，可以主動預習，這樣才能真正做到“以學生為中心”。

（二）線上教學環節設計：啟迪方法，能力培養

在嘗試進行線上教學開始階段，可通過課前提問和點名連麥等方式，對學生預習情況和上節課重點知識掌握情況進行檢驗，不僅增加了線上教學的師生互動，還能讓學生查缺補漏，復習重點內容，培養學生梳理知識的能力。在講授重難點知識后，可在課堂中設置討論環節，比如，使用連麥或者是在討論區留言等，讓學生發表自己的意見和提出疑問。教師在此環節中能了解到學生掌握知識情況，盡可能地在學生清楚明白的基礎上，讓學生每堂課都獲得相應的知識，即“堂堂清”授課模式。

（三）線下線上教學結合方案設計

線下課堂教學不再是傳統的以教師講授為主的課堂教學，而是融入線上教學的資源和線上教學的內容，主體轉換，貫徹“以學生為中心”的教學理念，O2O改變了學生的學習觀念和學習方式。首先，在進行線下教學內容設計時，要將課程知識點進行細化，按難度區分為識記類、應用類、理解類三個層次。結合線上模式與線下模式在教學中的優勢及特點，對不同層次知識點分別采用線上自主學習、線上自學+線下研討交流、線下精講+線上重溫、線下分組討論+教師指導講評等模式，高效利用線下課堂教學。

二、研究結果

（一）案例化課前備課

根據2021年秋季學期選擇的進行O2O教學實效性對比的兩個班級的實際情況，在實施O2O教學實效性改革探索的班級進行案例化課前備課。首先“備學生”，本次選擇實施教學改革探索的班級為長春中醫藥大學臨床醫學院2020級中藥資源與開發專業，學生數為35人，男生8人，女生27人，無少數民族學生，該班學生均為理科生，前期課程包括《無機化學》《有機化學》《物理化學》。另一個未實施教學改革的班級為2020級藥物制劑技術（專科）專業，該班級學生數為48人，也均為理科生，但是該班級基礎較薄弱，以此班級為對照。

在實施O2O教學實效性改革探索的班級，在線上教學之前教師需要設計資源包，并上傳到之前構建的線上平臺，主要內容應該包括上課內容、建議學習方式、電子版教材、課后習題和教學方案（其中包括優秀的學生自編試題）等資料。并且針對該班級調整教學方案，確立O2O教學實施方案，明確教學整體思路，根據學情分析有針對性和特異性，做到“一課一策，一班一策”，讓學生能形成自主預習習慣，切實將“以學生為中心”貫徹到實際教學中。

（二）線上教學教學環節設計

設計一：簽到出其不意，調動學生情緒狀態。利用學習通的拍照簽到功能，每次課前都根據授課內容向學生提出不同的拍照簽到要求。例如，希望學生上傳露出八顆牙齒微笑的自拍照，上傳一張對眼的自拍照，還有詼諧幽默的自黑簽到等。

設計二：設置有爭議性且貼合學生實際的互動討論，引起學生的共鳴，激發學生主動參與的積極性。

設計三：穿插實踐教學內容，結合熱點、形式多樣。穿插科研熱點，如諾貝爾獎等實驗內容，設置如辯論賽、角色扮演、你畫我猜等實踐教學形式，保證實現《生物化學》課程的應用性教學目標。

設計四：隨堂小測試，嚴肅與活潑并重。如脂代謝章節中的案例分析為：糖吃多了為什么會變胖？學生在分析的過程中既需要掌握糖代謝和脂代謝的內容，還要分析具體原因，在分析的過程中達到自我教育、自我成長的目的。

（三）線下教學結合O2O教學方案設計

在實施O2O教學實效性改革探索的班級采用了多元化的教學手段。對教學內容中難度不大、側重于學生對概念掌握的部分，可立足于線上教學，借助各種教學資源和手段，以學生自學為主的方式進行。對教學內容中有一定難度、強調與實際應用相結合的部分，可采用線上自學+線下研討交流的方式進行教學。

（四）O2O虛擬仿真實驗教學設計

2021年秋季學期在實施O2O教學實效性改革探索的班級引入虛擬仿真實驗教學設計。在線下實驗課前，教師布置虛擬實驗內容，學生在醫學虛擬仿真實驗平臺預習主要目的、原理并在虛擬仿真實驗教學平臺進行反復的虛擬操作，然后在實驗室中進行線下的實驗課。這種O2O虛擬仿真實驗教學設計區別于以往的“教師講授原理然后學生操作”的線下實踐方式，對學生分享完整的實驗流程和思路表示鼓勵和支持，然后給予學生更多的實驗操作時間。教師在學生分享實驗思路和實驗操作時起到引導和輔助的作用，讓實驗真正成為學生“自己動手、獨立思考”的平臺，做到“以學生為中心”培養學生的科學探究能力和創新能力。

（五）O2O教學多元化評價

在實施O2O教學實效性改革探索的班級，教師通過線上教學平臺、線上調查問卷、單元模塊測試、期末考試等收集學生的評價數據。

在“對《生物化學》課程實施線上線下混合式（O2O）教學實效性改革探索班級的整體效果滿意度”調查中，35人中有32人（91.43%）表示無論線上教學還是線下教學的內容都完全能理解，有2人（5.71%）表示完全不理解，有1人（2.86%）表示理解一部分，因此基本所有的調查者表示滿意目前的教學模式。

在“實施線上線下混合式（O2O）教學實效性改革探索的教學中哪個章節可以培養多方面能力”的調查中，有23人選擇脂代謝一章，有17人選擇糖代謝一章，有13人選擇蛋白質分解代謝一章，有11人選擇生物氧化一章，有5人選擇核酸化學一章，有5人選擇分子生物學部分，有4人選擇酶一章，有4人選擇自學部分，有3人選擇蛋白質化學一章。反觀本研究在這些章節中進行的教學設計情況為，脂代謝和糖代謝兩章為《生物化學》課程的重難點內容，因此在線上教學環節設計了較多的動畫和微視頻，在線下教學環節這兩章都設計了翻轉課堂和PBL教學，通過學生的反饋發現O2O教學不僅激發了學習興趣，還能實現學生多方面能力的提高，教學實效性也更強。而蛋白質化學是《生物化學》課程的第一章，內容比較簡單，作為全部課程的第一章教師講授較多，學生參與度較低，因此學生認為并沒有提升自身的能力。因此該調查顯示，學生在O2O教學實效性改革探索的過程中，鍛煉了自己，提升了自己，不僅學到了知識，還培養了各方面的能力，體現了本研究的“以學生為中心”的理念。

在“實施線上線下混合式（O2O）教學實效性改革探索的《生物化學》課程中收獲了什么”的調查中，學生評價“獲得完整的知識整理能力”“對課程有了系統的認識”“學習到了很對代謝的知識”等。說明通過這次的教學改革，學生的收獲豐富。

三、研究反思

O2O教學實效性研究的意義在于兩個方面，一是教師能在教學中發現問題并及時采取措施進行應對，確保獲得良好的教學效果。二是學生在O2O教學模式的過程中，提升了學習興趣，增加學習的主動性，讓學生能主動參與線上線下教學活動，進一步增強學生自我管理能力，提高了自主學習水平、科學探究能力和創新能力。而以學生為中心的《生物化學》課程O2O教學實效性研究的目的則是激勵教師進步，促進學生成長，進一步提升教學效率。所以，要保證以學生為中心的O2O教學，能在《生物化學》課程中發揮優化和平衡教與學的作用，而這也是實現高效教學的基礎和保障，也是培養出有良好素養且具備創新力人才的根本條件。