核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐龍英

就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文教師雖然基本上都具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響以及缺乏相關(guān)研究，常常出現(xiàn)口號(hào)化的問題。學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展達(dá)不到預(yù)期，必備品格培養(yǎng)也存在問題，這不僅影響語文綜合素養(yǎng)提升，也會(huì)使其缺乏時(shí)代適應(yīng)性。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師圍繞核心素養(yǎng)探索提升語文閱讀教學(xué)有效性的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，從而達(dá)成最佳教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、語文閱讀教學(xué)突出問題

（一）提問缺乏合理性

語文閱讀教學(xué)中提問非常重要，它能促使學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，最終使其通過自主思考掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)提高語用能力、思維能力、理解能力、審美能力等，在自我探索中掌握閱讀方法。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)未能充分發(fā)揮提問作用，主要在于提問缺乏合理性。語文閱讀教學(xué)中提問太過隨意，沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)深化理解和思維品質(zhì)發(fā)展幫助不大。設(shè)置問題存在太簡(jiǎn)單的情況，學(xué)生不需要思考和遷移就能隨口說出答案，缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值和意義。課堂提問太難，未能貼合實(shí)際學(xué)情，學(xué)生在思考和交流中無法解決，打擊其自信心和積極性。語文閱讀教學(xué)提問一刀切，所有學(xué)生要解決的問題相同，忽視了個(gè)體差異，致使部分人不能通過問題獲得提升。

（二）教學(xué)模式化問題嚴(yán)重

對(duì)語文學(xué)習(xí)而言閱讀非常重要，是輸入、內(nèi)化、汲取營(yíng)養(yǎng)的過程，但從實(shí)際情況看并未達(dá)到預(yù)期效果。語文閱讀教學(xué)模式化是影響學(xué)習(xí)成效的主要因素，課堂中以解決生字、生詞，教師泛讀和學(xué)生自主讀，然后逐段逐句分析和講解，概括文本大意和寫作特點(diǎn)為主要方式。模式化教學(xué)違背小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和天性，易使其產(chǎn)生厭倦和疲勞，喪失閱讀與參與教學(xué)活動(dòng)興趣。學(xué)生在閱讀課堂上大部分時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主思考、感悟、鑒賞、建構(gòu)能力等，既會(huì)其影響語言文字運(yùn)用能力的提升，也會(huì)使其難以從中發(fā)展思維品質(zhì)，并且不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏方法指導(dǎo)與訓(xùn)練

核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)中能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，不過從教學(xué)現(xiàn)狀看存在缺乏方法指導(dǎo)的問題。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生解讀與分析，總結(jié)大意和寫作特點(diǎn)，但是很少指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生未能在閱讀中習(xí)得方法，自主閱讀能力低下，一旦脫離教師的引導(dǎo)，閱讀效果則會(huì)大打折扣、差強(qiáng)人意，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與語言能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)思維、審美情趣的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。另外，即便進(jìn)行了語文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)，但之后缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，使得學(xué)生在閱讀中不懂得學(xué)以致用，致使閱讀能力和閱讀效果難以提升。

二、核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中需要明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，然后將其滲透課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。對(duì)此，教師需要明確地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)首先要保證學(xué)生有興趣，具有融入閱讀教學(xué)活動(dòng)的自覺性，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在實(shí)踐中進(jìn)行語言建構(gòu)，運(yùn)用掌握的方法，提高運(yùn)用能力、感悟能力、理解能力等，并在優(yōu)秀文學(xué)作品中獲得浸潤(rùn)和影響，從而形成良好的文學(xué)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)方法要靈活多變，除了常見的利用多媒體視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情景，還有提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂中再現(xiàn)情境，以及運(yùn)用音樂渲染、講故事等創(chuàng)設(shè)情境。具體采用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，需要結(jié)合小學(xué)生興趣和閱讀內(nèi)容，兼顧知識(shí)性、教育性、娛樂性。借助生動(dòng)形象的情境讓學(xué)生投入，將抽象具體化，將復(fù)雜簡(jiǎn)單化，使其自主參與提煉信息和思維活動(dòng)，強(qiáng)化理解和感悟。如此一來，學(xué)生便能從實(shí)踐中真正掌握和理解語言文字，習(xí)得方法，進(jìn)而有效提升閱讀能力與核心素養(yǎng)。以《觀潮》這篇課文為例，教學(xué)中改變一味讓學(xué)生閱讀語言文字的做法，提前準(zhǔn)備錢塘大潮的視頻，并配上音頻，讓學(xué)生觀看。學(xué)生注意力瞬間被吸引到課堂，猶如置身錢塘大潮現(xiàn)場(chǎng)，直接感受壯麗景觀。教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀課文，將語言文字與畫面結(jié)合起來，這樣既能讓學(xué)生更好體會(huì)文章中詞句的含義，掌握方法和技巧，又能促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

（二）加強(qiáng)朗讀能力培養(yǎng)

“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)自主輸入語言知識(shí)能力，使其在大量朗讀中形成關(guān)鍵能力，汲取精神力量，完善人格等。語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行調(diào)整，保證有充足的朗讀時(shí)間。除了要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)朗讀的重視，還要拓展到課外，結(jié)合小學(xué)生年級(jí)、能力、需求，推薦一些優(yōu)秀課外書籍和經(jīng)典著作，如《唐詩(shī)宋詞》《詩(shī)經(jīng)》等，讓學(xué)生大量朗讀，提升其朗讀水平并拓展視野，增強(qiáng)其整體感知能力和思維能力，推動(dòng)文化傳承和陶冶情操。

朗讀有助于提升語文素養(yǎng)，對(duì)語文閱讀教學(xué)來說非常重要，故而需要在提供機(jī)會(huì)之外，強(qiáng)化朗讀能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)中要讓學(xué)生正確流利朗讀，還要讓其有感情朗讀。首先要讓小學(xué)生明確朗讀的重要性，無論是在課堂還是課外都愿意朗讀，具有自主性。實(shí)踐中可采取激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，使其從中獲取成功喜悅。其次可組織學(xué)生朗讀比賽，展開精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)朗讀自主性和積極性。朗讀形式多樣化，指定某個(gè)學(xué)生朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀等，激發(fā)朗讀興趣，并在過程中做好評(píng)價(jià)，既要鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心，使其樂讀，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀不足，需自我完善，確保朗讀水平的提升。

有感情地朗讀非常重要，教師應(yīng)做好相關(guān)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀要讓學(xué)生入境，才能調(diào)動(dòng)情感，故而可采取配樂的方式，通過渲染氛圍使其進(jìn)入特定情感，也可采取創(chuàng)設(shè)情境方式激發(fā)情感。小學(xué)生朗讀要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，平時(shí)進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生掌握如何停頓，以及把握音高音低和速度快慢，并做到聲音洪亮。在掌握朗讀技巧和方法的情況下，能聲情并茂地讀，入情入境，朗讀成效和水平會(huì)有顯著提升，助力核心素養(yǎng)的提升。以《夜晚江上》這首詩(shī)歌為例，教師先范讀，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握要點(diǎn)。緊接著配圖和配樂，提供自主朗讀機(jī)會(huì)，使其整體感知，在帶感情讀中理解詩(shī)意和體會(huì)感情。最終組織賽讀，評(píng)出最佳朗讀獎(jiǎng)，強(qiáng)化朗讀興趣，確保學(xué)生具有持續(xù)動(dòng)機(jī)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊批注

小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維發(fā)展和理解深化，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持邊讀邊批注，閱讀水平會(huì)提升，并且會(huì)促進(jìn)高質(zhì)量閱讀，對(duì)核心素養(yǎng)形成的幫助很大。語文閱讀教學(xué)要教批注方法，讓學(xué)生能將閱讀感受、疑惑之處、所思和所想等，通過在原文中注解，抑或是批語的方式呈現(xiàn)。既有助于理解，還能讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成深入思考習(xí)慣，對(duì)語文素養(yǎng)提升極為有利。

首先要讓學(xué)生掌握批注方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同顏色筆、線條、符號(hào)，以及簡(jiǎn)單文字批注。比如，用波紋線畫出重點(diǎn)句子，單橫線加嘆號(hào)表示特別重要，有疑問地方加問號(hào)并寫出疑惑之處等。另外，幫助小學(xué)生掌握批注類型，如基礎(chǔ)性批注，圈點(diǎn)勾畫基礎(chǔ)知識(shí)，概括重點(diǎn)內(nèi)容等；感受式批注則要在文章某個(gè)地方或者從整體出發(fā)，記下理解感受、困惑地方等；補(bǔ)充式批注可將文章中留白部分，結(jié)合上下文和理解與聯(lián)想等補(bǔ)充出來。

小學(xué)生通常不能一下子掌握批注方法，故而需要在平時(shí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，協(xié)助其提升批注式閱讀能力，并培養(yǎng)閱讀中進(jìn)行批注的習(xí)慣。除了在課內(nèi)閱讀中要求批注，還可延伸到課外。動(dòng)手批注要建立在多讀、多思、理解的基礎(chǔ)上。以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，教師給予學(xué)生自由閱讀空間，讓學(xué)生整體感知與理解課文。緊接著讓學(xué)生批注式閱讀，可自由批注，可讓學(xué)生圍繞課文批詞語、批內(nèi)容、批結(jié)構(gòu)、批情感、批寫法；也可引導(dǎo)學(xué)生圈畫出作者對(duì)圓明園的毀滅表達(dá)了怎樣的感受，讓其記下從讀中體會(huì)和感受到的東西。比如，有些學(xué)生批注表達(dá)對(duì)侵略者的憎恨，有些學(xué)生在批注中提出落后就要挨打，故而要不斷增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，避免歷史重現(xiàn)，等等。

（四）做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

在語文閱讀中做好方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，不僅能使學(xué)生具備自主閱讀能力，還能增強(qiáng)其從文本中提煉信息，自主建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，學(xué)生掌握閱讀技巧與方法之后，將會(huì)更好理解、感悟其中所包含的情感，最終陶冶情操和樹立正確審美情趣與價(jià)值觀等。小學(xué)生受理解能力的限制，在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法抓住重點(diǎn)的問題。故而在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生找中心句、過渡句、主旨句等。教學(xué)中多提供機(jī)會(huì)，通過不斷訓(xùn)練增強(qiáng)尋找關(guān)鍵句的能力，這樣學(xué)生在閱讀中就能很快抓住重點(diǎn)，明確所要說明的問題和表達(dá)的情感，準(zhǔn)確把握主題思想。教師在閱讀教學(xué)中也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目找線索，在分析與探究中厘清脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和掌握，有助于語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的提升。

在語文閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生精讀、略讀、速讀、跳讀等，做好有針對(duì)性和有層次性訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生掌握各種閱讀方法，提高閱讀過程中信息提煉與處理能力，增強(qiáng)閱讀能力。針對(duì)名篇佳作，教師要讓學(xué)生精讀，既要細(xì)讀，又要多思考，在不斷推敲和反復(fù)琢磨中理解認(rèn)識(shí)和汲取精華。要想培養(yǎng)泛讀能力，就需要學(xué)生廣泛地閱讀，擴(kuò)大閱讀面，在閱讀過程中拓展視野與豐富學(xué)識(shí)，能起到良好的開拓思路的作用，有助于語文核心素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跳讀與速讀能力，在閱讀中抓重點(diǎn)，提高閱讀效率，強(qiáng)化默讀能力的培養(yǎng)；在平時(shí)閱讀教學(xué)中做好訓(xùn)練，同時(shí)要滲透到課外閱讀中，使學(xué)生在廣泛閱讀中掌握各種閱讀方法，能根據(jù)閱讀目的靈活采用閱讀方法和策略。

閱讀方法指導(dǎo)要做到系統(tǒng)全面，同時(shí)要循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力，千萬不能操之過急。剛開始訓(xùn)練閱讀能力時(shí)時(shí)間可充分一些，隨著學(xué)生閱讀能力逐步提升，縮短閱讀時(shí)間，并在訓(xùn)練中強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)、信息提煉、理解能力、思維能力等。以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，教師可先讓學(xué)生速讀，掌握文章主要內(nèi)容，提供復(fù)述課文內(nèi)容和事件機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與提煉主要內(nèi)容能力；緊接著引導(dǎo)學(xué)生精讀，細(xì)細(xì)揣摩每個(gè)部分內(nèi)容并加以思考，使其在積累基礎(chǔ)上利用，如仿寫、造句等。

（五）科學(xué)合理設(shè)置問題

語文閱讀教學(xué)中課堂提問是督促學(xué)生主動(dòng)閱讀的主要手段，也是讓學(xué)生思考的關(guān)鍵，因此要科學(xué)合理設(shè)置問題。首先教師要從個(gè)體差異出發(fā)，保證語文課堂問題梯度化，讓每個(gè)學(xué)生都有思考與解決問題的機(jī)會(huì)，最終在參與中促進(jìn)全體學(xué)生語文素養(yǎng)提升；其次語文閱讀教學(xué)中的問題要把握好難易，結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問題，必須讓絕大多數(shù)學(xué)生通過思考可以解決。語文閱讀教學(xué)中設(shè)置問題要突出重難點(diǎn)，圍繞其設(shè)計(jì)問題，促使思考、交流，發(fā)展邏輯思維、創(chuàng)新思維等，且能幫助學(xué)生消除語文學(xué)習(xí)攔路虎，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。除了圍繞課文內(nèi)容提問，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提問，將疑惑或者創(chuàng)新想法提出來，共同探討，解決問題，助力小學(xué)生形成學(xué)科核心能力和良好品格。

總之，閱讀有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文教師需要秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)態(tài)度，本著教書育人的思想，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀方法的有效運(yùn)用、課堂教學(xué)有針對(duì)性的指導(dǎo)、科學(xué)合理設(shè)置問題等策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升打下良好的基礎(chǔ)。