基于信息技術(shù)的小學(xué)語文混合式教學(xué)

山東省鄒城市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛 嬌

隨著信息化建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，教育領(lǐng)域也非常關(guān)注信息化建設(shè)和應(yīng)用，教育部曾明確應(yīng)積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，加速教育的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程，體現(xiàn)教育領(lǐng)域中人工智能的優(yōu)勢作用，以此推動教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新和改革。隨著普遍應(yīng)用高度統(tǒng)一軟硬件（校園網(wǎng)絡(luò)教育平臺與基礎(chǔ)設(shè)施）的智慧校園的建設(shè)，教師的教育模式和教學(xué)方法迎來了創(chuàng)新和改革的良好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方式，能營造快樂、輕松的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，這使教師的教育工作面臨非常大的挑戰(zhàn)，也對教師的教育素養(yǎng)提出了更高的要求。總之，線下線上混合教學(xué)方式的應(yīng)用推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。下面，筆者主要對此問題進(jìn)行探究。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展線下線上混合教學(xué)

以互聯(lián)網(wǎng)云平臺作為支撐的課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)了非常大的改變，能采用線上發(fā)布、線上閱讀、線下閱讀的學(xué)習(xí)形式。教師憑借智慧課堂學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建虛擬化的班級、學(xué)習(xí)小組，將預(yù)習(xí)任務(wù)、有關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生將預(yù)習(xí)成果提交至線上。教學(xué)過程旨在凸顯“先學(xué)后教”的理念，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)平臺上的資源和預(yù)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琥珀》這一篇課文時(shí)，能將有關(guān)琥珀的視頻信息、文字資料、預(yù)習(xí)單等發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺上。其中，預(yù)習(xí)單的內(nèi)容如下：①熟讀課文，向?qū)W習(xí)小組提交熟讀的視頻，開展小組互評；②記錄朗讀課文時(shí)存在的疑惑或問題；③歸納問題單目，選擇最具備思考價(jià)值的問題，且提交至班級論壇；④自主學(xué)習(xí)和書寫生字、生詞。教師需要在正式上課之前查詢有關(guān)反饋信息，根據(jù)內(nèi)容、拓展、寫法等分類概括學(xué)生提交的問題，可以選擇下面一些有探討價(jià)值的問題：①琥珀是如何形成的？②科學(xué)家如何知道幾千萬年之前發(fā)生的事情呢？③琥珀為什么長時(shí)間不腐爛呢？④琥珀的形成都是因?yàn)樗蓸渲瘑幔窟€存在其他種類的琥珀嗎？如此一來，教師能結(jié)合這篇課文的重難點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中生成的問題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展線下線上混合教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)方式的應(yīng)用，使小學(xué)語文混合式教學(xué)從課內(nèi)向課后拓展。一是能重復(fù)應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺的資源，倘若學(xué)生在課堂上未曾充分掌握，那么課后能復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。教師能分析課后的作業(yè)數(shù)據(jù)，有目的性地輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生推介適宜的學(xué)習(xí)資源，確保提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。二是學(xué)生能把線下做的一些探究性作業(yè)，在線上跟同伴交流和分享。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問號之后》之后，學(xué)生能自主繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以及跟同伴通過線上分享探究性的作業(yè)，其中可以設(shè)置“見微知著，鍥而不舍”的快樂讀書吧主題，這樣可以延伸和拓展有關(guān)的科普知識。教師還能讓學(xué)生科學(xué)制訂閱讀規(guī)劃，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行打卡，在閱讀時(shí)做筆記、填制閱讀記錄卡，以及組織電子科學(xué)簡報(bào)制作、微型科普講座錄制、網(wǎng)絡(luò)科普知識比賽等一系列生動有趣的活動?？傊Y(jié)合相關(guān)的線下線上活動，啟發(fā)學(xué)生閱讀科普創(chuàng)作，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀面的拓展，而且讓學(xué)生體會到閱讀的快樂和滿足，這非常有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、增加直播教學(xué)平臺，拓展教學(xué)模式

小學(xué)語文這門學(xué)科非常注重積累，該學(xué)科是一門逐步累積知識的學(xué)科，為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施多樣性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力、閱讀鑒賞能力的提升，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，結(jié)合線下線上教學(xué)模式組織教學(xué)，增加直播教學(xué)平臺，能很好地拓展小學(xué)語文教學(xué)模式。線上教學(xué)能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺（釘釘?shù)龋╅_展教學(xué)，能營造理想的教學(xué)氛圍。在線下教學(xué)中，教師能結(jié)合多元化的方式活躍課堂教學(xué)氣氛，如開展一系列課堂教學(xué)的小活動，或利用一些科技化方式開展教學(xué)。隨著新課改的持續(xù)發(fā)展，一線教師積極探究線下線上混合式教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮了線下教學(xué)生成互動教學(xué)和線上教學(xué)高效便捷的優(yōu)勢，不但能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且能推動學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以增加教學(xué)平臺，如加入網(wǎng)絡(luò)直播平臺——騰訊課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢開展教學(xué)活動，這樣能大大方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)直播講解中，學(xué)生能欣賞到PPT課件呈現(xiàn)的教學(xué)知識。與線下教學(xué)方式相比，其不存在學(xué)生由于距離遠(yuǎn)聽不見或看不清的問題。網(wǎng)絡(luò)直播的顯著特色在于能讓所有的學(xué)生都處在一種良好的視聽環(huán)境中，學(xué)生的聽課質(zhì)量得到了很好的保障，這大大提升了教學(xué)效率。學(xué)生不但能很好地掌握本節(jié)課的生字、生詞，把握魯迅先生的偉大形象——舍己為人、愛憎分明，而且深刻體會到了作者對伯父魯迅先生的敬愛之情。與此同時(shí)，直播課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，使本來單調(diào)、枯燥的知識變得生動有趣，也使學(xué)生更加輕松地把握文章的教學(xué)重難點(diǎn)。在線下線上混合式教學(xué)模式的影響下，教師可以滲透家校結(jié)合的教學(xué)形式，這是由于線上教學(xué)的開展基于網(wǎng)絡(luò)直播平臺，所以教師難以系統(tǒng)地把握所有學(xué)生的聽課狀況，這就要求家長的協(xié)作配合，即引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生，與教師開展密切的互動溝通，結(jié)合所有學(xué)生的學(xué)情做出相應(yīng)的優(yōu)化，保障提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。家長做出的反饋，可以使教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而在線下教學(xué)中很好地幫助學(xué)生。

四、實(shí)施線下線上雙積分的混合式教學(xué)模式

作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文的特點(diǎn)是關(guān)注感知、重視實(shí)踐、知識專業(yè)性強(qiáng)。結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)，教師可以采用線下線上雙積分的教學(xué)模式。所謂的雙積分教學(xué)模式即累積線下和線上積分的模式，最后再進(jìn)行綜合評分。結(jié)合線上教育方式對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行積分，重點(diǎn)包括在線學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)、修改作業(yè)等。線下積分方式重點(diǎn)涵蓋小組互動以及聽課情況。結(jié)合線下線上雙積分的綜合評分模式能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合把控，對兩種積分的考評比重是1∶1。通過這樣的考評方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度進(jìn)行精準(zhǔn)把控。倘若根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一次性地考評即體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這勢必存在一些運(yùn)氣成分，從而難以有效地考評學(xué)生。當(dāng)今應(yīng)用線下線上雙積分的方式，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生最后一次的測評成績，而且可以洞察學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)情況?；诨旌鲜降男W(xué)語文線下線上雙積分教學(xué)方式，還可以根據(jù)比例原則實(shí)施全面評分，即既涵蓋線上，也涵蓋線下，這樣不但能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而且能更加全面地評價(jià)學(xué)生。例如，教師在教授《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，可以實(shí)施線下線上雙積分的全面評價(jià)方式，通過線上觀看直播、課堂互動交流等進(jìn)行課堂積分，通過課下云課堂為學(xué)生積分，再通過線下的測評方式和互動交流方式進(jìn)行線下積分，最終根據(jù)1∶1的比重進(jìn)行綜合評分。雙積分教學(xué)方式能把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動態(tài)和成效。學(xué)生基于雙積分教學(xué)方式能有效地把握文章的主旨——愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。線下線上雙積分的教學(xué)方式大大提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，立足于理論激發(fā)學(xué)生的思維意識和實(shí)踐創(chuàng)新觀念是此學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，而線下線上雙積分的混合式教學(xué)能順利完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)施線下線上互動式的混合式教學(xué)模式

基于科技的不斷發(fā)展，教育教學(xué)中也逐步滲透科技化教學(xué)手段。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)組織線上教學(xué)，以直播形式講解語文知識，讓學(xué)生在家即可掌握有關(guān)知識。此外，課下學(xué)生還能通過直播回放有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)或鞏固。在線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是聽講，而非單純地做筆記。通過回放，學(xué)生可以做筆記和完善知識體系，并進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，通過線下線上互動式教學(xué)不但能增進(jìn)師生之間的情感，而且能使教師及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的學(xué)生，教師能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵。總之，線下線上混合式互動教學(xué)可以順利地開展教學(xué)過程以及實(shí)時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中增加多元化元素，增加課堂教學(xué)趣味性。例如，教師在講解《再見了，親人》這一篇課文時(shí)可以結(jié)合騰訊課堂開展網(wǎng)絡(luò)直播。在直播過程中，教師實(shí)時(shí)把控學(xué)生的發(fā)言情況、在線狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在結(jié)束課程之后對學(xué)生的發(fā)言頻率、在線時(shí)間進(jìn)行查看，然后積累相應(yīng)的積分。此外，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后可以拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)云平臺，教師再實(shí)時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)，并給出正確答案，要求學(xué)生實(shí)時(shí)修訂和完善。在完成線上教學(xué)之后，教師可以結(jié)合線下教學(xué)開展一系列的主題活動，讓學(xué)生隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，學(xué)生之間就傳統(tǒng)意義上的“親人”和本節(jié)課表達(dá)的“親人”的不同進(jìn)行互動探討，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文和理解有關(guān)內(nèi)容的引線，這樣一來，學(xué)生較易把握朝鮮人民跟志愿軍戰(zhàn)士之間不是親人而勝似親人的情感以及依依惜別之情。通過這樣的互動不但能增進(jìn)學(xué)生間的友情，而且大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。通過互動交流活動，學(xué)生之間能分享一些好的學(xué)習(xí)方法，并且能在班級范圍推廣一系列好的學(xué)習(xí)方法。針對一些低效的學(xué)習(xí)方法，教師需要做出完善或引導(dǎo)。與此同時(shí)，在教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況優(yōu)化學(xué)習(xí)方案?？傊诂F(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)語文線下線上混合式互動教學(xué)，不但能有效地引導(dǎo)學(xué)生，而且能使學(xué)生之間形成彼此互助的理念，這非常有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文混合式教學(xué)有效地改進(jìn)了以往教學(xué)的不足之處，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，實(shí)時(shí)完善和優(yōu)化。總之，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)會被逐步推廣和應(yīng)用，其勢必變成一種重要的教學(xué)模式。