“雙減”背景下小學數學親子共學策略研究

高 志（北京勞動保障職業學院）

白 蕓（中國青年出版總社）

數學是小學教育的基礎學科，也是重點學科，更是許多學生學習的難點。許多家長由于過于擔心自己孩子的數學學習，在課外時間為其安排額外的數學補習作業。這類現象是如今許多學生學習負擔重的表現和原因。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）強調，完善家校社協同機制。進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。據此，在小學數學教學過程中，學校應該引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期，努力達成減負共識。

一、成立家長學校，樹立親子共學理念

許多家長對“雙減”政策的認知不足，教育理念陳舊，盲目地督促自己的孩子學習。對此，學校可以組織學生家長成立家長學校，定期為家長普及科學的教育理念，回復家長關于育兒的問題。

例如，針對家長對自己孩子數學學習的擔憂，學校應該在新生入學伊始，邀請教育專家在線上為新一年級學生家長解讀《意見》，使家長能夠對自己孩子小學期間的數學學習樹立理性的發展期望。學校還應該要求教師與家長建立日常性溝通，使家長明白學生認真完成學校布置的作業即可，切勿為學生增加校外培訓負擔。教師應該帶領家長協同完成學生的教育工作，對于部分學生學習進度跟不上的問題，教師可以告知家長情況，讓家長監督學生鞏固所學知識。

二、開展親子實踐活動，指導親子共學

在一個學期過后，教師可以結合下學期的教學任務布置需要家長和學生共同參與的假期作業，讓學生在實際生活中尋找數學、感受數學，對下學期的數學教學進行有針對性的預習。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能增進親子間的交流，讓家長更理性、全面地看待孩子的數學學習。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》四年級上冊需要學生學習面積單位“平方千米”，“平方千米”這個面積單位與“平方厘米”和“平方米”相比，教師不可能在數學課上帶領學生直觀感受。教師可以把“1平方千米”的概念“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”發給家長，建議家長在家附近或者假期準備帶孩子去的游覽勝地尋找大約“1平方千米”的地點，帶領孩子實地感受“1平方千米”的大小。家長可以帶領孩子圍著這塊大約“1平方千米”的地點走一圈，從時間、步數、身體感覺等多個方面感受“1平方千米”的大小；也可以讓孩子估計“1平方千米”大約有幾個學校操場大，有幾個住宅小區大等，為新學期的知識學習打好基礎。

三、推薦合適數學讀物，促使親子共讀

“雙減”政策背景下，小學數學教學雖然要避免學生承受過重的學習負擔，但也要保障學生能夠充分、有效地學習應學的數學知識。《關于促進全民閱讀工作的意見》提倡多讀書、讀好書，建設書香社會。與小學數學教材內容相關的數學讀物可以作為課外親子共讀的材料。與教材相比內容更加生動、豐富的課外讀物更容易激發學生的興趣，豐富學生的生活。通過親子共讀，增加了家長與孩子的共處時間，促使雙方逐漸習慣陪伴式的學習，有利于家長發現、了解孩子學習的問題和興趣，以共讀促共學。

例如，《讀故事學數學》系列讀物將故事與數學知識相結合，家長可以在為孩子講故事的過程中培養孩子對數學的好奇心和敏感度。在“優秀的小工匠”故事中，主人公小澤向曾是工匠的太爺爺學習，用一次性筷子和橡皮泥制作長方體和正方體。這一過程能夠使學生了解長方體有6個面，12條棱，8個頂點，相對的面完全相同；正方體有6個面，12條棱，8個頂點，6個面完全相同。親子共讀數學故事，能夠使學生在潛移默化中學習數學知識，家長也能夠對孩子所處學段應學習的知識形成科學的認知，進而理性地陪伴孩子學習，不再拔苗助長。

綜上所述，“雙減”政策的順利推進需要家長的大力支持。學校和教師應該與家長保持緊密的聯系，在教育理念和教育策略上給予家長適當的指導，引導家長與學校和教師統一戰線，做教師的得力助手。小學數學的知識點較多，有些概念難以理解，有些實踐活動需要家長監督孩子課下完成。因此，教師可以為家長和學生設計有針對性的數學親子實踐活動，推薦符合學生年齡特點的數學讀物，使家長明確如何進行數學親子活動，激發孩子的學習興趣，提高孩子學習效果，增進親子之間的感情。