小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪畫語言實(shí)踐

山東省泰安市寧陽縣八仙橋中心小學(xué) 李 晶

由于繪畫語言需要學(xué)生以記錄狀態(tài)、反映認(rèn)識等為目的，以各種材料工具為載體，以視覺信號為媒介，通過造型藝術(shù)手段創(chuàng)作描繪藝術(shù)形象，造成視覺體驗(yàn)。因而在小學(xué)美術(shù)的自主性繪畫語言教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入識讀圖像，加強(qiáng)彼此之間的智慧互動，通過創(chuàng)意實(shí)踐等，探索感悟和拓展美術(shù)繪畫語言。只有這樣，才能讓美術(shù)課堂教學(xué)更具實(shí)效性，才能讓學(xué)生在有創(chuàng)意的識讀和實(shí)踐中，提升創(chuàng)造力、想象力、審美能力和思維能力。

一、識讀圖像，感悟美術(shù)繪畫語言

湘美版小學(xué)美術(shù)教材有著直觀形象的版面設(shè)計(jì)，生動多彩的畫面和豐富有趣的內(nèi)容，其高度概括了科學(xué)知識、文化歷史、創(chuàng)作方法和中外風(fēng)格流派等內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，深入講解這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教材編排工作者在編排課程內(nèi)容時(shí)，會以圖片的形式，巧妙地融合課堂教學(xué)和古今中外璀璨的藝術(shù)文化，此種融合，成為最好的文化養(yǎng)分，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生美好的靈魂。學(xué)生可以通過對作品中圖像的識讀，對作品的內(nèi)涵和意義進(jìn)行理解；可以在學(xué)習(xí)空間的拓寬中，發(fā)揮自己的藝術(shù)審美能力。針對此，小學(xué)美術(shù)教師需要在教學(xué)中，以材料、肌理、技能和技法等為著手點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生識讀圖像，大量探索和感悟作品中的經(jīng)典圖像。在識讀探索和感悟中，激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動力，解決問題，拓寬藝術(shù)文化知識，提升審美情趣。

比如，教師在講解湘美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊“彩色的夢”時(shí)，先要對教材上的圖片進(jìn)行合理展示，讓學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的欣賞，加強(qiáng)繪畫語言的自主性領(lǐng)悟。在出示圖片后，教師可以讓學(xué)生暢談自己所做的印象深刻的夢，在學(xué)生精彩地說出自己所做的完整的夢后，教師則需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，以鼓勵(lì)的語言表揚(yáng)學(xué)生。之后，教師可以對學(xué)生提問：你知道人為什么會做夢嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生會七嘴八舌地說出做夢的原因。此時(shí)教師要總結(jié)：夢是人的一種正常的心理現(xiàn)象。一邊總結(jié)，一邊用多媒體展示出著名畫家所作的與夢相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己對作品中的顏色、線條應(yīng)用進(jìn)行分析。學(xué)生在分析中能明白，畫家應(yīng)用了夸張的形象和大膽的色彩形成了多彩的夢。由于作品展示具有強(qiáng)烈的直觀性，所以學(xué)生能在欣賞作品時(shí)，深刻理解其中的繪畫語言——“夸張”。這樣的理解，一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分挖掘，使得學(xué)生都能繪畫出富有創(chuàng)意的美術(shù)作品；另一方面則可以讓學(xué)生在優(yōu)秀繪畫作品的欣賞中，加強(qiáng)對美術(shù)語言的了解，如變形、添加、想象、點(diǎn)線面等，可以在了解這些繪畫語言的使用方法后，加強(qiáng)對自己感受的表述。

二、智慧互動，拓展美術(shù)繪畫語言

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該對和諧的課堂氛圍進(jìn)行營造，充分利用一切教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生積極地分享交流自己的資源，以此對學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行凸顯。課堂上，首先，教師可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的智慧互動，以互動激起學(xué)生的求知欲；通過交流，形成更多的于教學(xué)有利的資源。其次，教師需要盡量拓展美術(shù)繪畫語言，引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)紙電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介上，對與繪畫語言相關(guān)的信息進(jìn)行自主尋找。通過對專業(yè)知識的汲取，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最后，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在此之后應(yīng)用獨(dú)特的思維方式，觀察學(xué)生的思維情況。在教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與有創(chuàng)意的創(chuàng)作活動，在活動中，創(chuàng)新學(xué)生的思維。

例如，教師在對“拼泥板”一課進(jìn)行講解時(shí)，可以先在投影儀前對生活和學(xué)習(xí)中各種以泥板塑造的有趣形象進(jìn)行展示，展示后，讓學(xué)生自己思考，這些物體是以什么樣的方式表現(xiàn)的呢？其中有應(yīng)用到哪些工具材料呢？泥板造型的基本方法和步驟又是什么呢？能否通過自己的想象力，利用這些泥板改變造型，使其成為你們想象中的事物呢？這些富有想象力的問題，通常都能積極地引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地思考回答問題。而面對不同學(xué)生的不同答案，教師要做的就是肯定學(xué)生的回答，在肯定中，表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)散思維。但在此之后，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答實(shí)際上是有限制的，此種限制來源于學(xué)生對泥板造型的不了解。為此，教師可以直接拿出不同的工具材料，如布、小刀、牙簽、瓶子、圓木棒等，一邊展示工具材料，一邊標(biāo)識出工具材料的名稱和作用。教師還需要對泥板造型的幾種不同方法進(jìn)行深入講解，要明確這些方法所需要注意的事項(xiàng)；而后確定步驟，將工具材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手裝飾刻畫，整理成形。在不斷的演示啟發(fā)和實(shí)踐刻畫中，學(xué)生會產(chǎn)生新的感悟，會在激活思維的情形下，搭建動態(tài)想象的橋梁；從而以盎然的興致、高漲的情緒，多方面理解作品和其中的繪畫語言；在多角度的想象實(shí)踐下，提升思維能力和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)意實(shí)踐，探索美術(shù)繪畫語言

自主性和創(chuàng)新是相輔相成的，沒有自主性肯定不會有創(chuàng)新。因而教師應(yīng)該對學(xué)生的主體性給予充分的尊重，將教育的“遙控器”交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇，在快樂學(xué)習(xí)中，生成動力，從而收獲更多的知識。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師需要少臨摹，少精講，要多寫生，多實(shí)踐。可以利用分層次訓(xùn)練的方式，循序漸進(jìn)地講解知識。在之后組織學(xué)生進(jìn)行簡單的寫生訓(xùn)練，適當(dāng)時(shí)還可以讓學(xué)生默寫。在學(xué)生默寫時(shí)，教師要注意摒棄以往“像”和“不像”的強(qiáng)調(diào)方式，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)特的想法。多給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間、選擇的權(quán)利和鍛煉的條件，讓學(xué)生自己去探究、去解決，樹立起學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)對事物特征的記憶表現(xiàn)。

譬如，小學(xué)美術(shù)教師在開展《銀飾之美》的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生觀察自己所擁有的，或者家里的各種銀飾，在觀察中寫生，對這些銀飾的基本造型特點(diǎn)進(jìn)行了解。教師還需要直接布置對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己選出最喜歡的銀飾，表達(dá)出自己對此銀飾的看法。當(dāng)學(xué)生初步了解銀飾之后，教師可以開展“我也要繪畫制作銀飾”的活動，學(xué)生要以自己所學(xué)的知識技能和對銀飾的了解為基礎(chǔ)，實(shí)際動手操作。在這當(dāng)中，有學(xué)生繪畫出自己喜歡或者想象中的銀飾；也有學(xué)生直接改變以往銀飾的藝術(shù)造型，使其變成卡通人物；還有學(xué)生制作出零食銀飾、鮮花銀飾等。有的學(xué)生可以通過靈動活潑的點(diǎn)、富于變化的線、豐富的色彩等，繪制銀飾作品，表達(dá)出自己的感情。此時(shí)，學(xué)生動手實(shí)際操作的過程，就是掌握美術(shù)節(jié)奏、比例、中心、對比和協(xié)調(diào)的過程，就是深入學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫語言的過程，更是學(xué)生的心靈、大腦和雙手追求創(chuàng)造和實(shí)踐美的過程。如此經(jīng)常性的實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓學(xué)生加強(qiáng)了解繪畫語言；甚至應(yīng)用繪畫語言，達(dá)到學(xué)生獨(dú)特審美情趣的提升。

四、搭建平臺，提供必要的素材

小學(xué)美術(shù)教師要想開展自主性繪畫語言的教學(xué)實(shí)踐，就必須在了解學(xué)生的主觀能動性后，對有效的繪畫語言訓(xùn)練平臺進(jìn)行搭建，在創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境后，提供必要的繪畫素材。這樣才能讓學(xué)生在自主性的發(fā)揮中，訓(xùn)練繪畫語言，實(shí)際應(yīng)用繪畫語言。在講解繪畫語言之前，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，以設(shè)問的方式，聯(lián)系起繪畫語言。比如，“對眼前的作品，你內(nèi)心有著什么樣的感受？如何用自己的畫筆表現(xiàn)出此幅作品？在學(xué)習(xí)一幅作品后，你是否想要和同學(xué)、老師分享？具體想要分享哪些東西？”利用這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白繪畫語言。在這之后，教師再通過繪畫語言表達(dá)平臺的搭建，讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用繪畫語言，以繪畫語言為基礎(chǔ)繪制一幅完整的圖畫。圖畫中不僅要有所學(xué)的繪畫語言，還需要包含自己對所學(xué)作品的看法，要加強(qiáng)對各種線條、色彩的應(yīng)用。這樣方能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和理性思維，才能在學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，自主性繪畫是一種自我表達(dá)方式。在自主性繪畫語言實(shí)踐中，教師要注重戶外活動的組織開展，引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的方式表達(dá)出自己的感受和體驗(yàn)。學(xué)生的感受和體驗(yàn)基于平時(shí)的所見所聞，通過聯(lián)想和思考所形成。因此，教師需要以學(xué)生的見聞為前提，豐富戶外活動，拓展學(xué)生的視野和知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)其通過繪畫生動形象地表現(xiàn)出其形成的感受體驗(yàn)，以此增強(qiáng)能力的同時(shí)培養(yǎng)自主性繪畫意識。在戶外活動的組織開展中，教師應(yīng)以教學(xué)需求為結(jié)合點(diǎn)，對相應(yīng)的活動方案進(jìn)行制定和完善。如組織開展“魅力的大自然”活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，近距離接觸花草樹木，以對大自然氣息的感受豐富自然體驗(yàn)。而后以知識經(jīng)驗(yàn)為結(jié)合點(diǎn)，形成個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化素材，實(shí)際繪畫，提升綜合美術(shù)水平。

五、注重游戲，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

年齡的偏小、思維的限制致使小學(xué)階段的學(xué)生更熱衷于游戲，為此，小學(xué)美術(shù)教師要想實(shí)踐自主性繪畫語言，應(yīng)有效利用學(xué)生這一特點(diǎn)，構(gòu)建愉快的游戲場景，指導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲。于游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，以游戲化的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對繪畫技能的掌握。如教學(xué)《色彩對“印”》一課時(shí)，可以開展對稱游戲，促使小學(xué)生初步認(rèn)知對稱，明白什么是對稱后學(xué)習(xí)不同表現(xiàn)對稱的方式，自己通過繪畫表現(xiàn)出對稱。此過程中，美術(shù)教師需要利用美術(shù)的綜合性，喚醒學(xué)生的思維，讓其積極思考未知領(lǐng)域，通過思考深入體驗(yàn)快樂和成就感。在教學(xué)中，教師也可以直接拿出各種各樣的物品，讓學(xué)生分析這些物品哪些屬于對稱，哪些不屬于對稱，說明表現(xiàn)物品對稱的界限，而后給學(xué)生分發(fā)粉筆，引導(dǎo)其主動繪制，畫出對稱的物品，如蝴蝶、鮮花。在游戲化的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生扮演那些物品。“蝴蝶”說我是對稱動物；“兔子”說我也是對稱動物。教師詢問學(xué)生這是為什么呢？怎樣畫出這些對稱的動物，并凸顯出動物的對稱性？或者教師可以利用提問的方式，啟發(fā)學(xué)生擺出動物代表性的動作造型，其他學(xué)生則根據(jù)自己的猜測在繪畫本上繪畫出該動物，而后換過來，擺造型的學(xué)生繪畫，繪畫的學(xué)生擺造型。通過游戲化的教學(xué)模式發(fā)揮出自主性繪畫語言的作用，優(yōu)化學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

教師還可以應(yīng)用生活化的情境教學(xué)模式，將學(xué)生生活中的各種體驗(yàn)帶到課堂，此點(diǎn)契合新課改提出的“教育是人們?nèi)粘Ｉ畹目s影”理念。針對此，小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)知到生活的重要作用，根據(jù)“生活即教育”理論，將生活中的因素作為教學(xué)因素，讓教學(xué)回歸生活。幫助學(xué)生尋找相應(yīng)的體驗(yàn)，充分利用生活，深層次感受生活。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的古建筑》后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)有哪些古建筑，對學(xué)生展開啟發(fā)式提問：哪位同學(xué)可以說說自己家鄉(xiāng)的古建筑？你認(rèn)為哪些建筑屬于古建筑？這些古建筑有何種特點(diǎn)？提出系列任務(wù)：以繪畫的方式體現(xiàn)出這些家鄉(xiāng)的古建筑。甚至開展“家鄉(xiāng)的古建筑”展覽會，組織家鄉(xiāng)解說活動，學(xué)生大膽說出自己筆下的家鄉(xiāng)古建筑，通過互相討論評價(jià)，優(yōu)化自主性的繪畫語言。

六、利用故事，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力

趣味新穎的故事可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同世界，給予學(xué)生不同體驗(yàn)，所以小學(xué)生普遍喜歡聽故事。針對此，小學(xué)美術(shù)教師要有效利用這一點(diǎn)，利用故事引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，尋找美術(shù)創(chuàng)作靈感，促使小學(xué)生提高繪畫熱情，從而自主繪畫。以“青花瓷”為例，小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)此章節(jié)知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己所了解的與青花瓷相關(guān)的故事，將其中認(rèn)為最精彩的部分提取出來，展開自由繪畫創(chuàng)作。或者給予學(xué)生熟知的主題，讓其以自己的思維創(chuàng)作故事，根據(jù)故事自主描繪。如以“孫臏師傅鬼谷子答應(yīng)下山搭救孫臏和獨(dú)孤陳”的故事為主題，進(jìn)行有效創(chuàng)作。利用故事引導(dǎo)學(xué)生形成自主性的繪畫意識，喚醒學(xué)生的繪畫欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生的自主性創(chuàng)作需求。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生受年齡限制，對外界事物的了解不夠，通常以初步形象為基礎(chǔ)加入自己的聯(lián)想來理解陌生事物。小學(xué)美術(shù)教師需要重視學(xué)生的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過手中的畫筆，將自己腦海中的世界進(jìn)行展現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)揮給予重視，使其對自己的世界充分想象，以聯(lián)想內(nèi)容為基礎(chǔ)繪制出有內(nèi)涵的繪畫作品。譬如，教學(xué)《美麗家園》時(shí)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備對各種各樣的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行展示，如休閑、飲食、文化、體育、交通，讓學(xué)生在腦海中先行想象，形成對美麗家園的大概印象，再通過自身想象力的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自主性的繪畫創(chuàng)作。教師則在一旁充當(dāng)輔助角色，更好地幫助學(xué)生利用自身聯(lián)想能力創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品。這樣的方式有利于自主性繪畫語言的發(fā)揮，從而提升學(xué)生自身的繪畫創(chuàng)作能力。

七、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，開展自主性繪畫語言實(shí)踐是一項(xiàng)具有強(qiáng)烈綜合性的課題，其猶如生命體所需各種元素的有機(jī)組合。事實(shí)上，無論是美術(shù)教材的特殊性，還是教學(xué)方法的多元性，都無法全面地開展繪畫語言教學(xué)。所以，小學(xué)美術(shù)教師需要深入研究，了解繪畫語言和美術(shù)知識教學(xué)之間的關(guān)系，通過實(shí)踐探索和智慧互動等，探索繪畫語言的教學(xué)過程。