小學語文群文閱讀與寫作整合的教學

甘肅省天水市麥積區道南小學 劉 娟

一、前言

語文是一門人文性與實踐性較強的學科，是小學教育體系中的重要科目，對學生文化累積與其他科目的學習具有重要的作用。在以往的閱讀教學中，學生閱讀的內容多限于教材內容，閱讀范圍十分有效。隨著群文閱讀模式的出現，學生閱讀學習突破了教材的局限性，拓寬了閱讀范圍，教師可以圍繞教學閱讀內容進行課外拓展，讓學生根據教學主題選擇多個文本進行閱讀，從而提高學生的閱讀量，也為寫作累積豐富的素材。群文閱讀與寫作的整合實現了教學形式的創新，能有效提升學生的思維能力與創新能力，提高學生的閱讀能力與寫作水平，從而促進學生語文綜合素養的全面提升。

二、群文閱讀與寫作整合的優勢

群文閱讀是教師圍繞一個或者多個主題，選擇與之有關聯的文章讓學生閱讀，并在閱讀中表露自己的觀點，培養學生的閱讀能力與思維。群文閱讀學習模式的特點是同一個主題、多個文本，是具有探索性意義的教學形式，能滿足不同學生的不同學習需求，也能節省學習時間與精力，讓學生在短期內實現學習效率的提升。在群文閱讀教學中，教師應尊重學生之間的差異性，根據不同學生的興趣愛好引導他們閱讀不同的內容，進而滿足學生的個性化需求，極大程度提升學生的課外閱讀成效，為學生的語文寫作累積豐富的素材。在語文教學中，通過群文閱讀與寫作的整合，能讓學生在課內指導下完成寫作，體現了讀寫結合的即時性。也能讓學生在課外進行拓展，全面提升讀寫結合的學習效率。閱讀與寫作兩者之間是相輔相成、相互促進的。群文閱讀能增加學生的文化底蘊與擴大知識范圍，提高學生的寫作水平。教師可以引導學生通過主題閱讀、比較閱讀、親子共讀等方式進行群文閱讀與指導，促進學生寫作學習任務的完成，也讓學生從不同類型的文章中獲得豐富的情感體驗，提高讀寫能力。

經驗來自生活，這句話在寫作中就是從生活中去發現寫作的素材，掌握寫作的技巧。但是一些教師往往忽略了這一重要因素，小學生智力處于發展階段，置身于生活中也不懂得如何觀察生活，從中獲取寫作素材的能力更是有限，這就導致學生寫作能力不足。而通過大量的群文閱讀可以讓學生從不同的文章中了解生活，讓學生通過文字感受他人的生活，這樣就使學生從中獲取了豐富的生活經驗，獲取了寫作技巧與豐富的素材內容，久而久之，學生的閱讀與寫作能力自然就會得到提升。

三、小學語文閱讀與寫作現狀

（一）閱讀現狀

閱讀不僅能使學生認識更多的生字詞，學習更多的修辭手法，還能提升寫作技巧，拓寬寫作思路，是提升學生語文綜合素養的有效途徑。小學生最初對閱讀的理解與印象大部分來自課堂教學中，在課堂閱讀中，通過教師的指導慢慢意識到閱讀的目的。但在以往的語文教學中，閱讀教學方法太過單一，“我教你猜”的方法無法激發學生的閱讀興趣，導致閱讀教學效果不佳。再加上應試教育的影響，教師教學具有強烈的功利性，對能提高學生學習成績的部分大講特講，對不能提升成績的部分置之不理，而且多數的閱讀內容局限于教材中，沒有進行課外閱讀拓展。課外閱讀同樣是閱讀教學過程中的重要部分，學生要想提高閱讀能力就需要閱讀大量的素材，獲取豐富的閱讀經驗。但由于課堂時間有限，教師需要向學生傳授各種知識，沒有足夠的時間帶領學生進行大量閱讀，因此，課外閱讀成了提升學生閱讀能力的重要途徑。在課外閱讀方面，一些學生在選擇閱讀材料時通常會選擇有利于提高自己成績的書籍，這些書籍的閱讀對提高學生寫作能力，提高學習成績有突出的幫助。但是對一些國學經典、古今名著的閱讀興趣不高。其原因主要有兩方面，一是教師對學生缺乏正確的引導，當看到不喜歡或者厚的書就失去了興趣；二是不知道這些書籍的存在。對小學生來講，閱讀優秀的書籍可以啟發思維，增強理解能力，陶冶情操，提高審美，但由于學生智力發展不完善，對很多知識的理解比較片面，不具備舉一反三的能力，即使在課外閱讀了書籍也很難將教師在課堂中傳授的閱讀方式運用到課外閱讀中。

（二）寫作現狀

在小學語文教學中，很多時候閱讀與寫作是分開教學的，教師沒有將閱讀與寫作聯系起來。這樣學生在寫作過程中就無法主動去借鑒閱讀中所學習到的知識內容。在實際寫作教學中，一方面是因為教師通常就事論事，一種寫作類型運用一種教法，向學生教授的也都是寫作的技巧，如怎么寫文章。這種教學方式只是一味地向學生傳達已有的知識點，學生也只是感嘆原來作文還可以這樣寫，但在真正寫作時卻無從下筆，不能將所學的知識運用到實際寫作中。另一方面是學生寫作素材的缺乏，很多學生都比較抵觸寫作，不知道怎么下筆去寫，就算寫下來一篇文章里面的內容也是千篇一律，如一個句式在每個作文中反復出現，所寫的內容缺乏情感、蒼白無力，文字毫無深度。

四、群文閱讀與寫作整合教學措施

（一）重組教材內容，累積豐富寫作素材

小學語文教材中的內容都是經過專業人士精心選編的，而且每一單元的文章或多或少有著一些共同點，如相同的文章題材或類型。在語文閱讀教學中，教師可以結合單元文章內容的共同點引入群文閱讀，通過以點帶面的形式引導學生進行拓展閱讀，并為學生留有充足的思考與研究時間，進而啟發學生的思維，提高學生的語文綜合能力。例如，在學習《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》等文章時，這些文章特點都是具有神話色彩，該單元教學的目的是讓學生能深刻感受與體會古代神話故事的鮮明特色與蘊含的背后含義。所以在這一單元教學中，教師可以先讓學生通讀這些內容，并總結出這些神話人物的形象、性格特征等，體會神話的獨特之處。然后以這一學習目標為指引鼓勵學生進行深入思考與總結，根據學生的了解總結出文章的寫作風格與特征，從而為學生習作累積更多的素材與寫作手法。通過該單元學習，在群文閱讀的引導下，學生可以選擇其中的一篇文章進行故事續寫，充分發揮出學生的現象力，運用學生所掌握的寫作技巧完成續寫任務，從而體現出群文閱讀與寫作結合的教學意義。

（二）引導學生課外閱讀，提高讀寫結合效率

在小學語文教材中，所選入的文章雖然具有代表性，而且也十分符合小學生的年齡特征與認知規律，但其中一些文章由于篇幅過長的原因只節選了其中的一小部分，對學生來講無疑是一種遺憾。為此，教師可以通過群文閱讀引導學生進行課外拓展閱讀，進而彌補學生的一些缺憾，也增加學生的文化內涵。例如，在《草船借箭》中，該文章取自《三國演義》的其中一小部分故事內容，為了能讓學生了解事情的來龍去脈，感受諸葛亮的足智多謀，教師可以讓學生閱讀名著《三國演義》，讓學生通過閱讀全書了解更多關于諸葛亮的事跡。當學生在完成這些書籍的閱讀后，可以讓學生寫一篇讀后感，讓學生說一說對書籍內容的了解，抒發自己的見解，從而加深對文章內容的了解，也能提升學生的習作能力。再如，學習冰心的《繁星》部分短詩時，教師可以鼓勵學生閱讀作者的其他書籍，進而加深對作者的了解，感受其文章的獨特魅力。在詩歌閱讀中，教師可以鼓勵學生模仿短詩歌的形式進行寫作，題目自擬。在閱讀過程中，學生要將一些好的詞句段摘錄下來，將其內化運用到自己的寫作中，從而不斷提高自身寫作水平。

（三）讀寫有效整合，增強學生感受

在小學階段的教學中，群文閱讀對學生學習與掌握相關知識技能具有推動性作用。群文閱讀能有效拓寬學生的文化視野，增加學生的閱讀范圍，使學生在不斷的閱讀過程中養成良好的學習習慣，累積大量的寫作素材，從而有利于提高學生的表達能力與語言組織能力。首先，教師要對學生進行正確的引導與指導，讓學生在閱讀過程中具備自主整理、歸納重點等能力，進一步增強學生的情感體驗與感受，為寫作能力的提升奠定良好基礎。例如，在學習《記金華雙龍洞》時，教師可以結合之前所學的現代文或者古詩文，如《觀潮》，讓學生進行群文閱讀，讓學生能對同類型的文章進行深入思考與探索，進而激發學生的閱讀興趣，增強學生的寫作欲望。通過群文閱讀，教師可以讓學生寫一篇以“游____”為題的寫景類文章，以實現閱讀與寫作的有效結合。在閱讀寫景題材類的文章時，通過群文閱讀可以讓學生感受到祖國山河的美景，從中總結與累積各種寫作的技巧與方法，然后運用到自己的寫作中，進而提高學生的寫作水平，提升學生的語文綜合能力，讓學生能得到更全面的發展。

（四）尊重學生主體地位，培養學生讀者意識

在小學語文群文閱讀與寫作教學中，教師要充分發揮出教育引導者與管理者的作用，通過有效的措施培養學生的讀者意識，重點突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。在讀寫結合教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，給予學生足夠的時間進行閱讀與寫作，培養學生的自主學習能力，讓學生能獨立地完成閱讀與探索。每個學生都是獨一無二的個體，具有一定的差異性，因而對文章的理解也是多樣性的。教師要引導學生根據自身經驗去構建合適的知識結構體系，從而促進學生讀寫能力的提升。在教學過程中，教師要充分掌握學生的實際學習情況與興趣愛好，從而激發學生的閱讀與寫作的興趣，將“要我寫”轉化為“我要寫”，讓學生在閱讀與寫作中體驗學習的樂趣，增強成就感。閱讀與寫作之間是相互關聯的，在閱讀中學生還要充當讀者的角色，這樣有利于幫助學生更全面地掌握文章的主旨與思想感情，從而與作者產生共鳴。

（五）寫作過程指導，實現讀寫的有效轉化

在小學群文閱讀與寫作結合教學中，教師要發揮出引導者的作用，培養學生的寫作意識，引導學生運用已知經驗完成寫作任務。在教學過程中，教師要為學生構建學習平臺，并提供有效的指導，全面實現讀寫的有效轉換。小學生由于知識經驗不足，在寫作過程中需要教師的指導，如為學生提供范文參考、教授學生寫作技巧與建議，了解學生的學習困難并給予及時的幫助，進而減少學生的無助感。在讀寫結合教學中，教師通過為學生提供大量的參考范文，讓學生親身體驗到以讀促寫，寫中運用的優勢，從而實現讀寫的有效轉化。另外，教師還可以根據閱讀內容為學生創設教學情境，進而激發學生的寫作積極性。情境的創設要貼合學生的實際生活，根據學生的生活經驗完成情境導入，通過情境創設拉近學生與生活之間的距離，培養學生的生活意識，引發學生的共鳴，從而讓學生所寫的文章更具真實性，更富有情感色彩，讓學生所寫的內容更加生動。

（六）注重教學內容的有效整合，讓學習更有意義

在小學語文教學中，教師要具備一定的資源整合意識，加強對課程內容的開發與利用。在讀寫整合教學中，教師不僅要根據教材要求做出有效的處理，還要優化教材內容的讀寫資源，以教材內容為依托開發課外讀寫資源，然后生成新的學習資源。語文教材中有著豐富的閱讀資源，但光靠教材內容并不能增加學生的閱讀量，累積更好的寫作素材，因此需要不斷拓展課外資源，將其轉化成學生寫作的動力，實現閱讀與寫作的有效整合，讓學生的學習更有意義，進而促進學生語文綜合能力的全面提升，讓學生能得到更好的發展。

（七）結合生活累積素材，培養語言表達能力

在群文閱讀與寫作整合教學中，生活是學生獲取寫作素材的重要來源，而且學生所讀書籍中的內容也大部分來自實際生活。因此，教師可以引導學生將生活與讀寫相結合，結合自身生活經驗發展思維，累積素材。在實際寫作中，很多學生的作文內容缺乏真情實感，也有些學生為了完成任務東拼西湊，作文中的內容毫無關聯性。為此，教師應從群文閱讀角度引導學生走進生活，觀察生活，從生活中發現點滴趣事，并將其記錄下來整理后運用到寫作中。這樣不僅能培養學生良好的閱讀意識，還能提升寫作水平與語言表達能力。久而久之，學生在生活中累積了大量的豐富經驗，所寫的內容自然就會更有情感、更具真實性。例如，在寫作與大自然相關的作文時，教師首先鼓勵學生自主查找與閱讀和大自然相關的書籍，或者為學生推薦同類型的書籍，在已知的基礎讓學生真正地走進大自然，通過親身體驗去感受大自然的神奇與美好。這樣才能使學生有效提升寫作水平，提高閱讀效率。因此，在實際教學過程中，教師應有意識地引導學生結合生活經驗進行閱讀與寫作。

總而言之，群文閱讀是新課改背景下的新型教學模式。為此，教師可以積極轉變教育理念與思想，創新教學形式，將群文閱讀模式與寫作教學進行有機整合，從而拓寬學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，累積豐富的寫作素材，實現以讀促寫、以寫促讀的教學目標。群文閱讀與寫作的整合有利于提高小學生的語文綜合能力與核心素養，從而推動小學語文教育事業的改革與發展。