生活味與科學味交相輝映
——巧用信息技術開展生活化的科學活動，提升幼兒科學探究能力

□廈門市同安區實驗幼兒園 練小倩

幼兒園的幼兒年齡較小，缺乏足夠的生活和學習經驗，且筆者在教學實踐中發現其實幼兒的大多數疑問，都集中在生命科學領域。科學這個詞看似離我們很遙遠，很多人會下意識認為這是科學家才會關注的領域。實則，科學不僅與幼兒的好奇心天然吻合，更與人們的日常生活息息相關。結合幼兒的這些特點，幼兒園教師就需要設計一些源于幼兒疑惑的生活化的科學活動來引導幼兒提升生活經驗，掌握必要的生活本領。將科學活動生活化的策略引入到幼兒園教學活動中，能引導幼兒將自己的實際生活與科學活動聯系起來，讓幼兒意識到科學就在自己身邊，從而從小培養起他們對科學的濃厚興趣，培養幼兒的科學素養。

近年來，利用各種多媒體工具及軟件將圖片、語音、動畫、視頻、游戲等制作成精美課件的多媒體信息技術，在幼兒園教學活動中得到了廣泛的運用，較好地調動了幼兒參與學習活動的興趣。在教學實踐活動中，筆者發現人機互動是多媒體信息技大在幼兒園教學中的一大特色。例如，幼兒可以通過點擊、觸摸、拖拽屏幕圖片等的方式與大屏幕進行互動，感受親身體驗、操作帶來的樂趣。幼兒因為有了親身參與人機互動的學習機會，從而能更加專注地投入學習活動，使學習的效率得到了大大的提高，教學目標也得到了更好的實現。

一、巧用信息技術開展生活化科學活動的意義

縱觀以往的幼兒園科學活動開展，可以發現大多時候都是教師在臺上講、幼兒在底下聽，教師在集體前面演示、幼兒坐著觀看。幼兒很少參與到實際動手的科學實驗探究實驗活動中。這便容易使幼兒的科學探究能力、思考與分析問題的能力等也很難得到有效的鍛煉與提升，在科學活動所預設的目標自然也難以實現。身為一位幼兒院一線教師，筆者便在實際的教學實踐中積極踐行設計、開展生活化的科學活動這一理念，合理挖掘、開發與利用幼兒所熟悉的生活素材設計、開展幼兒園科學活動。此外筆者還利用了自身的特長，通過運用信息技術巧做課件，更好地引導幼兒探索、發現生活中的事物和現象，更好地幫助幼兒遷移已有的生活經驗去主動參與實驗活動。通過親身經歷“發現問題-分析問題-解決問題-得到規律”這一過程，幫助幼兒更好地投入到科學活動中，提升科學素養及科學探究能力的同時促使幼兒更好地在生活中積累科學知識。

二、我的實踐：“三個創新策略”

在大多數人的觀念里，科學探究是一項需要專業科學研究工作者在專業的實驗室內用高端、精密的儀器才能進行的活動。但其實，這是對科學探究活動的一種錯誤認知。雖然，科學探究活動中的確有一些專業度要求較高的內容，但同時也有一些用簡單易得的器具，在日常生活中便能完成的科學探究實驗。因此，身為幼兒園教師應在設計、開展科學探究活動中便可以有意識地挖掘、引導幼兒從生活中尋找科學素材，在生活中大膽嘗試開展的科學探究活動，幫助幼兒提升科學素養及科學探究能力。

（一）及時捕捉幼兒在一日生活學習、游戲中發現生活中的科學現象

很多人認為科學是一項非常難的活動，對年齡較小的幼兒園的幼兒來說更是如此。正是因為這一原因，如果幼兒園教師再生搬硬套地向幼兒講解科學原理、科學規律等知識，會使幼兒更難以融入其中，實際學習的效果也會不甚理想。要知道，通過踐行生活化的教育理念是為了讓幼兒感知到原來生活中就存在著這么多有趣、好玩的科學現象，蘊涵著這么豐富的科學知識。這對幼兒轉變對科學的消極態度，樹立起主動學習、探究科學知識的意識產生積極的影響。只有當幼兒愿意主動學習科學知識，能積極主動的探索科學知識時，他們自然也能從一項項科學活動中感知到科學的無窮魅力。

例如，中班的班級陽臺有個“自然角”，每天“自然角”里都圍著好多小朋友，他們在一起認真地觀察，激烈的討論。近期筆者班里“自然角”的主題為“豆子成長記”，通過與幼兒一起收集資料、討論后，一起將黃豆分別用土培、沙培和水培三種方式進行種植。黃豆種下的第一天中午，幼兒就驚奇地發現水培區的豆子已經變大了許多，便開心地跑到教室里大喊“黃豆長大啦！黃豆長大了啦！”這吸引了一大群幼兒跑到種植角觀察：“黃豆還沒長大呢！黃豆長大是會長出葉子的。”“可是這些種在水里的黃豆已經比袋子里還沒種的黃豆大呀！”“大！好大！又很軟！”“有的破了，有的皮都破了。”這一系列幼兒的驚呼對話被一旁的筆者用視頻、照片的形式抓拍記錄了下來，幼兒這濃烈的討論氛圍和投入的觀察，可見這便是他們的興趣點。要知道，“膨脹”其是生活中常見的現象，通過視頻捕捉，教師也可以了解到班級幼兒是能觀察到這一科學現象的，但卻不會用合適的詞語來表述這一科學現象，這便是一個很好的開展生活化的科學活動，是提升幼兒科學探究能力的契機。

此外，還有大班科學活動“神奇的視錯覺”的設計來源也是在班級語言區投放了一些幼兒的日常活動照片供幼兒進行分享時，聽到琪琪和含含拿著照片爭吵起來，琪琪說：“我覺得照片里皓皓比鴻鴻高！”含含卻說，“才不是，鴻鴻比皓皓高多了呢！”兩個人爭吵了半天，恒恒在旁邊聽了就拉來了鴻鴻和皓皓兩個小朋友，站在一起比起了身高，發現鴻鴻比皓皓高，琪琪還是覺得很困惑，嘟囔了一句“難道是我看錯了，是錯覺嗎？可是照片里皓皓比鴻鴻看起來高多了呢！”恒恒也拿著照片看了看說，“我知道啦，是因為皓皓站在了前面的位置看起來就比較高！而鴻鴻站在遠遠的樹下，樹那么大，就看起來就變得小小的。”“太神奇了吧，那這就是照片讓我看起來有錯覺啊！”其實幼兒議論的是一種人們生活中常見的視錯覺現象，是當人們觀察物體時，基于自身的經驗主義或不當的參照形成的錯誤的判斷和感知，是指觀察者在客觀因素干擾下或者自身的心理因素支配下，對圖形產生的與客觀事實不相符的錯誤的感覺。對幼兒來說，這種眼見也不為實的現象，它有趣且神奇。身為幼兒園教師，應有意識地引導幼兒觀察探究周圍的事物和現象，培養科學探究的興趣。因此，筆者便通過設計、開展大班科學活動“神奇的視錯覺”，從幼兒對視錯覺現象的興趣和好奇心出發，以生活中的視錯覺現象為活動資源，體驗視錯覺現象帶來的樂趣和在生活中、藝術表現中的運用。整個科學活動通過從幼兒對視錯覺現象的興趣和好奇心出發，以生活中的視錯覺現象為活動資源，體驗視錯覺現象帶來的樂趣和在生活中、藝術表現中的運用，也是源于幼兒在生活中發現的科學現象生發而來的。

（二）運用信息技術助力幼兒理解生活中的科學現象，突破科學活動重難點

在過去傳統的科學活動中，教學資源、方法有限，教師在進行科學原理的講解過程中，主要是通過圖片展示、實驗示范等方式為幼兒講解。這一過程中幼兒很容易出現注意力不集中、無法直觀理解科學原理的情況。而巧用信息技術則能有效彌補傳統科學教學中的不足，更好地突破生活化科學活動的重、難點。在設計前面提到的幼兒對膨脹現象產生好奇而生發的中班科學活動“奇妙的膨脹現象”時，筆者便多次融入信息技術，助力幼兒通過觀察比較、實際操作的方法，感知物體遇水、遇熱膨脹的現象，并嘗試用比較的方法觀察事物，初步了解膨脹現象在生活中的運用，萌發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望。比如下文提到的的現象。

1.在幼兒對所展示圖片上的物品——干豆子和泡水后的豆子有什么不一樣的地方產生困惑及需要歸納小結幼兒的發現的時候，教師能及時利用放大鏡及聚光燈的功能，突出顯示想要探究解決問題的內容。這樣的操作更集中地引導幼兒對物品特征進行仔細的觀察，吸引幼兒參與活動、觀察事物的注意力，更加高效地引導幼兒去歸納發現的問題并解決問題。

2.當幼兒在實踐操作過后出現了“哇”時刻——通過動手實踐，發現了各種物品遇水發生不同變化的時候，采用及時利用視頻展臺的功能，進行分享交流，及時肯定、鼓勵幼兒的觀察能力，引導幼兒更深入地發現膨脹現象的特點。此外，當幼兒的操作記錄的結果出現分歧有爭議時，視頻展臺時時放大播放整個操作過程及實驗茶葉遇冷、熱水的不同變化過程，十分有效地支持幼兒能集中運用對比觀察的方式進行驗證并歸納小結，這也是很好的一個集中交流、糾錯的辦法，突破活動中嘗試運用比較的方法觀察事物，感知物體遇水、遇熱膨脹的現象的重難點。

3.活動最后的提升環節利用導入直觀的科學動畫小視頻，更是可以讓以往只是教師枯燥、干癟介紹講解，變得生動有趣、富有吸引力的同時更加科學、有說服力。讓幼兒對因為安全問題無法現場觀察到的遇熱膨脹和膨脹現象在生活中的運用有更直觀的了解，突破活動中了解膨脹的有趣與作用這一難點，更好地萌發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望。同樣地，在設計、開展大班科學活動“神奇的視錯覺”過程中，也是通過巧用各種信息技術，激發幼兒學習興趣、突破活動重難點，培養幼兒探究能力。例如，在需要集體一起驗證視錯覺現象的真實現象的時候，教師巧妙運用了希沃軟件中的拖拽工具以及測量工具和視頻展臺等功能可以很直觀地幫助幼兒進行驗證。突破此科學活動中的通過實際操作感知驗證視錯覺現在，知道物體擺放的位置、圖形的排列變化等會讓人產生視錯覺的重難點。此外，關于完成“嘗試辨認生活中、游戲中的視錯覺現象”這一目標則是通過活動中幼兒在實際操作、觀察、探索后，也是利用了視頻展臺時時將操作的整個過程及結果在大屏幕展示，令全體幼兒都能十分直觀地觀察，大大提高了幼兒歸納小結實驗的結果的效率。多媒體課件及信息技術的運用具有聲、形、色齊備的特點，并能更加有效、及時地展示現場操作情境、內容，可以起到畫龍點睛的作用，尤其對活動中的重難點的突破是很好的方法、手段，能激起幼兒對生活中科學現象的興趣和探索欲望，感受到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

（三）鼓勵幼兒在生活中運用科學原理解決問題

幼兒學習科學知識的目的并不只在于懂得、理解科學原理，而本質目的在于用科學知識為實際生活所服務，引導、支持幼兒自己能主動運用所學到的科學知識去靈活解決實際生活中遇到的問題。也正因為如此，幼兒園教師在開展科學教育活動時應有意識地引導幼兒將所學到的科學知識、原理靈活運用到解決生活中的問題中。例如，在開展中班科學活動“奇妙的膨脹現象”這一科學活動后，教師便驚喜地收到了幼兒家長發來的小視頻幼兒迫不及待地想把在幼兒學到的膨脹原理分享給自己的家人，喊著媽媽幫忙錄下了介紹如何利用膨脹原理更輕松地打開罐頭的小視頻。而大班科學活動“神奇的視錯覺”這一活動更是讓幼兒親身體驗了視錯覺給自己生活帶來的樂趣和幫助后，在班級開展畢業季系列活動中開展設計創意畢業照造型活動時，大膽創新地融入了視錯覺的設計，和攝影師叔叔一起合作拍出了許多驚奇有趣的畢業照，留下來非常美好的記憶。可見，通過這一系列活動幼兒不僅懂得了其中的原理，更能在自身的實際生活中對這一科學知識加以靈活運用，并主動地想與家人進行展示和分享，這便是幼兒園巧用信息技術開展生活化的科學活動的意義與價值所在。

三、巧用信息技術開展生活化的科學活動取得的成效

巧用信息技術把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等運用各種多媒體軟件及工具制作成可以讓幼兒與大屏幕交互使用的課件，使科學活動內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強了感染力，有利于幼兒拓展知識面，加強科學教學與生活實際的聯系，讓幼兒體會到生活中處處有科學。

綜上所述，巧用信息技術更高效地開展生活化科學活動，能促進幼兒的全面發展，幫助幼兒更好地體驗學習科學的樂趣，使幼兒能更積極、主動地探究有價值的科學知識，激發幼兒認識自然現象的興趣與探究科學真理的欲望，鼓勵幼兒主動求知，培養其實事求是的科學態度。并且在學習探究的過程還中培養創造能力，引導幼兒觀察、探索生活中的事物和現象，促使幼兒在生活中積累科學知識，讓幼兒感受到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。