“思”為核心“哲”指語文
——談初中語文課堂中的哲理挖掘

◎山東/李洪省

語文是一門飽含人文元素的科目，但是在初中階段的語文教學中，不少教師卻忽略了人文教育的重要性，單純追求功利教學，以中考試題為教學的主要依據，這樣的教學理念不僅影響了教學效果，而且在潛移默化中影響了學生的心靈和人格發展。因此，教師應在語文課堂中滲透哲理思想，實施哲學教育，讓學生在課堂中構建屬于自己的價值體系，幫助學生建立積極健康的人生價值觀，這樣的語文課堂才能帶給學生深刻的影響，這樣的語文課堂才符合新課標的要求。

一、利用誦讀環節，感悟哲理內涵

在初中語文教材中，很多課文都蘊藏著豐富的哲理。然而在實際教學中，教師往往遵循考綱要求，以中考作為教學的衡量點，凡是考試會涉及的考點，教師都會詳細講授；如果考試不會涉及，教師要么不講，要么三言兩語一帶而過。這樣的處置策略，只能讓學生對文本形成表層認知，無法使學生領悟文章蘊含的哲理精髓。為了改變這一現象，教師需要加強誦讀環節，讓學生有充分的時間與文本對話。在對話的過程中，學生會發現文章中的哲理元素，領悟其中的哲理內涵。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，筆者加強了誦讀環節，讓學生有充分的時間和文本對話，對文本的語言進行深入理解。首先，給學生3分鐘的時間自讀課文，讓學生在朗讀中思考：“為什么作者將文章題目定為《紫藤蘿瀑布》？這樣的想法從何處而來？當紫藤蘿花盛開的時候，又是怎樣一幅場景？作者是以怎樣的順序描寫的？”在完成這個環節以后，筆者組織學生開展課堂討論。接下來，要求學生再次回歸文本，同時邀請6位學生朗讀文章1至6自然段的內容，讓學生找出自己喜歡的語句，梳理紫藤蘿花的變化過程。在完成這個步驟以后，讓學生齊讀課文，并著重閱讀課文倒數第二自然段，思考紫藤蘿花的變化與人生的起伏有哪些關系。在這個過程中，筆者滲透哲理思想，讓學生在理解文章“借物抒情”的基礎上，將紫藤蘿花與人的命運聯系起來：雖然人生會有很多挫折磨難，但生命的長河是無止境的，每個人都應該像紫藤蘿花一樣燦爛的盛放，在閃光的生命長河上航行，這樣的人生才有意義。筆者引導學生邊誦讀邊感悟，學生對文章蘊含的哲理思想理解得更加深刻。

二、引入生活實例，促進哲理領悟

對于初中語文教材中富含哲理元素的文本，有的教師只是簡單地闡述，學生對作者表達的哲理思想理解困難。這種教學只是停留在文本表層，不夠深刻，學生全程只是聽了一些大道理，最終還是“左耳進，右耳出”，根本不會放在心上。為了加強哲理領悟，使學生對文本的理解更加深刻，教學時筆者引入一些生活中的實際案例，用案例說話，更容易加強學生對哲理的認識。

例如，在教學《愛蓮說》這篇文章時，筆者告訴學生：“蓮花代表了一種君子的品行，是古人非常推崇的。蓮花雖然長在污泥之中，但是自身卻是潔白的，蘊藏了一種高尚的追求。”為了加強學生對文本的理解，再從生活化的角度引導學生，并結合正在閱讀的《紅樓夢》，以實際案例教育學生：“在小說《紅樓夢》中，香菱原本是地方鄉紳的女兒，但因為幼年不幸被他人拐賣，淪為薛家的丫鬟，伺候‘呆霸王’薛蟠，日子苦不堪言。香菱的生活處境就和蓮花身處淤泥一樣，但她并沒有自暴自棄，而是在苦難的日子里尋求高尚的精神追求，‘香菱學詩’一節就充分展現了這一點。在詩的國度里，香菱實現了自由和幸福。由此可見，雖然生活不可選擇，但只要堅持君子的品行和追求，仍然會收獲幸福?！?/p>

在語文課堂教學中，對于這些富含哲理元素的文本，如果只是單純講授，學生很難理解，若是輔之以生活化的案例，就能幫助學生領悟文本的哲理內涵。

三、利用課堂互動，加強哲理解讀

在早期的語文教學中，學生之所以對文本的理解相對單一，除了受教師教學方式的影響以外，還在于課堂互動的欠缺。事實上，互動對課堂教學的促進作用是顯而易見的，教學本身是一個動態的過程，教師在輸出知識的同時也需要讓學生圍繞這些知識展開思想的碰撞，在這個碰撞的過程中，學生對知識進行二次甚至多次加工，那么學生的知識結構就會更加穩固，學生對文本的理解也會更加深刻。

例如，在教學《陋室銘》這篇文本時，筆者著重給學生講了《陋室銘》的創作背景：“劉禹錫由于‘永貞革新’的緣故，被貶到安徽和州當了一名通判。根據當時的規定，通判可以在縣衙里住三間三廂的房子。但是和州知縣是一個非常勢利的人，當他知道劉禹錫是貶謫到此處做通判時，就刻意在住房上刁難他。先是讓劉禹錫在城南面江而居，后來又挪到縣城北門，房子還減少到了一間半，可是劉禹錫毫無怨言，甚至極為樂觀。和州知縣發現劉禹錫絲毫不受影響，又讓他挪到縣城中部居住，房舍又從一間半減到了一間，于是劉禹錫憤然提筆寫下了這篇《陋室銘》?！碑攲W生知道了這篇文章的創作背景以后，再引導學生聯系課文內容展開討論，說說對“陋室”兩個字的理解。在這個過程中，學生可以表達自己的見解和觀點。比如，有的學生認為“‘陋室’雖陋，但不影響一個人的志趣和思想。”可見不論處于怎樣的環境中，都不能改變自己的價值追求。有的學生認為“劉禹錫是一個非常樂觀的人，即便處于小小的陋室之中，也能有著極其高雅的追求。”告訴人們凡事都應該從樂觀的角度去看待，這樣才能讓自己的生活變得陽光、快樂。

針對課文中的哲理思想，教師不能僅從個人的角度去詮釋、去理解，而是應當給予學生充分的空間互動，讓學生圍繞這些哲理內容展開討論，這樣才能加強學生對文本中哲理思想的理解感悟。

四、利用問題引導，加速哲思領悟

在語文教學中，由于一些文本具備豐富的哲理元素，如果只是讓學生單純閱讀，學生受語文基礎以及素養的差異性影響，其理解層次會有不同。因此，問題引導必不可少。教師可結合文章的內容，設計一些相關的問題，這些問題具備開放性和討論價值，對學生的哲思領悟具有輔助作用。教師提出這些問題后，可以要求學生圍繞問題展開討論，并順勢從哲理的角度引導學生深入思考。

例如，在教學《貓》這篇課文時，筆者向學生提問，“當主人公一家人在外面曬太陽逗貓時，李媽和張媽在不在？”在閱讀文本以后，有的學生認為“不在”，有的學生認為“在”，還有一部分學生認為“可能在”。為了幫助學生獲得一個準確的答案，筆者引導學生從二者的家庭地位展開分析。根據課文中的描述，李媽和張媽是“我”家中的傭人，由于身份地位的緣故，他們不可能像主人一樣悠閑地曬太陽逗貓。由此，教師引導學生探尋出了這篇文本的深刻內涵——當妻子責怪貓吃了鳥時，作為傭人的李媽和張媽同樣有口難辯。由此可見，作為弱者的又豈止是貓呢？李媽和張媽同樣是弱者的代表。她們和第三只貓的命運又有什么區別呢？通過深入引導，學生對文章的深刻內涵有了更加清醒的認識：“作者表面寫的是貓，其實刻畫的同樣是作為弱勢群體的人。這些弱勢群體面對社會地位優于自己的群體時，是沒有話語權的，而這才是值得學生深入反思的地方。”當然，仁者見仁，智者見智，對文章中的哲理領悟可以有不同見解。

引導學生解讀文本的哲理內涵，教師可采取問題引導的方式，通過提出具有思考探究價值的問題，激發學生對文本的深入分析，增進學生對文本哲理內涵的理解。

在初中語文教學中，為了構建人文課堂，也為了滲透哲理思想，教師需要深入發掘文本內涵，并采取科學的手段指導學生，幫助學生理解文章表達的哲學思想。這樣既可以促進學生對文本內涵的解讀，又可以幫助學生形成正確積極的價值取向。