依托趣味教學，構建寓教于樂的數學課堂

□江蘇省昆山市婁江實驗學校 鄒俊

數學是打開科學大門的密鑰，是現代科學技術研究中不可或缺的重要工具。作為素質教育體系中的重要課程之一，數學學科有著不可撼動的地位，學習數學對小學生未來的成長和發展有著積極意義和深遠的影響。然而，對不少小學生而言，數學知識有著較強的邏輯性、抽象性等特點，學習起來有一定的難度。俗話說：“興趣是最好的老師。”當學生對一個事物產生興趣后，很多問題和困難便會迎刃而解，而要想激發學生的學習興趣，依托趣味教學手段便是教師的“不二之選”。對此，在教學實踐中，教師可立足于小學生的興趣特點和認知需求，借助趣味游戲、課堂問題、信息技術、課堂實踐等元素，將教學內容、形式以多樣化的手段呈現出來，為數學課堂注入趣味，助推學生積極學習情感的萌發，使其獲得豐富的學習體驗，進而愛上數學、愛上數學課。

基于此，筆者結合自身多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面著手，談一談如何依托趣味教學構建寓教于樂的數學課堂，以期提升小學數學教學實效，真正讓學生“在學中玩，在玩中學”。

一、引入趣味游戲，點燃學習熱情

小學數學教學的重點在于發展學生的思維，使其具備較強的抽象性和邏輯性，并學會運用數學思維去發現、提出和解決生活中的實際問題。然而，受傳統應試教育觀念的影響，仍有不少教師在開展數學教學時更側重于運用口述的方式進行教授，存在“教師負責講，學生被動學”的情況。殊不知，這樣“灌輸式”的教學模式早已過時。久而久之，不僅會讓學生產生枯燥、乏味的學習感受，甚至可能使其產生學習逆反心理，大大影響學習效率。要知道，好玩、好動是大多數小學生的天性，與其讓他們在課堂上只是被灌輸知識，不如教會他們如何主動去啄食，只有這樣，學生的學習才是主動而有意義的。而游戲可以滿足小學生的天性，它本身具有一定的趣味性，將游戲與數學知識有效融合，不僅可以點燃學生學習數學的熱情，調動其參與知識探究的主動性和積極性，還能讓學生從其他角度去認識數學、理解數學概念，感受到數學學科的魅力。因此，在開展小學數學課堂教學時，教師可引入趣味化的數學游戲，優化教學方式和內容，讓學生感受到游戲帶來的樂趣時，更好地收獲知識、理解知識。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級上冊“可能性”一課知識的教學中，該課的教學目標是讓學生感受隨機性，理解不確定事件中存在的可能性。于是，在教材講解的基礎上，筆者還設計了一個“轉盤游戲”。在游戲開始前，筆者準備了一個涂有藍色和黃色的轉盤，轉盤像時鐘一樣被均勻地分成了12格，其中黃色和藍色各占6格，當轉盤旋轉停止后，中心處的指針會隨機指向某個格子。將轉盤準備好以后，筆者邀請不同的學生上臺來轉一轉，讓學生一起來猜一猜最終指針指向的格子會是什么顏色，并想一想，是指針指向藍色格子的可能性更大，還是指向黃色格子的可能性更大，或是存在一樣的可能性。在游戲過程中，學生都表現出了極大的探究熱情，將注意力都集中在了轉一轉、猜一猜和想一想的環節中。當學生玩轉“轉盤游戲”后，對“可能性”這一數學概念有了更深刻的理解，同時也在親身參與中獲得了游戲帶來的趣味體驗，為接下來的教學奠定了良好的情感基礎。

二、設計趣味問題，調動探究興趣

在生活中，很多小學生都喜歡與家長或同伴玩一些趣味問答游戲，如猜字謎、腦筋急轉彎等。對小學生而言，這些問答游戲不僅充滿樂趣，還能拉近自己與家人和同伴的距離，獲得豐富的情感體驗。同時，這些問題不是表面上的問與答，而是存在一定的思維關聯性，學生需要在腦海中結合已有經驗進行聯想和思維發散，去將問題信息進行分析、篩選、整合，最終獲取正確答案，在這個過程中，學生的好奇、好勝、求知心理都將得到最大的滿足。鑒于此，在教學實踐中，教師可設計具有趣味性的課堂問題，營造生動有趣的問題情境，去激活學生的數學思維，使其在問題的引導下主動探究問題、解決問題，提升數學素養和能力。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級下冊“分數的初步認識（二）”時，鑒于學生在三年級上冊通過“分數的初步認識（一）”一課已經掌握了分數的概念，了解了什么是“分母”、什么是“分子”，于是筆者在課堂導入環節設計了一個猜字謎環節，先出示謎面“再見了，媽媽”，接著讓學生一起來猜一猜謎底是什么。很快，有學生猜出了是“分母”：“再見”有著“分開、離別”的意思，“媽媽”也被叫作“母親”，所以謎底是“分母”。通過運用趣味問題導入課程，可讓學生的思維在猜想中立馬活躍起來，快速進入學習的狀態。同時，學生在猜想時會就已有的知識和經驗進行回顧，這等于是在腦中又預習和鞏固了一遍已學知識，可讓接下來的學習達到事半功倍的效果。

與此同時，在布置學習任務時，筆者也會為學生設計一些符合學生興趣特點的探究性問題，讓學生在趣味問題的引導下自主學習和尋找答案，在答疑解惑中提升解決問題的能力。例如，在教學蘇教版小學數學“統計表和條形統計圖（一）”一課中，該課的教學目標是讓學生經歷調查、整理、統計、分析數據的過程，形成統計觀念，并學會用數學統計的方法去解決生活中的實際問題。對此，為有效鍛煉學生的統計、分析能力，筆者結合教材設計了幾個探究性的問題：1.本班一共有多少學生？其中女生多少人？男生多少人？2.女生中喜歡看動畫類節目、體育類節目、綜藝類節目、新聞類節目的分別為多少人？3.男生中，喜歡看動畫類節目、體育類節目、綜藝類節目、新聞類節目的分別為多少人？4.通過調查后分析一下，全班學生最喜歡看哪一類節目？其中最受女生歡迎的是哪一類節目？最受男生歡迎的是哪一類節目？

這類問題的設計符合學生的認知興趣，具有一定的趣味性，能調動其調查的興趣和積極性。并且這類問題契合學生的生活實際，可促成接下來探索任務的順利、有效進行。在問題的指引下，筆者讓學生自由組合，以小組合作的方式進行相關問題的探索，通過自主分工制作調查表和統計圖，去完成數據的收集、歸納、整理和繪制，最終通過分析圖表得出有關的結論。這樣一來，學生不僅可以在小組合作中獲得快樂的探究體驗，還能加深對統計知識的印象，并逐步學會運用數學的眼光去看待和處理生活中的問題，最終達到數學教育的目的。

三、借助信息技術，創設生動情境

近年來，隨著科學技術的飛速發展，信息技術在教育領域得到了廣泛運用，它對傳統教學模式進行了優化和完善，為課堂教學的開展帶來了更多便利。在當前的小學數學課堂中，多媒體信息技術應用得最為普遍，教師可利用其拓展教學資源、優化教學內容和形式，為學生帶來豐富而多樣的學習體驗。對小學生而言，很多數學知識非常抽象，通過字面意思很難理解，即使有的當時理解到了，但久了也容易忘記。而多媒體技術有著聲、像俱全的特點，可以將抽象、平面的數學課本知識，以直觀、立體、形象的方式呈現出來，營造出學生喜聞樂見的學習情境，最大限度地將學生的注意力吸引到課堂上，還能全方位地刺激學生的視聽感官，使其對知識的理解更深入、記憶更深刻。因此，要想增加數學課堂的趣味性，教師必須與時俱進，掌握各種信息技術設備的功能和使用方法，靈活運用現代信息技術的優勢，從學生認知特點出發，結合教材內容創設出生動的教學情境，提升課堂教學效率。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級下冊“混合運算”一課時，為幫助學生掌握混合運算的規則，筆者利用學生耳熟能詳的故事《小蝌蚪找媽媽》來設計課件。在課件中，筆者設計了“青蛙媽媽找孩子跳荷葉”的動畫情境：畫面中設計了荷葉排成的路徑，每片荷葉上都寫有一個綜合算式，學生要幫助青蛙媽媽計算出算式的正確答案；答對了，青蛙媽媽可以往前跳一步；答錯了，則要往后跳一步。在出示動畫和答題規則后，學生各個都“摩拳擦掌”地想要幫助青蛙媽媽找到自己的孩子，于是在接下來的環節中大家都絞盡腦汁地利用所學知識去進行計算。而為了加快學生的運算速度，筆者還在動畫中設計了一條張牙咧嘴的怪魚，它圍繞在小蝌蚪周圍，當學生計算錯誤時，怪魚就離小蝌蚪更近一步，好像隨時要把他們吃掉一樣。在這樣緊張的氛圍下，學生不自覺地加快了計算的腳步，迫不及待地想要解救小蝌蚪們，好讓他們快點回到青蛙媽媽的懷抱。

又如，在教學蘇教版小學數學四年級上冊“垂線與平行線”一課內容時，為了幫助學生直觀、形象地認識射線、線段、直線，筆者運用了3個簡單的動畫來演示。首先，模擬一個手電筒打開后光線射出的過程來演示“射線”；其次，模擬兩個手電筒打開后光線相對重合一起的過程來演示“線段”；最后，模擬兩個手電筒打開后分別朝相反的方向射出光線的過程來演示“直線”。通過動畫的演示，學生對射線、線段、直線概念的理解更加形象、深刻，也更能明晰這3個概念的區別。在接下來垂線和平行線的概念學習中，通過類似的模擬演示方法，也可幫助學生輕松地理解和掌握有關概念，并在視覺感官的刺激下記憶得更加深刻。

四、重視課堂實踐，感受動手之趣

數學是一門集理論性和實踐性為一體的學科，重視理論教學與實踐應用的結合，意在培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。因此，實踐教學是數學課堂上不可或缺的內容。眾所周知，小學生都有著極強的創造潛能。他們的創造潛能不僅體現在具有豐富的想象能力，還表現在有著極強的動手能力上。各種石頭、花朵、樹枝、泥巴等都是他們在生活中樂于鼓搗的材料，他們可以憑借著雙手，創造出極具趣味性、審美性和實用性的物品。究其原因，在于小學生普遍都好動，對新鮮的事物充滿了好奇心，他們渴望通過探索各種材料去了解世界，去表達自己內心的想法，并從動手創作中收獲成就感。因此，教師不妨借助學生這一身心特點，根據教材內容和教學目標，設計動手操作的學習實踐環節，引導學生通過“捏一捏、剪一剪、拼一拼”等方式去進行探究式學習，使其在獲得操作帶來的成就感的同時，更形象直觀地去理解數學概念，把握數學本質和其中蘊藏的規律，進而讓數學學習達到事半功倍的效果。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”一課知識時，筆者便在課前讓學生每人提前準備好一塊橡皮泥或超輕泥。上課后，筆者先以“中秋節做月餅”為主題，要求學生將自己帶來的橡皮泥，做成一塊巴掌大的月餅形狀。待學生做好“月餅”后，筆者引申出“單位1”的概念，即一個物體、一個計量單位或由多個物體組成的一個整體，都可以用自然數“1”表示。而制作的這個月餅便可定義為“單位1”。緊接著，筆者出示問題情境：“小明的家里一共有4口人，分別是爸爸、媽媽、小明和妹妹，中秋節來臨時，媽媽安排小明將家里的一個大月餅分一分，要求家里的每個人都能得到相同的份數，試問小明應該怎樣分月餅？”看到這個問題時，不少學生不知如何著手思考，于是筆者引導學生利用手中做好的月餅，嘗試用筆在餅上劃一劃、分一分，看看如何才能分均勻，很快學生便發現將月餅從中間橫豎兩刀便可分得相等份量，由此可讓學生理解到什么是“分數”。這時，筆者要求學生將手中分成的4份餅分別做好標記，并詢問學生：“若此時妹妹拿走了一份的量，應該怎樣用數學的方式來表示？若這時爸爸再拿走一份的量，剩余的量應該怎樣用數學的方式表示？”由此引出“分數單位”的定義，并引導學生構建出“幾分之幾”的數學概念，為后期學習分數的運算及應用奠定重要的基礎。

在以上教學過程中，學生不僅是課堂的參與者，也是課堂的主人。他們通過親身實踐對月餅進行制作、分割和分配，對“分數”的概念也從模糊走向清晰，而這樣的學習過程才是有意義且有效的。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過的話：“兒童的才智大都反映在他的手指尖，只有讓他們去動手操作，才能最大限度地發展其智慧和能力。”因此，在小學數學教學中，教師要充分重視課堂實踐活動的開展，解放學生的雙手、大腦，帶領他們在“做”中學，透過指尖去理解數學、認知數學概念，促進其創造潛能的激發。

五、結語

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其意思是對學習而言，懂得怎么學習的人，比不上喜歡學習的人，喜歡學習的人卻比不上以學習為樂趣的人。其中闡明的便是“興趣是最好的老師”這一道理。基于此，在小學數學教學實踐中，教師要重視培養“好學者”和“樂學者”，以趣味化的教學手段去培養學生的數學學習興趣，以趣味化的方式去優化數學知識，讓趣味點亮數學課堂，讓學生感受到數學知識中蘊涵的樂趣和魅力。當學生對數學知識產生了興趣，就會以數學為樂趣，進而由被動學轉變為主動學，這樣既能提高學習效率，還能將學到的數學知識進行靈活運用，最終實現學以致用。