探究提升高中生詩歌鑒賞的語言表達能力

常海軍（甘肅省靈臺縣第二中學）

詩歌鑒賞是學生語文主觀題學習的重要組成部分，也是帶領學生切入古典文化的窗口。詩歌鑒賞學習的難點在于“主觀”。這種“主觀”，體現為學生的綜合能力，是學生語言、審美、理解、思維的全面應用，是對學生文化底蘊、語言知識、思維邏輯、歷史背景的全面考查，而不是對“絕對”真理的輸出。答案可以多樣，但必須答其意、有所思。詩歌基礎薄弱，鑒賞過程中暴露的時代割裂感，是學生存在的主要問題。下面對如何提升高中生詩歌鑒賞語言表達能力的提升進行簡單闡述。

一、正確把握詩歌的創作背景

說到語言表達難題，學生的難點往往是面對一首詩歌時無話可說，無處構思語言。筆者認為，最直接地表達詩歌內涵的方式是了解詩歌的創作背景。創作背景能夠幫助學生了解作者內心的真實想法。把握詩歌的創作背景，語言表達難題就解決了一半。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“教材”）必修上冊蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，在讀詩時可以隱約感受到一股大江東去的豪邁之情，但是作者所想表達的意境不僅僅是描述壯闊的風景。學生在鑒賞時要結合當時的創作背景，即蘇軾此時正值壯年，卻因“烏臺詩案”被貶謫居黃州。此時的壯麗景色結合歷史典故為作者的所思所想更添了一番深意，這些背后的深意不通過創作背景是很難挖掘出來的，所以詩歌的創作背景確實需要學生去深入把握。又如，在教學教材必修下冊王安石的《桂枝香·金陵懷古》這首詞時，僅讀上闋，我們能感受到金陵的波瀾壯闊，而讀下闋，能感受到畫風直轉，以至于作者發出“至今商女，時時猶唱，后庭遺曲”的感慨。但是這種韻味到底由何而來？在了解了王安石當時雄心壯志組織變法卻最后落得罷相辭官的下場后，就不難理解詩人內心的這種憤懣傷感。從詞的創作背景中可以了解到詩人要表達的意境，可以透過江山美景、人事興亡來看穿詩人的政治抒情。在詩歌鑒賞時創作背景可以作為素材，讓內容變得更豐滿，讓表達更具說服力。

二、多聽、多說、多讀、多寫

鑒賞詩歌，學生應該多聽、多說、多讀、多寫，打好基礎。

多聽，就是學生之間相互傾聽對方的想法。因為詩歌是一種開放式的意境，很多詩歌所表達的意思，不同的人有不同的見解。例如，教材必修上冊杜甫的《登高》這首詩，有宋人羅大經說此詩有八層意境。所以不是所有的學生都能對其有一個完整的概括，多聽聽他人的意見很有幫助和啟發。在傾聽的過程中，自己也可以查漏補缺，最終形成一個良好的整合。

多說，就是讓學生在自己有準備的情況下，圍繞教師所提的問題，脫稿評述詩歌，表達自己對詩歌的理解、感悟。教師要適時鼓勵并糾偏，讓學生能夠巧妙轉變思路。按照這種路徑，學生會在長期的鍛煉中形成自己特有的答題思路，養成良好的語言組織習慣。

多讀，就是要讀原著，既可以就同一位詩人在教材中的不同作品進行整合鑒賞，又可以將詩人所表達的不同意境的詩歌進行鑒賞。例如，在教學教材選擇性必修下冊李白的《蜀道難》這首詩時，教師可以結合教材選擇性必修上冊的《將進酒》和教材必修上冊的《夢游天姥吟留別》進行串聯鑒賞，一并進行學習和感悟。又如，在教學教材必修上冊《登高》這首詩后，可以找一些杜甫表達不同意境的詩歌進行鑒賞。如此教學，學生可以更豐滿地了解詩人，在鑒賞中充實自己的語言儲備。其實，不僅僅同一位詩人，同時代的、同思想的、同流派的詩人的作品都可以做分類鑒賞，以開闊眼界，收到遇之不慌的效果。

多寫，就是要求學生充分利用課內外的學習時間，在黑板上、作業本上、閱讀筆記上圍繞“詩眼”，展開一段評述，不斷地對詩歌的意境進行品味、推敲。

三、結束語

詩歌鑒賞對學生的綜合能力有很高要求。在過去的教學中，教師一直落足于自說自話的“品”，對于學生自主的“練”，以及教師隨后的“評”其實關注甚少。而“練”題源自數年的高考真題，教師及時點評，恰有點石成金之效，可以有效解決學生表達中存在的種種問題。