小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

□甘肅省天水市張家川回族自治縣連五鄉(xiāng)中學(xué) 馬寶峰

英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展中，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰，不同階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更為完善。但由于英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，整體教學(xué)活動(dòng)較為特殊，因此教師應(yīng)按照小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征，合理地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有效地應(yīng)對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。但是為確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)在英語(yǔ)課堂上突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)方法多樣性

新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)渠道愈發(fā)豐富，教師要采用多元化的教學(xué)方法滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征愈發(fā)明顯，教學(xué)路徑逐漸增加，教師會(huì)按照小學(xué)生認(rèn)知水平，制定層次分明的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)借助新時(shí)期的各類教學(xué)工具，拓展英語(yǔ)教學(xué)渠道。將多媒體設(shè)備、自制教學(xué)用具、微視頻融入英語(yǔ)課堂，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教學(xué)形式，突出英語(yǔ)教學(xué)方法的多樣性。

（二）課程教學(xué)基礎(chǔ)性

小學(xué)英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)科目，是影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要學(xué)科。但小學(xué)生尚處于語(yǔ)言認(rèn)知的初步階段，英語(yǔ)課程教學(xué)所包含的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生僅需掌握英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定英語(yǔ)語(yǔ)言思維，為后期的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，整體課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)難度較弱。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂時(shí)，要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，科學(xué)、合理地?cái)M定教學(xué)方案。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有較強(qiáng)的探究性。所以教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)的探索性，用層次鮮明、內(nèi)容豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在確保小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性特征的同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“主體性”。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究性可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮探究性教學(xué)活動(dòng)的育人優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》可知，小學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生初步形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)的“聽、說(shuō)、讀、寫”技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，均為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師會(huì)根據(jù)按照小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)，細(xì)化小學(xué)各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于1～3年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師給出的指令參與英語(yǔ)游戲、唱英語(yǔ)歌曲，同時(shí)聽懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律具有初步感知能力。而對(duì)于小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生而言，教師不僅要借助新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生持續(xù)地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言感興趣，還要針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中了解故事內(nèi)涵，可以在主題明確的情況下運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)詞匯，說(shuō)出英語(yǔ)句子。不同年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到明顯的指導(dǎo)作用，為后期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升打好基礎(chǔ)。另外，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主人翁地位。所以為達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)改善英語(yǔ)課堂氛圍，以“朋友”的角色與學(xué)生相處，用平易近人的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

三、小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

（一）英語(yǔ)課堂缺乏語(yǔ)言環(huán)境

目前，隨著新課程改革工作的不斷落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更為豐富，英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)要求增多，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出更多要求。而一些英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到“英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境”的價(jià)值。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言情境，使學(xué)生難以在英語(yǔ)語(yǔ)境內(nèi)感知英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，形成良好的語(yǔ)感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)課程教學(xué)銜接不足

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是義務(wù)階段的基礎(chǔ)時(shí)期，影響著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。多數(shù)小學(xué)生都是在上小學(xué)后接觸系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，仍需重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)、英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。但教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視幼兒園與小學(xué)、小學(xué)與初中的課程銜接，導(dǎo)致學(xué)生在升學(xué)后的學(xué)習(xí)難度增加，不利于學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師在評(píng)估小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量展開評(píng)價(jià)，沒(méi)有從學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作等綜合各方面給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)功能減弱，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不合理，從而忽視英語(yǔ)教學(xué)銜接，嚴(yán)重影響著英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體措施

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景

為增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)基于英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，用貼合學(xué)生生活的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。對(duì)于小學(xué)生而言，其所接觸的生活區(qū)域包括學(xué)校、家、生活超市、游樂(lè)場(chǎng)等，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的熟悉程度，選擇對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)生活情境，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中使用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)口語(yǔ)，嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在此期間，教師可用生活化的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后教師可運(yùn)用生活中的語(yǔ)言素材，為學(xué)生搭建語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)“學(xué)以致用”的基本目標(biāo)，夯實(shí)義務(wù)教育階段小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材中的“my family”為例，本節(jié)課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯有father、mother、mom、woman等，并且可以運(yùn)用Who's that man(boy)?She's my...等句子。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放教材上的“Let's talk”動(dòng)畫，組織學(xué)生模仿動(dòng)畫中的內(nèi)容，通過(guò)具體的對(duì)話、表演，感受英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。之后，教師結(jié)合學(xué)生在生活中交朋友的經(jīng)歷，以“my new friends”為主題，與學(xué)生互動(dòng)交流，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，思考該場(chǎng)景下的互動(dòng)方法，引出“What's your name?”“My name's...”等句子。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)掌握該句型的基本用法，教師出示自己的家庭照片，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，點(diǎn)明本節(jié)課的主題，讓學(xué)生圍繞自己的家庭，與同伴練習(xí)Who's that man?Who's that woman?等句子。案例中，教師所搭建的英語(yǔ)語(yǔ)言場(chǎng)景具有一定真實(shí)性，與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，為學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的好奇心。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)英語(yǔ)課堂上小學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。所以在迎接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，深入分析基礎(chǔ)教育時(shí)期英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。隨后根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的多樣性特征，靈活使用各類教學(xué)工具，擴(kuò)寬英語(yǔ)教學(xué)路徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、新奇、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)課堂。其次，教師可基于各類先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)理念，按照英語(yǔ)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語(yǔ)故事情境、游戲情境，或靈活地運(yùn)用錄音、實(shí)物、圖片、幻燈片等教學(xué)工具，將情境滲透在英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)劇本表演中，打造趣味化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到小學(xué)英語(yǔ)課程的趣味性，樂(lè)于主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，積累英語(yǔ)知識(shí)。最后，教師在利用情境與學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀寫作能力的培養(yǎng)，綜合鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。學(xué)生投入情境來(lái)學(xué)習(xí)，其聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力均可得到培養(yǎng)，有利于夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其初步掌握英語(yǔ)應(yīng)用技能。

比如，在“How Do You Come to School?”這節(jié)課中，教師根據(jù)小學(xué)生喜好，用動(dòng)畫人物“大耳朵圖圖”創(chuàng)設(shè)故事情境，故事中“圖圖”的家和幼兒園很遠(yuǎn)，有一次圖圖遲到了，他為什么會(huì)遲到呢？通過(guò)故事情境，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象，并對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后，教師可結(jié)合故事情境引出“How Do You Come to School?”這一主題。明確教學(xué)內(nèi)容后，教師出示教材上的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，學(xué)習(xí)對(duì)話中的詞匯，如bus、plane、ship、bike等。認(rèn)識(shí)陌生詞匯后，教師組織學(xué)生結(jié)合故事情境，對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)交流，熟悉“where do you live now？”“How Do You Come to School?”“I come to school by bus/bike”等句子，逐步內(nèi)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。案例中，教師用學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入英語(yǔ)知識(shí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在新奇、有趣的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（三）重視課程銜接，多層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)教育工作中，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的銜接性，多層次地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可按照小學(xué)英語(yǔ)教材，增強(qiáng)小學(xué)各階段的課程銜接。首先，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)1～6年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，并從英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面，逐步對(duì)學(xué)生展開英語(yǔ)教學(xué)。其次，教師應(yīng)重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生的課程銜接教學(xué)，明確不同時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果時(shí)，需按照教學(xué)目標(biāo)全面評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)，確保在各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后進(jìn)入下一階段的教學(xué)。最后，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、口語(yǔ)技能、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)詞匯進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期初中英語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。例如，在“Where is my eraser?”這節(jié)課中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。并且在陜旅版英語(yǔ)教材中，本節(jié)課屬于三年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于聽、說(shuō)方面，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)詞匯的讀與寫。所以學(xué)生需要從聽、說(shuō)、讀、寫等方面，學(xué)習(xí)本節(jié)課中的chair、door、classroom、floor等單詞，同時(shí)在掌握單詞復(fù)數(shù)形式的同時(shí)，需要簡(jiǎn)單地描述教室環(huán)境，以深入體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。

（四）應(yīng)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式

多媒體教學(xué)是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要工具，教師可利用多媒體設(shè)備匯總現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，用視頻、圖片、語(yǔ)音素材等資源，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的求知欲。或利用多媒體信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與記錄，針對(duì)性地調(diào)整小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)有效性。一方面，教師可用信息化的手段創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，改善英語(yǔ)教學(xué)條件，幫助學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立現(xiàn)代化高效英語(yǔ)課堂。另一方面，教師可基于教育云平臺(tái)、PPT、excel表格記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況、詞匯積累情況、口語(yǔ)表達(dá)情況，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。之后，教師可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的重難點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，以此提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

（五）凸顯主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程改革背景下，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師可將“小組合作學(xué)習(xí)”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念滲透在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有主人翁意識(shí)。一方面，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，分組過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，使學(xué)生按照自身情況，合理地獲取英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生自主探索英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，積累英語(yǔ)詞匯。

比如，在“Whose Coat is This?”這節(jié)課中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可運(yùn)用圖片呈現(xiàn)本節(jié)課的生字詞，如pants、skirt、sock、coat、sweater等詞匯。學(xué)生初步了解詞匯含義后，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并任命小組長(zhǎng)，請(qǐng)小組長(zhǎng)用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如小組長(zhǎng)可就桌上的書本、衣物進(jìn)行提問(wèn)，練習(xí)“whose are these？”“whose cap is this？”“whose pen is this？”等句子。小組成員可結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)“they’re...”“Is mine”“It is...”等句子。在小組合作學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生均可積極參與，并在不同問(wèn)題情境內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，了解詞匯含義，積累更多英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為有效提升小學(xué)英語(yǔ)教育水平，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，明確新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)以此為導(dǎo)向，優(yōu)化英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，靈活使用各類教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言情境，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。使學(xué)生在高效英語(yǔ)課堂中，有序地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步掌握英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)策略，且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。為小學(xué)生后期的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，助力我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。