高中政治教學中學生思維能力提升

山東省壽光市第一中學 張 偉 李 萍

學生學習課本知識、培養學習興趣都受思維能力的影響。因此，為有效踐行素質教育理念，教師需要將培養發展學生的思維能力作為教學要點，通過高中政治的教學提升學生的思維能力，培養學生的政治綜合素養，幫助學生形成正確的三觀，培養合格的社會主義接班人。

一、高中政治教學存在的問題

（一）課堂氣氛沉悶

政治課堂氣氛沉悶的原因歸結于課堂導入環節存在著一些問題，課堂導入環節引導學生迅速進入學習狀態，時間冗長或方式單一或者選材不合理都會造成課堂導入失敗。多數教師選擇讓學生進行討論的方式導入課堂，但是這種討論方式占用了過多的教學時間，而且學生的學習收獲并不大，不能有效激發學生的思考能力。多媒體設備進入課堂方便了教師課堂設計，許多教師一直單一地使用PPT或視頻的方式設計課堂導入環節，固定不變的導入方式容易讓學生產生厭倦情緒，影響學生課堂上的學習熱情。教師運用案例導入時，由于高中生思維發散和思考問題方式的差異性，對選取的案例容易產生與教學內容不相符的討論，極大干擾教學環節的順利進行。因此要根據本班學生的思維方式和思維能力水平改進教學導入環節，以提高課堂教學效率，提升政治課堂上學生的思維能力。

（二）教學內容枯燥

在教學課堂中，課堂氛圍不僅能影響到學生的學習效果，也直接影響到學生的思維活動，活躍的課堂氣氛，有助于刺激學生的主觀情緒進而使學生大腦思維活動頻繁。但政治課堂上，教師需要教授的政治知識思想層次遠高于學生的學習生活，教師設計的教學活動和創設的情境與政治課本知識邏輯關聯度不高，學生的思維活動和上課興趣都難以被激發，還有許多教師只是一味地將課本內容讀給學生，或者許多教師一直單一地使用PPT或視頻的方式授課，固定不變的教學方式也容易讓學生產生疲憊情緒和厭倦心理，影響學生課堂上的學習熱情。多媒體技術在課堂上被廣泛使用導致教師對板書設計不再重視，教師上課往往是在黑板上寫幾個字就草草了事，忽視了課堂板書對學生思維能力的鍛煉。教師在教學中情境創設邏輯性不強、不會選取新穎的教學方式，簡單地讀課本或讀PPT，導致教學內容枯燥無味，因此學生無法思考，思維不能在政治課堂中得到鍛煉。

（三）教學評價弱化

在政治教學中，教學評價是學生直接參與到教學活動中的一環，學生在課堂上提出問題、表述觀點等都是學生思維能力活躍的體現，但是在實際政治課堂中，教師沒有認識到學生是課堂的主體，沒有意識到在課堂上利用教學評價的方式讓學生對學習內容進行討論，學生在課堂上的參與感降低，進而導致學生上課注意力不集中，在課堂上沒有獨立思考的機會，學生的思維能力也得不到有效提升，因此教師對學生教學評價的弱化抑制了學生思維能力的提升。

二、優化高中政治教學提升學生思維能力策略

（一）改進課堂導入環節

要想通過政治課堂提升學生的思維能力，良好的上課效率和活躍的政治課堂氛圍對學生課堂上的思維活動起著至關重要的作用，一節高中政治課只有四十分鐘，為了提高上課效率，就需要在課堂開始前將學生的注意力轉移到政治學習上，因此改進政治課堂導入環節，能有效將學生的學習興趣激發起來，減少學生進入學習狀態所需要的時間。教師要提高專業思想和專業素質，要改變傳統的教育方式和教育觀念，對以往的課堂進行教學反思，深入探究教學導入環節出現的問題并創新導入環節。重視政治課堂導入環節的設計，設計導入環節有多種方式，如溫故、情節導入、設置懸念導入、視聽新聞導入等，教師要認真研究政治課本，根據本節課的教學內容和學生的實際生活選擇導入方式方法，讓高中政治課堂氣氛活躍輕松，使學生更愿意投入政治課堂教學，思維能力也能得到鍛煉。以高中政治《文化塑造人生》為例，教師在選擇情境導入方式時，可以讓學生觀看理想大學的校訓圖片；在講授《博大精深的中華文化》時，可以選擇獨特的中華文化激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力。隨著信息技術的發展，視聽新聞或其他視頻方式也可以用在高中政治教學導入環節，所選擇的視頻要貼近學生學習生活，也要符合政治課堂教學需要，比如，教師講授《文化多樣性和文化傳播》時，可以播放冬奧會相關短視頻，這既包含時代熱點，也貼合學生的生活。

（二）注重教學情境創設

在高中政治課堂教學中，教學內容是教學活動的客體，優秀的教學內容能有效幫助學生進行思維活動，同時能提升學生的思維能力?？菰锏慕虒W活動難以吸引學生的注意力，使學生的大腦思維處于不活躍的狀態，為解決課堂沉悶無聊的問題，政治教師要對教學環節進行創新，注重課堂教學情境創設，讓學生在情境中學習政治，培養思維能力。教師可以選擇與政治教學內容相關的案例，案例要有趣味性和可探討性，因為趣味性的案例能調動學生的學習積極性，可探討性的案例能幫助學生以別樣方式學習政治知識。課堂情境創設還可以增進學生與教師之間的情感。教師與學生共同談論情境問題時，他們是平等的，學生能勇敢地表達觀點，勇敢地在課堂上提出問題，這樣不僅能培養學生的思維能力，而且使學生得到了教師的尊重，獲得了自我滿足感，對學生的人格發展也有很大的好處。教師可以創設角色情境，比如，在教授《按勞分配》時，讓學生代入角色去探究課本上講述的各種分配方式，討論生活中有哪些工作是以哪種分配方式發放工資的，并勇敢地發表自己的觀點。情境教學還要注意運用多種教學媒介，如通過多媒體設備展示圖片、視頻和文字等方式，從視聽多角度提高政治教學效率，同時強化學生政治學習效果。教師在情境教學中還可以創造矛盾問題，讓小組成員之間對情境案例進行分析和討論。比如，在講述《繼承發展中的優秀傳統文化》中的“正確認識中華傳統文化”時，教師可以開展辯論賽，正方觀點是要辯證吸收傳統文化，反方觀點是全盤否定，通過辯論得出結論。辯論過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還幫助學生在學習中養成辯證的學習方法。創設豐富的課堂情境，不僅能提升學生學習政治的專注力和積極性，還能通過情境內容提升學生的思維能力。

（三）豐富教學評價機制

在教育教學中，一套完整的教學評價機制十分重要，教學評價有利于學生思維能力的養成。教師通過完善的教學評價機制能及時地掌握學生的學習情況，探究學生表現良好或成績下降的原因，了解學生的學習狀態，并針對性改變教學計劃和課后輔導。對學生來說，完善的教學評價機制能讓學生全方位了解自己的上課情況和表現，并根據教師的教學評價及時認識到課堂學習中出現的問題并糾正。教師肯定學生的良好表現，有利于學生提高政治學習成績和政治思維能力。教師對學生的教學評價要做到時評時新，即實時評價，實時更新，把每一堂課都當作評價的開始，不要讓學生以往的表現和學習成績影響評價的客觀性。明確政治教學評價的目的在于鼓勵和激勵學生，鼓勵、表揚、肯定學生的表現，激勵學生在之后的政治學習生活中不斷努力，進而提高政治的學習成績。教師在教授課程的過程中要鼓勵學生提出問題，尤其是學習“哲學”時，學習難度增大，因此要不斷鼓勵學生有不同的想法，讓學生有獨立思考的空間，這樣才能更好地活躍學生的思維，提升學生的思維能力。教學評價也應該讓學生對教師在政治課堂教學中的表現進行評價，教師要傾聽學生的意見，根據學生的意見改進教學方法和教學行為，比如，發放匿名意見紙，讓學生勇敢發表自己的意見。以往的教學評價主體是教師，評價標準也是學生的學習成績，將教學評價主體擴大到學生，評價標準不再只是學習成績，比如，在政治課堂上讓學生進行小組分組學習，小組成員交流學習經驗、學習成果以及成員相互評價更能體現學生的政治學習成果；將小組成員之間的互相評價納入評價體系中能從更多的視角了解學生。除教師評價、學生評價外，學生的自我評價也是豐富教學評價機制重要的一種方式，學生對自己政治課堂上的表現和學習成績進行自我評價，可以發現自己的不足之處并加以彌補，從而養成良好的學習習慣，鍛煉和提升思維能力。

三、結語

綜上所述，教師是政治教學的主導者，學生是政治課堂教學的主體，教師教授課程要把提升學生思維能力作為主要任務，從各個方面鍛煉、提升學生的思維能力，貫徹素質教育的理念，發揮高中政治教學價值，進而促進學生全面發展。