園林景觀規劃設計教學路徑

山東省青島第三中學 單慧頻

山東省青島市園林林業技術學校 羅 杰 劉 琪 趙 陽 呂昆侖 孟 玲

在新時代背景下，“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，是每一位學校思想教育工作者要深入思考并解決的問題。針對當前技工學校學生的特點、自媒體對學生帶來價值觀沖擊、傳統思想政治教育工作的相對滯后等問題，筆者結合所在技工學校專業課程和行業特點，提出“課程思政+生態理念”融合。

一、技工學校思想政治工作面臨的難題及現狀

（一）技工學校學生特點分析

首先，技校生與普高生存在差距，文化基礎薄弱、求知欲和學習能動性不強，因而對其進行思想教育的難度比較大。其次，技校生的年齡大多在14～18歲，處于青春叛逆任性期，成長學習、生活情緒、自我意識、人際交往等方面還不穩定，容易產生復雜的心理困惑及問題。其次，學生在選擇就讀技校時，一般抱著學習一技之長以便盡快就業的目的，他們對專業課程抱著更大的熱情，卻缺乏對未來發展的詳細規劃，認識不到文化課對個人成長和求職擇業的重要性，思想意識和文化知識也就成了他們的短板。

（二）網絡自媒體對學生價值觀形成的影響

最近幾年，以微博、微信、快手、抖音等為代表的社交軟件已經被廣泛應用，學生獲取信息和知識的渠道不再局限于傳統的圖文閱讀和教科書模式，不受時間和空間限制的各種直觀、趣味的短視頻占去學生大量時間。其中摻雜著許多不良思想，對學生極易產生影響和沖擊。學校的思想教育無法趕上自媒體的傳播速度，相對缺乏趣味性。因此，學生的時間大量消耗在自媒體中，無形地接受了良莠不齊的思想觀念，價值觀混亂與迷失現象嚴重。因此，技工學校在專業課教學過程中應當注重對學生的意識形態教育，強化政治引領，將社會主義核心價值觀融入育人全過程。

（三）傳統的思想教育不能適應社會變化

改革開放40多年以來，我國在經濟建設方面取得了顯著成就，生態文明建設納入“五位一體”總體布局，愛綠、植綠、護綠不僅成為全黨全國各族人民的一致共識和自覺行動，而且正在世界上產生積極廣泛的影響。然而在中西方文化的相互碰撞中，西方文化觀念對技校生認知產生了巨大的沖擊，在這個過程中，功利主義、消費主義、自由主義不斷刺激青年學生，技工學校的思政和技能教育的手段已明顯跟不上社會和經濟發展的腳步，這就要求專業課程教學和綠色科技創新與時俱進。

二、生態理念背景下課程思政培養目標

（一）文化自信與家國情懷培養

文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量，高度的文化自信是文化繁榮興盛、民族偉大復興的基礎。風景園林是中國優秀傳統文化的重要組成，也是我國建立文化自信非常重要的一部分，對風景園林行業發展亦有重要作用。教師在教學中要對生態理念中的優秀傳統文化等相關元素進行發掘與傳承，如我國古典園林、園林古建、優秀傳統文化、地域文化、哲學思想等，使學生對繼承、豐富和發展中國優秀傳統文化有著深刻認識，引導其建立文化自信與愛國情懷。

（二）綠色生態發展觀培育

綠色是生態的基本屬性，綠色發展是新時代發展的必然要求。十八大以來，五位一體協調發展，以生態文明建設為基礎，開創了生態文明建設和環境保護新局面。充分展現生態、綠色、宜居等理念，引領城市發展和生態文明，實現綠色生態理念。在教學過程中，教師應時刻倡導尊重自然、愛護自然、順應自然的綠色價值觀念，增強學生的環保意識、生態意識，綠色意識。在經濟的高速發展之下，環保成為不可忽視的問題。首屆中國數字碳中和高峰論壇在成都舉行，活動以“數字助力 綠色發展”為主題，探討了數字時代如何助力碳中和的實現，讓“碳中和”再次成為熱詞。碳中和就是通過植樹造林、節能減排等形式，抵消自身產生的二氧化碳排放，實現二氧化碳的“零排放”。我國也明確提出“力爭于2030年前二氧化碳排放達到峰值、2060年前實現碳中和”的目標。碳中和是切實影響人們日常生活“衣食住行”變化的關鍵，碳中和的實現離不開人們在生活中時刻踐行“低碳生活”。教師在教學中應該引導學生在生活中為碳中和的實現做出自己的貢獻，擔負起建設美麗中國和實現可持續發展的社會責任。

（三）注重植物造景中的人文關懷

我國是一個擁有悠久歷史文化的國家，受不同氣候、地形的影響，各地區形成了不同的地域文化類型。不同地域文化中所包含的內容不同，有宗教信仰、文物古跡、歷史人物、民間工藝、民俗傳說等。雖然受以上因素影響，但園林景觀設計中仍以自然景觀為基礎和主題，在設計園林景觀時要注重地域文化對園林景觀綠化設計的引導，加強對地域文化景觀的深入研究，應用歷史文化引導園林景觀設計，從而在園林綠化設計中充分體現地域歷史文化性。作為綠色傳播的使者，教師應以人為本，心系自然，立足發展，培育學生人文關懷和社會責任感。在教學時應引導學生思考人與社會、人與自然、人與人的和諧共生，關注綠色發展，關注民生訴求，特別要維護好弱勢群體的利益，注重無障礙園林景觀設計、承擔社會責任。

（四）注重新時代大國工匠培育

新時代的中國工匠精神，是對中國傳統工匠精神的繼承和發揚，是勞動精神在新時代的一種新的實現形式，它要求從業者不僅要具備精湛的技能和強烈的創新意識，更要有端正的工作態度，以及對職業的認同感、責任感和使命感。弘揚新時代的工匠精神可以推動風景園林學科可持續發展，這要求教師注重引導學生主動探索，激勵學生勇于創新，在此過程中培養其嚴謹、細致、專注、負責的工作態度及團隊協作能力，幫助他們樹立正確的職業觀。

三、技工學校課程思政與園林植物造景教學融合

（一）強化教學團隊，明確課程思政教學目標和任務

教師是課堂教學的第一責任人，教學團隊的思政意識是“課程思政”教學的關鍵。專業課程“思政化”的前提就是要求教師提高自身修養與政治站位。教師應牢固樹立高尚師德，不斷提升學習能力，樹立育德意識，提升育德能力。首先，強化教學團隊“課程思政”研究和學習培訓。教研室定期開展相關講座，通過研討會、教學觀摩、學科競賽等方式，增強教師的育德意識，全面提升教師思想政治素質和立德樹人意識，強化專業課程思政育人的重要性。其次，專業任課教師要多同思政教師、輔導員、班主任交流溝通，明確課程思政目標。圍繞人才培養目標，共同研討課程思政的教學內容、方法以及手段。在此基礎上，教學團隊應注重專業各個具體課程特色與教學目標融合、凝練思政元素。與此同時，應根據各課程的思政教育側重點，分類分層分課程將具體的思政元素與課程目標一一對應，為推行專業課程思政教學做出總體部署。

（二）采用多元化的教學方法，引導學生積極學習

專業課程思政的落實關鍵在于課堂教學的實施，如何將思政元素巧妙地融入具體教學內容和環節之中，讓學生更加容易接受，這就需要教師能從學生的角度出發，遵循學生成長規律和關注的熱點，精心設計教學模式，同時要注重課堂形式的多樣性，避免生硬的說教，引發學生的共鳴。在教學過程中，教師應采用多元化的教學方法，組織和引導學生積極地參與和體驗，如教學法、案例教學法、討論法等，將思政教育巧妙地融入專業知識學習。

首先，注重興趣培養。課程思政除了鞏固好課堂教學主陣地之外，還要做好課堂之后的延伸活動，組織豐富多樣的社會實踐活動，使思政育人擺脫僵化單一的局面，充滿生機和活力。例如，根據當下學生對古裝劇、歷史劇等比較感興趣，教師可以開展優秀傳統文化系列教育，不僅可以弘揚優秀傳統文化，也可以大大提升民族認同感。以“園林植物造景”章節為例，鼓勵學生積極參與，廣泛培養學生的興趣，例如，荷，古人呼荷，其莖為茄，其葉為蕸，莖下稱白蒻，其花稱菡萏，又稱芙蕖，其實稱蓮，其根稱藕……文學與植物，傳唱千古的雋永關系，引導學生了解中國古典文學的表現形式和文化魅力。

其次，注重場景教學。學習《詩經》中植物的意義和地位，建立植物與文化的鏈接。把握主流價值觀，在活動組織上要融入新時代元素。例如，在現代園林景觀設計中充滿自然風情的荷花、荇菜、蒲葦，《詩經》里的它們用體態美和意態美，傳唱幾千年的風雅頌文化，學生通過理論鋪墊和實踐學習用一支素描筆勾勒出荷花的亭亭、荇菜的窈窕和蒹葭的蒼蒼，并且古裝扮演化身“伊人”，化身“子都”，重現詩經里描述的情境，從而提升各方面能力和增強人文素養。

最后，注重案例賞析。開展內容豐富的社會調研活動，選取典型案例從城市個性、城市生態、城市景觀以及城市的發展等方面綜合考慮，優選生態景觀實地現場講解。學生慢慢把生態學理論“融”進去、把古典文化“串”進去，從而做出“有法無式”的園林種植設計。利用生態學與古典文化的融合滲透式教學，更好地認識園林技術的奧秘和規律，理解審美文化，為創造新的具有現代意義的植物景觀提供歷史借鑒。

（三）以實踐課程資源為有益補充

教師要引導學生在實踐過程中，充分發揮主觀能動性，靈活應對和解決出現的問題，注重知識向能力的轉化，提高學生思想素質和創新能力。以園林植物造景實習為例，以往的模式是由教師進行相關的專業講解和指導，學生缺乏前期準備工作，同時受到人數、場地條件等限制，實踐往往只是走馬觀花，看個熱鬧，教學效果并不理想。針對這一情況，可以考慮調整實踐展開的方式，比如，教師和學生進行身份互換，將主動權交給學生，學生以小組為單位擔當起現場講解的工作，教師作出糾正和補充，這就需要學生在實習之前做足準備工作。一方面，通過前期的準備工作，學生更好地掌握了相關的理論知識，在講解的過程中獲得了極大的成就感，并加深了對園林植物造景的認識，建立起文化自信，提高了學習的積極性；另一方面，創新“思政+”載體，開創思政教育與技能教育相結合，教師在教學過程中，通過“思政+團建”“思政+文化”“思政+師德”“思政+技能”“思政+志愿者”等形式，通過“思政+”引領學校專業課程工作方向，開展豐富多樣、生動形象的系列活動，引導學生增強“四個自信”。

（四）引入多元評價方式，持續改革和發展思政課程

在課程評價中要重視學生學習過程的評價，將“立德樹人”落實到課程考核中，以學生成長和發展為標準，結合各課程的特點，采用靈活多變的考核方式。比如，任務實施過程對應創造力、事業心、責任感測試點，調研匯報對應溝通能力和團隊合作能力測試點。通過這種方式，可以更加全面地考查學生在整個學習活動中表現出來的綜合素質，體現專業課程的育人價值。

（五）“課程思政+生態理念”與學生實際需求相結合

積極開展實踐調研活動，評價和反思“思政教育+生態理念”協同合作模式，思想政治教育工作與學生的實際技能需求相結合，立足本位，以生態文明建設為目標，將思想政治教育與課堂專業課教育融通。在學生職業能力素養建構中建立起生命觀、動態觀、系統觀等都市生態三觀，以此為指導進一步規劃職業方向。

四、結語

當下，融合生態學和古典文學的植物造景是生態景觀建設的趨勢。教師在教學中應注重文化自信與愛國情懷、綠色生態發展、人文關懷和社會責任、碳中和與碳達峰發展理念對生產生活的影響，將新時代工匠精神培育納入專業教學全過程，注重引導學生主動探索，激勵學生勇于創新，培養其嚴謹、細致、專注、負責的工作態度及團隊協作能力。

通過課程思政教學改革，讓學生在掌握專業領域理論知識和技能的基礎上，提高綜合素質，實現了教學和育人雙向結合。廣大教育工作者要不斷探索、更新教學目標，完善教學方法，創新教學手段，充分發揮專業課程“立德樹人”的主渠道作用，幫助學生樹立正確的職業觀、就業觀和社會主義核心價值觀，培養學生的愛崗敬業的工匠精神。